摘 要：為解決大學(xué)英語教學(xué)“學(xué)用分離”的問題，筆者嘗試將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于大學(xué)英語讀寫教學(xué)，選取一個單元的內(nèi)容，根據(jù)“驅(qū)動—促成—評價”的教學(xué)流程設(shè)計并進(jìn)行了為期兩周的教學(xué)實驗。實驗表明，學(xué)生對產(chǎn)出導(dǎo)向法比較認(rèn)可，該方法有利于調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和能動性，提高其英語學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法; 大學(xué)英語;教學(xué)設(shè)計

作者簡介：胡波，云南大學(xué)滇池學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部，講師，碩士，研究方向：英美文學(xué)、英語教學(xué)。

一、前言

當(dāng)前，“走出去”戰(zhàn)略對我國高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》明確指出，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。雖然教育技術(shù)飛速發(fā)展，但是大學(xué)英語教學(xué)仍面臨諸多挑戰(zhàn)，許多畢業(yè)生的英語應(yīng)用能力不能滿足社會發(fā)展和跨文化交流的要求。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-Oriented Approach，以下簡稱POA）是由文秋芳教授帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊創(chuàng)建的適合中國外語學(xué)習(xí)者的教學(xué)理論和方法。從初具雛形到不斷修訂、再修訂的十余年中，產(chǎn)出導(dǎo)向法已形成較為完善的理論體系，受到了廣泛關(guān)注。

孫曙光、邱琳對產(chǎn)出導(dǎo)向法的驅(qū)動、促成、評價等關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了針對性研究，進(jìn)一步完善了POA的理論體系，強化了其理論指導(dǎo)作用。張文娟將POA應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐并發(fā)現(xiàn)POA能給學(xué)生提供更多的語言使用機會，并且有利于學(xué)生吸收并運用新學(xué)的語言形式。張曉欣等將POA應(yīng)用于英語寫作教學(xué)并發(fā)現(xiàn)POA有助于提高學(xué)生的英語寫作水平和寫作質(zhì)量。李文璐等研究發(fā)現(xiàn)，POA有助于提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。此外，很多一線教師也積極探索POA在各類外語課程中的應(yīng)用，進(jìn)一步豐富了其應(yīng)用形式，推動了其發(fā)展。綜上所述，產(chǎn)出導(dǎo)向法為當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)改革和學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)提供了新思路，值得更多一線教師借鑒。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）理論體系由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個部分組成，以教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，以教學(xué)假設(shè)為理論支撐，以教學(xué)流程為實施方式，三者有機聯(lián)動，相輔相成。

（一）教學(xué)理念

POA教學(xué)理念涵蓋“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”和“全人教育說”。

“學(xué)習(xí)中心說”提倡課堂教學(xué)的一切活動應(yīng)致力于推動有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和有效學(xué)習(xí)的促成而展開?！皩W(xué)用一體說”主張課堂教學(xué)中的一切教學(xué)活動應(yīng)與語言的運用緊密結(jié)合，做到邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合?！叭私逃f”則認(rèn)為語言教育面對的對象是有思想、有情感的個體，教育應(yīng)該要服務(wù)于人的全面發(fā)展，外語教育要實現(xiàn)工具性和人文性的有機融合。

（二）教學(xué)假設(shè)

POA教學(xué)假設(shè)由“輸出驅(qū)動假設(shè)”“輸入促成假設(shè)”和“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”三個部分組成。

“輸出驅(qū)動假設(shè)”主張產(chǎn)出是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)和驅(qū)動力， 產(chǎn)出性學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者理解產(chǎn)出任務(wù)的意義并認(rèn)識到自身的不足，推動其積極主動地進(jìn)行輸入性學(xué)習(xí)以彌補自己的不足，從而提升產(chǎn)出的質(zhì)量?！拜斎氪俪杉僭O(shè)”認(rèn)為，在輸出驅(qū)動的條件下適時為學(xué)習(xí)者提供恰當(dāng)?shù)妮斎胄圆牧希兄谕卣蛊洮F(xiàn)有的知識與語言體系，從而提升其產(chǎn)出質(zhì)量?！斑x擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”則認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以根據(jù)產(chǎn)出需要，在可理解性輸入材料中選擇有用的部分進(jìn)行深度加工、練習(xí)和記憶，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)流程

POA教學(xué)流程由 “驅(qū)動”“促成”和“評價”三個核心環(huán)節(jié)組成。在整個教學(xué)流程中，教師作為中介起“腳手架”的作用。

在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師先呈現(xiàn)交際場景，鼓勵學(xué)生嘗試產(chǎn)出，繼而教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。在促成環(huán)節(jié)，教師首先描述產(chǎn)出任務(wù)，然后組織學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)并及時給予指導(dǎo)并檢查，最后學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出，教師給予指導(dǎo)并檢查。在評價環(huán)節(jié)，評價可以分為“即時評價”和“延時評價”兩種類型 ?！凹磿r評價”即教師在學(xué)習(xí)者進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出嘗試的過程中對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果給予的及時評價?！把訒r評價”則指學(xué)習(xí)者根據(jù)教師的要求完成相應(yīng)的課外練習(xí)，再將練習(xí)成果交由教師評價。

