摘 要：小學英語口語教學相較于母語教學有一定的難度。母語在生活中的應用機會眾多，而英語口語的實踐機會相對較少，為此，給學生提供更多英語口語實踐機會，成為小學英語口語教學的重點。游戲便是學生進行英語口語實踐的重要途徑，游戲設計便成為小學英語教師深入探究的對象。

關鍵詞：小學英語;口語教學;游戲設計

作者簡介：季琪，江蘇省南通市崇川小學。

為了提升學生英語口語學習效率，增強學生英語口語學習的信心，同時保證小學英語課程教學的有序開展，需要改變以往單一的“老師教，學生模仿”或“聽錄音，學生模仿”的口語教學模式，讓學生真正對英語口語學習產生興趣。教師將英語口語學習進行游戲化設計，不僅可以吸引學生的注意力，為學生營造輕松愉悅的口語練習環(huán)境，還可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生全身心投入到英語口語學習和操練中，有助于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

一、明確教學目標，細致設計游戲內容，營造輕松的口語訓練氛圍

游戲內容應當最大限度滿足小學階段的英語學習目標和要求，并結合不同學段學生的實際，組織游戲形式的教學活動。這不但是最為有效的英語口語教學手段，也是學生進行英語口語鍛煉的主要途徑。游戲可以提升學生英語口語訓練的積極性，改變了以往單一的教學模式，使得學生能夠大膽地講英語，并養(yǎng)成用英語進行口語交流的習慣，也有助于學生真切感受到英語學習的樂趣。因此，英語口語游戲設計應當兼具趣味性和啟發(fā)性。以游戲形式開展英語口語訓練，不僅能讓學生保持活躍的學習思維，有益有趣的游戲還可以讓學生更深入地了解英語知識，開闊國際視野，創(chuàng)新文化意識。

在小學英語教學中，教師應當重視學生學習心態(tài)的培養(yǎng)，使學生能夠在英語口語訓練中保持學習自主性，這樣有利于緩解學生的學習壓力，讓學生更加熱衷于口語交際。同時，細致設定游戲內容也尤為重要，將游戲內容與教材內容相結合，成了英語口語教學順利開展的保障。成功的游戲設計，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還可以調動學生的學習積極性，讓學生呈現(xiàn)出一種踴躍的學習狀態(tài)，更好地體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。

例如，譯林版小學英語四年級上冊“Let's make a fruit salad”一課，教師在針對這節(jié)課的教學內容進行游戲設計時，首先應當考慮到這節(jié)課的教學目標，并將教學重難點呈現(xiàn)在游戲中，力圖讓學生在游戲中輕松習得英語知識，并將所學用于實踐。結合這節(jié)課的主題，教師需要在進行游戲設計時體現(xiàn)出制作類游戲的口語訓練價值，讓學生能夠在自己動手制作水果沙拉的同時，提升參與課堂游戲的熱情和積極性。對“Do you have...？ Yes， I do./ No， I don't.”等重點句型，學生需要充分理解和掌握，并在教師組織口語交流時能夠輕松地運用這些句型進行互動交流。學生還需要掌握常用的水果類單詞，如banana、grape、mango、pineapple等。教師則需要在英語口語訓練中提供更加豐富的詞匯，如cherry、 pear、strawberry、watermelon等。針對本節(jié)課的學習內容進行游戲設計，開展制作類游戲時，教師還可以提前準備好相應的水果，讓學生在真實的學習環(huán)境中產生濃厚的學習和交流欲望。教師可以隨意拿起一個水果提問：“What's this？” 學生會根據所學進行回答：“It's a/an ...” 通過趣味性引導，由易到難，讓學生自然而然融入游戲教學中。教師還可以進一步升級游戲內容，讓學生獲得更多食材來制作水果沙拉。比如，教師利用事先準備好的水果袋，讓學生盲摸并說出水果名稱，教師根據學生的回答進行評判，并給予相對應的水果作為獎勵。另外，教師也可以讓學生在制作完水果沙拉后，口頭描述水果種類及其口感，待學生彼此介紹完自己的沙拉制作過程后互相品嘗，形成學生之間主題式口語溝通練習。最后，教師就這節(jié)課的口語游戲開展情況進行總結，幫助學生深刻學習并牢固掌握其中的語言知識，同時也輕松愉悅地掌握英語口語的表達形式。通過這種口語游戲的設計，學生逐漸適應運用英語來交流，促使學生之間有效進行互動與交流。

