摘 要：由于小學(xué)生所處的環(huán)境不同，有的小學(xué)生從幼年時(shí)就開(kāi)始接觸英語(yǔ)知識(shí)，有的小學(xué)生直到上學(xué)才接觸英語(yǔ)，因此他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)高低不等，這就要求小學(xué)英語(yǔ)老師在執(zhí)教過(guò)程中重視小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。詞匯作為語(yǔ)言的最基本單元，在最開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候便從詞匯著手，所以深入分析英語(yǔ)詞匯教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，本文重點(diǎn)研究了教學(xué)英語(yǔ)詞匯的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);措施

作者簡(jiǎn)介：楊力軍，甘肅省定西市渭源縣上灣鎮(zhèn)元樹(shù)小學(xué)。

新課改背景下，小學(xué)生完成小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，需要掌握600至700個(gè)單詞，同時(shí)還需要學(xué)會(huì)50個(gè)左右的慣用詞，需要對(duì)單詞的構(gòu)成形式予以了解。隨著全球化趨勢(shì)的不斷加強(qiáng)，英語(yǔ)這一國(guó)際語(yǔ)言的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，因此從小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，不僅順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，也為小學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？v觀小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，重點(diǎn)是詞匯，這不僅是重點(diǎn)內(nèi)容，也是難點(diǎn)知識(shí)。但是，由于小學(xué)生的抽象思維水平較低，主要依靠機(jī)械性記憶，因此直接影響到英語(yǔ)詞匯的教學(xué)質(zhì)量。目前還有一些小學(xué)英語(yǔ)老師教學(xué)觀念尚未轉(zhuǎn)變，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種生硬死板的教學(xué)措施也影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，對(duì)此教師必須切實(shí)認(rèn)識(shí)到小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性，教學(xué)中通過(guò)多種有效的措施，切實(shí)提升小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、依托多媒體，提高教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)不斷發(fā)展，各式各樣的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)以及多媒體技術(shù)逐漸誕生，教師可以在日常教學(xué)活動(dòng)中合理應(yīng)用多樣化的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為學(xué)生提供全面化的教學(xué)手段以及教學(xué)模式，以便進(jìn)一步完善課堂教學(xué)具體流程，逐步豐富課堂教學(xué)主要內(nèi)容。教師在為學(xué)生細(xì)致講解英語(yǔ)單詞主要內(nèi)涵的前提下，可以將多媒體教學(xué)技術(shù)以及現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備引入其中，通過(guò)多媒體大屏幕向?qū)W生展示英語(yǔ)單詞的具體寫(xiě)法以及單詞的主要結(jié)構(gòu)，教師也可以通過(guò)此種形式，運(yùn)用拆分法，為學(xué)生細(xì)致講解每一個(gè)單詞的具體內(nèi)涵。小學(xué)生正處于綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展的高速階段，教師需要靈活選取相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，采取多樣化的教學(xué)手段以及教學(xué)策略，靈活轉(zhuǎn)換各式各樣的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地融入其中。學(xué)生在充分理解英語(yǔ)單詞基礎(chǔ)含義的前提下，則需要教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)多次地鞏固基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，以便學(xué)生可以在充分理解學(xué)科理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，更加深入地研究相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并且逐步提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力以及相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生自主培養(yǎng)邏輯思維能力及理性判斷能力。傳統(tǒng)執(zhí)教單詞的措施大都是讓學(xué)生對(duì)詞匯反復(fù)誦讀和默寫(xiě)，這樣的教學(xué)讓小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)喪失興趣，甚至出現(xiàn)一聽(tīng)到英語(yǔ)課或需要聽(tīng)寫(xiě)單詞就老大難的情況。如果教師在執(zhí)教單詞時(shí)通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)措施配以精美的圖形，則可以充分吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生予以關(guān)注，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)取得更好的教學(xué)效果。事實(shí)上，多媒體教學(xué)措施在各個(gè)學(xué)科都有廣泛運(yùn)用，教學(xué)效果得到公認(rèn)，因此在英語(yǔ)單詞教學(xué)過(guò)程中予以使用，能夠取得更好的效果。在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)多媒體影音效果直觀化抽象的單詞，讓學(xué)生在腦海中加強(qiáng)相應(yīng)的記憶，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的效果。比如教授Jeep單詞時(shí)候，如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，老師引導(dǎo)學(xué)生讀，然后告訴他們是“吉普車(chē)”的意思，教學(xué)效果可想而知。而如果教授該單詞的時(shí)候，使用多媒體教學(xué)工具展示多種多樣的吉普車(chē)，學(xué)生則會(huì)在單詞和實(shí)物之間構(gòu)建起聯(lián)系，從抽象化走向具體化。不僅如此，英語(yǔ)詞匯中有很多的讀音相近，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候很容易將讀音相近的詞匯混淆，比如night和right，讀音相近但意思大不同，因此教師可以通過(guò)多媒體展示對(duì)應(yīng)的實(shí)物，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物在區(qū)分這兩個(gè)單詞，不僅讓學(xué)生對(duì)單詞加深了記憶，還能更好地予以理解，取得更好的效果。