筆者嘗試將POA應(yīng)用于大學(xué)英語讀寫教學(xué)，以POA的“驅(qū)動—促成—評價”三個核心教學(xué)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，選取一個單元的內(nèi)容進(jìn)行為期兩周的教學(xué)實驗，并收集學(xué)生的反饋，以探究其教學(xué)效果。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計

本次教學(xué)設(shè)計和實驗選取《新視野大學(xué)英語讀寫教程（第三版）》第一冊第六單元“Earn as You Learn”。

（一）教學(xué)主題

當(dāng)今社會，學(xué)生往往面臨較大的學(xué)業(yè)和就業(yè)壓力，日常生活中也不乏學(xué)生因為兼職工作而影響到學(xué)業(yè)的事例。如何辯證地看待工作和學(xué)業(yè)，如何平衡好工作與學(xué)業(yè)并妥善作出選擇是學(xué)生需要思考和面對的問題，因此本次教學(xué)實驗選取大學(xué)生勤工儉學(xué)這一主題。

（二）教學(xué)目標(biāo)

基于POA的教學(xué)理念，從知識、技能和素質(zhì)三個層面設(shè)定本單元的教學(xué)目標(biāo)。1. 知識目標(biāo)：掌握完成任務(wù)所需的基本詞匯和短語;了解議論文的寫作結(jié)構(gòu)和思路;掌握列舉法的相關(guān)知識點。2.技能目標(biāo)：掌握列舉法這一寫作方法;能用所學(xué)方法和技巧寫出一篇觀點清晰、論證充分的議論文。3.素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力和思辨力;幫助學(xué)生樹立正確的價值取向;提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和跨文化能力。

（三）教學(xué)設(shè)計

教學(xué)活動的設(shè)計緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，依托教材和課外資料，參照POA的教學(xué)流程，將其分為驅(qū)動、促成、評價三個環(huán)節(jié)。

1.驅(qū)動環(huán)節(jié)。教師設(shè)計具有潛在交際價值的任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本環(huán)節(jié)具體活動和任務(wù)設(shè)置如下：

（1）單元教學(xué)開始前發(fā)布單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，要求學(xué)生課前在U校園學(xué)習(xí)平臺完成重點詞匯自學(xué)和課文預(yù)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生搭建詞匯學(xué)習(xí)的“腳手架”，加深學(xué)生對單元話題和詞匯的了解，也為課堂活動的開展留出更多的時間。

（2）發(fā)布視頻“Student Debt in the U.S. Reaches an All-time High”，幫助學(xué)生了解美國的大學(xué)教育制度和現(xiàn)狀：為支付高昂的學(xué)費，很多學(xué)生不得不依靠貸款來完成學(xué)業(yè)，以致畢業(yè)時背負(fù)高額的債務(wù)。借此，幫助學(xué)生思考美國大學(xué)生選擇勤工儉學(xué)來支付學(xué)費的原因，打開學(xué)生思路，為課文學(xué)習(xí)和產(chǎn)出活動搭建文化背景知識的“腳手架”。

（3）課上播放有關(guān)兼職的街頭采訪視頻。視頻中，隨機采訪了多位外國留學(xué)生，他們講述了自己的兼職經(jīng)歷及其對于兼職的看法，幫助學(xué)生了解真實的兼職經(jīng)歷和兼職的利弊，從而引導(dǎo)學(xué)生討論自己的兼職故事及感悟。

（4）教師提出問題：大學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)自己的教育費用嗎？大學(xué)生應(yīng)該勤工儉學(xué)嗎？為什么？組織學(xué)生就上述問題進(jìn)行小組討論，討論結(jié)束后，每組各派一名代表發(fā)言。

（5）布置最終的產(chǎn)出任務(wù)：在本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后要求學(xué)生以“My View on Taking a Part-time Job in College”為題，使用列舉法以及本單元所學(xué)核心詞匯和短語寫一篇150-200詞的議論文。

2.促成環(huán)節(jié)。在促成環(huán)節(jié)，教師充分發(fā)揮“腳手架”作用，根據(jù)學(xué)生在驅(qū)動環(huán)節(jié)的產(chǎn)出情況選擇并提供適合的輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生對輸入材料進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，促進(jìn)其產(chǎn)出任務(wù)的完成。整個促成環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了“學(xué)用一體”的教學(xué)理念，分別從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)三個方面設(shè)計以下活動。

（1）內(nèi)容促成：教師選取“Advantages and Disadvantages of Working While Going to School”和“5Tips for Balancing between Work and School”這兩篇文章作為輔助輸入材料，通過問答和小組討論的形式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉要點，讓學(xué)生對勤工儉學(xué)的利與弊、如何平衡兼職和學(xué)業(yè)有更深入的思考。

（2）語言促成：教師和學(xué)生一起對本單元A篇課文“To Work or Not to Work—That Is the Question”進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，分析提煉文章的論點和結(jié)論，同時總結(jié)文中出現(xiàn)的和兼職、學(xué)業(yè)等話題相關(guān)的單詞和短語。