二、把握教學重難點，借助圖文游戲，調動學生口語學習積極性

在小學英語教學中，學生參與英語口語學習的熱情需要一定程度的調動和提升。針對學生英語理論知識與英語表達能力發(fā)展不均衡這一情況，教師應當格外注重學生綜合語言運用能力的提升，避免出現(xiàn)英語基礎知識掌握牢固而英語口語表達能力欠佳的情況。教師應科學合理組織學生進行英語口語訓練，并在整個訓練過程中嚴格把控口語學習游戲的設計。以學生英語語用能力提升為目標進行游戲設計，不僅能使學生掌握英語口語表達的技巧，也可以讓學生更好地對重難點知識進行整合與歸納，促使學生順暢完成口語學習任務，讓學生更加適應和喜愛這種英語知識和口語相互融合的學習方式，促進學生英語學習能力的提升。

例如，在教學譯林版小學英語三年級下冊“What time is it？”一課時，教師可結合圖文游戲的形式，適當進行拓展和補充，讓學生能夠在日常生活中掌握并熟練運用所學句型，同時有足夠的語言儲備來表達自己一天的生活，從而將英語知識在生活中進行實踐。這節(jié)課的口語游戲設計，主要通過趣味性的圖文形式，讓學生觀察教師展示的圖片，將所看到的內容運用英語進行簡單的表達。學生能夠在讀懂圖文的基礎上，有效聯(lián)系各種直觀或隱藏或拓展補充的信息，以英語口語討論和交流的形式表達出來。比如，圖片呈現(xiàn)描繪人們日常行為的詞組，如：get up、 have breakfast、 go to school、have lessons、have lunch、 play football、go home、 have dinner、watch TV、 go to bed等，以及不同時刻的鐘表圖片，引導學生運用“It's... o'clock. It's time for/to... ”等句型來描述自己的日常生活。學生還可以進一步詢問他人的日常生活規(guī)律，并進行記錄，再對不同時間點的活動安排進行圖文并茂式的口語復述或匯報。另外，學生可以結合自己精心制作的一天行為流程圖進行口語表達，讓同學了解他的一天都干了什么。這些游戲活動的設計和開展不僅能讓學生在真實的情境中更加靈活地進行口語表達，促進學生自我建構圖文信息和語言輸出能力的提升，同時還能傳遞出讓每天的生活更豐富充實且勞逸結合的正向價值引領和情感態(tài)度。除此以外，學生在表達某一時間進行看電視的活動時，教師可以統(tǒng)計在這一時間段看電視的學生，并讓這些學生分別說出所看電視節(jié)目的名稱或類型，以此調動學生英語口語交流的積極性，讓學生形成一種相互表達的意識。這種充分利用圖文的口語表達，使得學生的表達內容更加靈活豐富，幫助學生更加專注于口語表達的練習。在整個圖文游戲開展的過程中，教師可以根據學生的表現(xiàn)作出相應的評價和適當?shù)恼{整，獎勵表達突出的學生，同時鼓勵表達能力有待提升的學生。將圖文游戲引入課堂中，學生能夠熟練運用所學知識，以口語形式描述日常生活，還能強化學生的實踐意識，充分調動了學生口語學習的積極性，提升了學生的口語表達與思維能力。

三、落實教學步驟，開展實踐活動，強化學生口語表達的實踐能力

在小學英語教學中，學生積極踴躍地參與到趣味性的英語口語游戲中，不僅可以獲得英語學習的樂趣，還可以強化學習體驗，讓學生在有情境、有意義的實踐活動中，長期保持英語口語交流的習慣，實現(xiàn)對學生英語口語學習意識的啟發(fā)，促使學生能夠全方位了解英語口語訓練的意義，提升學生英語口語交際能力。