二、借助游戲，活躍課堂氛圍

在課堂教學(xué)活動(dòng)之中，教師不僅需要將具體的學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生，更加需要采取靈活多變的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)融入其中，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力以及自主學(xué)習(xí)能力。在新課改的具體要求中，明確提出了培養(yǎng)學(xué)生多方面學(xué)習(xí)能力的具體要求。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的快速提升，教師需要立足于綜合素養(yǎng)這一視角，將趣味游戲教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行升華，采取行之有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生充分意識(shí)到小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性與必要性。為了進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望以及探索欲望，教師可以開(kāi)展游戲教學(xué)活動(dòng)，將趣味化的游戲引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中。教師在開(kāi)展趣味游戲教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以將相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)引入其中，將趣味游戲以及課堂教學(xué)進(jìn)行深層次的整合與轉(zhuǎn)換，不斷引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，進(jìn)一步活躍課堂教學(xué)氣氛，借助游戲開(kāi)展游戲化的教學(xué)模式以及趣味性的課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅僅可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多元化的學(xué)科知識(shí)，并且也可以轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)思路以及教學(xué)觀念。處于小學(xué)階段的學(xué)生，其心理特征決定了其對(duì)活躍的氛圍較為喜歡，因此教師在執(zhí)教單詞的過(guò)程中，就可以通過(guò)游戲的形式構(gòu)建活躍的課堂氛圍。以往的單詞教學(xué)課堂顯得比較嚴(yán)肅，很多小學(xué)生心存畏懼，自然會(huì)影響到教學(xué)效果。如果在教學(xué)過(guò)程中穿插游戲，枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境瞬間變得較為活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然會(huì)提升，學(xué)習(xí)效果得到提高。使用游戲開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，作為老師也不能放任學(xué)生玩游戲，應(yīng)該給予相應(yīng)的引導(dǎo)，引入課堂的游戲需要和所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)相匹配，在知識(shí)和游戲之間構(gòu)建起相應(yīng)的聯(lián)系，通過(guò)這樣的措施，學(xué)生在游戲中就能開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)，內(nèi)化所學(xué)的英語(yǔ)單詞知識(shí)，游戲完成了，單詞也學(xué)完了，課堂教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