（3）結(jié)構(gòu)促成：本單元A篇課文是一篇典型的觀點鮮明、結(jié)構(gòu)合理、思路清晰、內(nèi)容充實、論證充分的議論文，因此在結(jié)構(gòu)促成環(huán)節(jié)以A篇課文為范文，以小組為單位，通過思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和提取文章的結(jié)構(gòu)，并組織各組進(jìn)行思維導(dǎo)圖的展示和交流。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步分析本文使用的典型寫作方法——列舉法的特點和用法，縮小產(chǎn)出和輸入學(xué)習(xí)之間的距離，最終要求學(xué)生以書面寫作形式進(jìn)行模仿，運用本單元所學(xué)的寫作結(jié)構(gòu)和方法生成自己的產(chǎn)出任務(wù)，并提交最終的產(chǎn)出成果。

3.評價環(huán)節(jié)。產(chǎn)出導(dǎo)向法的評價環(huán)節(jié)主要是對驅(qū)動和促成環(huán)節(jié)的教學(xué)活動和學(xué)生的產(chǎn)出情況進(jìn)行綜合評估并給出指導(dǎo)建議，從而幫助教師及時了解教學(xué)效果，同時也能幫助學(xué)生取長補短，不斷提高自己的產(chǎn)出質(zhì)量。該環(huán)節(jié)采取 及時評價和延時評價相結(jié)合的方式進(jìn)行評價。

在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師從語言和思想表達(dá)方面對小組討論和發(fā)言中學(xué)生的表現(xiàn)給予即時評價，便于學(xué)生了解自身不足，同時在這一過程中潛移默化地引導(dǎo)其樹立正確的價值觀。而對于學(xué)生提交的最終產(chǎn)出成果，即學(xué)生提交的作文則采用延時評價的方式。該環(huán)節(jié)，教師充分發(fā)揮中介引導(dǎo)作用，從學(xué)生提交的作文中選取寫得好的和問題較多的作文各一篇，在課上和學(xué)生進(jìn)行合作評價。在這一過程中，從語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等維度適時向?qū)W生介紹評價標(biāo)準(zhǔn)，并給出相應(yīng)的修改建議，幫助學(xué)生更好地理解議論文的行文思路。之后再進(jìn)行學(xué)生間的互評來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，推動學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其分析和批判性思維能力。最后教師再收回作文進(jìn)行點評，查缺補漏，在課上就共性問題進(jìn)行總結(jié)和分享。

（四）教學(xué)效果

實驗結(jié)束后，采取在線不記名開放式調(diào)查問卷的方式，從課堂教學(xué)評價、學(xué)習(xí)中遇到的困難、本次學(xué)習(xí)實踐的收獲以及對后續(xù)課堂教學(xué)的建議等方面了解本次教學(xué)實驗的效果。問卷結(jié)果表明，大部分學(xué)生認(rèn)為本次教學(xué)實驗?zāi)茉谝欢ǔ潭壬霞ぐl(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且以教師為中介和以小組為單位的“驅(qū)動”和“促成”活動減少了他們的產(chǎn)出焦慮。

其次，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的探究式和合作式學(xué)習(xí)幫助他們更好地掌握了單元重點詞匯、句型和寫作結(jié)構(gòu)，從而提高了他們的產(chǎn)出能力和產(chǎn)出質(zhì)量，并在完成任務(wù)的過程中獲得了更多使用語言的成就感。有學(xué)生反饋：大學(xué)期間同學(xué)間的交流本就不多，希望以后的英語課堂能增加一些這樣的互動和交流，在活躍課堂氣氛、收獲知識的同時還能增進(jìn)同學(xué)間的相互了解。

當(dāng)然，和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的課堂教學(xué)需要學(xué)生在課前、課中和課后完成更多的輸入學(xué)習(xí)和產(chǎn)出任務(wù)，因此有個別基礎(chǔ)較差的學(xué)生反饋：教學(xué)內(nèi)容太多，需要花更多時間去學(xué)習(xí)和消化，學(xué)起來有點吃力。這就要求教師在設(shè)計產(chǎn)出任務(wù)時要充分考慮到學(xué)生的具體情況，在難度和復(fù)雜度上要有所平衡。

四、結(jié)語

本次基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的“學(xué)用一體”教學(xué)理念的教學(xué)實踐活動是一次新的探索和嘗試。本次教學(xué)設(shè)計和實驗在一定程度上印證了這一方法和模式的促學(xué)效果。當(dāng)然，本次教學(xué)實驗和教學(xué)設(shè)計中的部分課堂教學(xué)活動還有待改進(jìn)，而且對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和產(chǎn)出效果也沒有采取科學(xué)的語言測試方式進(jìn)行驗證。此外，為期兩周的教學(xué)實驗也無法客觀反映產(chǎn)出導(dǎo)向法的全貌，在以后的教學(xué)中筆者還會進(jìn)行更多的思考和實踐。

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