例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊“Keep our city clean”一課時，主要教學目標是讓學生能夠掌握所學詞匯與句型，并與家人或朋友進行環(huán)保話題的討論。為此，教師在教學這一課時，需要開展相關的實踐活動來強化學生的口語表達欲望，并將實踐類游戲融入活動中，讓學生能夠更加自信地表達自己的觀點和主張。如，學生能熟練運用clean、dirty等核心詞匯和“What makes the air dirty？ What can we do to keep our city clean？ We can...”等重點句型與他人交流城市環(huán)境問題的起因和改進措施。為了豐富游戲內容，教師可以在新授內容結束后，結合當前文明城市的創(chuàng)建，讓學生通過問答采訪、宣傳演講等實踐活動來表達交流各自的看法。教師從旁觀察與指導，通過適時合理地調整實踐活動來貼合學生口語發(fā)展水平，促進學生口語實踐能力不斷提升。另一方面，進一步引導學生深入思考環(huán)保問題，促使學生更加深刻地理解環(huán)境保護的重要性，努力為文明城市創(chuàng)建貢獻自己的一份力量，進一步促進學生英語素養(yǎng)和思維品質的發(fā)展。

四、結合課堂形式，遵循設計原則

（一）保障教學活動的針對性

對于小學階段的學生來說，不同的個體之間存在較大的差異，這就需要教師能夠結合學生的實際情況，充分根據階段性的教學內容，設計與之相對應的游戲。教師在規(guī)劃游戲內容時，應結合英語教材中的口語訓練要求，突出教學重點，使游戲教學更具針對性，不斷激發(fā)學生的學習意識。若學生所參與的游戲過于簡單，不僅無法調動學生的興趣，還會使學生對游戲活動失去熱情;若游戲活動難度較大，則無法調動學生的主觀能動性，從而削弱了學生的積極性和參與性。

例如，教師在引導學生掌握口語表達方法時，可以采取“What time is it？ ”以及“It's ...”這一句式。教師可以借助學生日常生活中常見的物品，如鐘表等。教師在轉動鐘表的時針和分針時，以“What time is it？”這一句式提問，學生以“It's ... clock.”的句式進行回答。如，當時針指向7，分針指向12時，學生會回答“It's seven o'clock.”。若繼續(xù)轉動分針，當分針指向6時，時針有所傾斜，此時教師可以繼續(xù)發(fā)問“What time is it？”，學生會回答“It's seven thirty.” 。接著，教師還需要引導學生動手操作，自己轉動時針和分針，小組合作或者同桌合作開展對話訓練。

（二）保障游戲活動的趣味性

小學階段的學生好動、好玩，若學生對英語課堂教學失去興趣，那么便無法主動投入到課堂當中。教師應將學生興趣的激發(fā)作為教學的重點，以興趣為主要驅動力，引導學生主動參與游戲活動。為此，教師在設計課堂游戲時，需要保障游戲內容具有趣味性和生動性，結合學生的特征和狀況，在充分結合教學內容的情況下，保障游戲設計的完善性。

為了對小學生的記憶力予以充分的考查，可開展“What's missing？”的游戲。游戲中，教師將所學單詞書寫在卡片上，并予以充分的展示，拿走其中一張后，引導學生對所拿走的單詞進行猜測。此時，教師可以采取分組形式開展游戲，小組之間比拼，各小組成員快速回答教師提出的問題，為小組增加積分，這種良性競爭的形式，維持了課堂的活躍程度。

五、結語

總之，將豐富多彩、有益有趣的英語口語游戲引入課堂教學中，是對英語口語教學的有效補充和極大助益，既能幫助學生更好地適應英語口語教學，又能充分活躍學生的口語交流思維。在此過程中，教師首先應當明確教學目標，精心設計教學流程，同時重點關注游戲內容的設計，既要符合學生的學習特點和身心發(fā)展規(guī)律，又要精準服務于教學重難點的突破，使游戲訓練切實有效。只有這樣才能真正實現(xiàn)依據教學實際來調整游戲設計，將英語口語游戲教學的價值充分體現(xiàn)出來，才能實現(xiàn)課堂教學效果的提升，增強學生的英語口語能力和綜合語用能力，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，為今后更高層次的英語學習打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]陶漪，惲如偉.教育游戲設計理論的分析與運用[J].遠程教育雜志，2008（2）：75-78.

[2]黃石.論游戲設計教學改革的定位[J].現(xiàn)代遠距離教育，2010（2）：29-31.

[3]寧靜.小學生英語口語學習游戲設計研究[D].山東大學，2015.