三、及時(shí)開(kāi)展復(fù)習(xí)，加強(qiáng)鞏固記憶

教師在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，需要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的課后作業(yè)完成情況，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的具體學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生合理布置不同層次的課后作業(yè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性學(xué)科知識(shí)之后，會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題，以及學(xué)科知識(shí)方面的理解問(wèn)題，并非所有學(xué)生在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，均可以對(duì)相應(yīng)的單詞含也產(chǎn)生較為深刻的理解。面對(duì)此種情況，教師需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間反復(fù)多次鞏固相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，避免學(xué)生出現(xiàn)較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)問(wèn)題。小學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展水平參差不齊，教師在傳授學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，也需要考慮到學(xué)生當(dāng)前的接受能力，一部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，可能會(huì)混淆相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，也有可能會(huì)存在單詞拼寫(xiě)問(wèn)題。教師則更加需要采取行之有效的策略，穩(wěn)扎穩(wěn)打，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，并且積極引導(dǎo)學(xué)生，充分重視課后復(fù)習(xí)。教師可以從基礎(chǔ)性知識(shí)抓起，引導(dǎo)小學(xué)生從識(shí)記單詞以及拼寫(xiě)單詞這一層次著手，在學(xué)生初步理解單詞基礎(chǔ)含義的前提之下，帶領(lǐng)小學(xué)生充分理解單詞的其他內(nèi)涵以及單詞的具體用法，隨后再進(jìn)一步延伸單詞含義與用法，逐步拓展至語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)完之后，雖然學(xué)生們?cè)谡n堂上有很好的學(xué)習(xí)效果，但是作為老師應(yīng)該清醒認(rèn)識(shí)到，課堂的記憶是表象，記憶后會(huì)有遺忘存在，如果長(zhǎng)時(shí)間不予復(fù)習(xí)，就會(huì)完全遺忘。小學(xué)生在對(duì)單詞記憶的過(guò)程中，遺忘得更快，這就要求教師必須及時(shí)組織相應(yīng)的復(fù)習(xí)活動(dòng)，將這種遺忘予以減緩，切實(shí)加強(qiáng)記憶單詞的效果。單詞復(fù)習(xí)的效果有很多，作為小學(xué)英語(yǔ)老師我們應(yīng)該借助諸如集體復(fù)習(xí)的形式，開(kāi)展相應(yīng)的復(fù)習(xí)活動(dòng)。比如聯(lián)想復(fù)習(xí)法，student、desk、teacher單詞之間有聯(lián)系，把這三個(gè)單詞放在一起復(fù)習(xí)，則會(huì)取得好的記憶效果。

四、開(kāi)展小組合作教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂教學(xué)氣氛

在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師可以開(kāi)展小組合作教學(xué)活動(dòng)，并且積極鼓勵(lì)學(xué)生融入其中，學(xué)生可以與小組內(nèi)部的其他成員進(jìn)行深入交流與探討，或者是結(jié)合某一學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或是某一課題進(jìn)行深入研究與分析。學(xué)生在與小組內(nèi)部其他成員進(jìn)行探討與交流的過(guò)程中，便可以促進(jìn)小組成員之間相互交換意見(jiàn)，也可以逐步活躍課堂教學(xué)氣氛。在此過(guò)程中，教師需要密切關(guān)注每一位學(xué)生的交流過(guò)程以及探討過(guò)程，并且及時(shí)予以相應(yīng)幫助。教師可以在學(xué)生認(rèn)真思考與探討的過(guò)程中，將相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)引入其中，并且積極鼓勵(lì)學(xué)生與其他同學(xué)之間進(jìn)行深層次的交流與研究，教師也可以為不同學(xué)習(xí)小組布置不同的教學(xué)任務(wù)，安排相應(yīng)的教學(xué)課題，并且引導(dǎo)小學(xué)生針對(duì)課本以及教材之中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行層次化研究與探討，無(wú)論是學(xué)生研究何種教學(xué)課題，亦或者是相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，均不可以脫離教材中的細(xì)節(jié)內(nèi)容。同時(shí)，教師也需要細(xì)致分析新課改在實(shí)際教學(xué)要求，將主要的教學(xué)任務(wù)帶入到小組合作教學(xué)活動(dòng)之中，通過(guò)引導(dǎo)與鼓勵(lì)相互結(jié)合的形式，幫助學(xué)生主動(dòng)完成各式各樣的教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)之后，教師則需要積極鼓勵(lì)學(xué)生與小組內(nèi)部的其他成員共同研究某一教學(xué)課題。在學(xué)生研究與討論的過(guò)程中，教師需要及時(shí)收集學(xué)生的各種學(xué)習(xí)問(wèn)題，并且集中利用一部分課堂教學(xué)時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致闡述，逐步解決學(xué)生的各種學(xué)習(xí)問(wèn)題，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)。教師也需要針對(duì)教材以及課本之中的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入講解。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)形容詞與副詞相關(guān)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師便可以舉例“happy”這一典型形容詞，隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入交流。教材中對(duì)形容詞轉(zhuǎn)變?yōu)楦痹~這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致闡述，一部分形容詞需要在結(jié)尾處加上后綴，便可以直接變成副詞。教師可以將一些典型形容詞提供給學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考與反思，隨后將相關(guān)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)引入其中，引導(dǎo)學(xué)生充分理解形容詞轉(zhuǎn)變?yōu)楦痹~的具體過(guò)程。例如“happy”這一形容詞，可以轉(zhuǎn)變?yōu)椤癶appily”這一副詞，在實(shí)際轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，并非直接將形容詞后面添加后綴，而是將形容詞“happy”結(jié)尾的字母“y”轉(zhuǎn)變?yōu)椤癷”之后，再加上副詞后綴“l(fā)y”，這樣較為特殊的詞形轉(zhuǎn)換形式，可以作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)傳授給學(xué)生。

五、利用典型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致思考

教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以將相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為課題與探究題目，隨后引導(dǎo)學(xué)生利用一部分課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行自主探索。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師可以將詞匯的主要內(nèi)涵以及相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為各式各樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題提供給學(xué)生，并且積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考。這也就要求教師運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)方法，利用典型性的學(xué)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致思考與反思，學(xué)生在思考的過(guò)程中，便可以進(jìn)一步提高學(xué)生自身的邏輯思維能力以及理性判斷能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的多方面學(xué)習(xí)能力以及相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生各式各樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師可以將相關(guān)的學(xué)習(xí)問(wèn)題集中收集起來(lái)，并且進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換，融入更多的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)以及基礎(chǔ)理論知識(shí)，隨后再將各式學(xué)習(xí)問(wèn)題傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用空閑時(shí)間以及課后時(shí)間，著重思考。在這期間，教師需要靈活轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)思維以及教學(xué)思路，并且積極帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)類(lèi)的學(xué)科知識(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘?qū)W科知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)涵，進(jìn)一步完善學(xué)生的學(xué)科知識(shí)體系，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“bedroom”這一單詞的過(guò)程中，教師可以結(jié)合“bedroom”的具體含義以及相關(guān)用法，提出相關(guān)學(xué)習(xí)問(wèn)題，比如，教師可以提問(wèn)：“bedroom這一單詞是由哪兩個(gè)單詞組成的呢？”“bedroom這一個(gè)基礎(chǔ)類(lèi)單詞的具體用法和含義是什么呢？”“結(jié)合bedroom這一單詞我們還能學(xué)習(xí)到同類(lèi)型的其他單詞嗎？”“bedroom、bathroom都表示什么意思呢？”，通過(guò)此種形式，學(xué)生不僅僅可以學(xué)習(xí)到“bedroom”單詞的具體用法與含義，也可以結(jié)合“room”這一單詞延伸出各式各樣的詞匯，在豐富學(xué)生詞匯儲(chǔ)備量的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生思考“bedroom”這一單詞的主要含義以及相關(guān)單詞的具體用法。同時(shí)，教師也可以將各式各樣的單詞進(jìn)行變形，以便幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)，避免學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理或者是排斥心理。

六、結(jié)語(yǔ)

對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，詞匯教學(xué)不容忽視，同時(shí)教師還應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的開(kāi)始，因此教師在重視知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣、態(tài)度和興趣，通過(guò)多種有效方式提升小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)效果的同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)生這方面的教育，這對(duì)其今后英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的促進(jìn)性。

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