張莉

摘要：小學語文教學承載著歷史多重的使命，我們語文教學不僅讓學生掌握語文的知識，更要讓學生在學習中能夠陶冶情操。情境教學能夠構建高效的課堂，我們語文教師在情境教學中，要豐富學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，并且創(chuàng)設學生的生活情境，讓學生在這樣的教學環(huán)境中，穩(wěn)步提升自己的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：情境教學;構建高效課堂;小學語文

小學語文教學承載著多重的使命，不僅能提升學生的心智和陶冶學生的情操，更能體現(xiàn)個人的文化追求。語文教學是學生掌握其他學科的基礎，對學生認識世界有著重要的決定作用。我們在語文學習中，要能讓學生沖破課堂，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，營造一個和諧的學習氛圍，這樣就能提升語文課堂教學的實效性。筆者在日常教學中，特別注重運用情境教學法。具體來說，圍繞情境教學，開展了如下工作：

一、利用情境教學，豐富學生想象力

當下的學生由于受可視信息的影響，很多的學生喜歡直觀的教學，這樣極大束縛了學生的想象力。在情境教學中，我們可以借助于信息手段和學生的生活實際相融合，這樣就能讓學生對教材有著更加形象的認識。我們教師在教學中，要能創(chuàng)設一個和諧的情境，讓學生能夠置身于作者的生活環(huán)境與創(chuàng)作的精神狀態(tài)，在此過程中，我們語文教師要能適切地引導學生，讓學生能夠在感受著情境的過程中，保持理性，讓學生加深印象，更容易引起學生的共鳴，同時也讓學生展開豐富的想象。

例如在教學《北京的春節(jié)》這篇文本時，我搜集了很多關于春節(jié)的圖片，雖然每一個學生都經歷過春節(jié)的習俗，但是讓學生真正談談春節(jié)的那些事，很多的學生根本講不出來。我根據(jù)學生已儲備的情況，展示著不同地地區(qū)的風俗圖片，同時把北京春節(jié)的習俗也展示給大家，讓學生有個直觀的認識。然后再讓學生閱讀文本的內容，體會作者的情感。在學生欣賞和閱讀中，我不斷地給予指導，讓學生在學習過程中能夠提出質疑，并且展開豐富的想象，北京的春節(jié)到底有怎樣的熱鬧？北京人在這一天他們都在做什么？等等這樣的問題的涌現(xiàn)，讓學生能夠深度地理解文本的內容，讓學生在文本的學習中，有著探究的欲望，讓學生延伸閱讀關于中國春節(jié)習俗的相關文章，充分理解中體現(xiàn)語文知識和情感的表達，這樣就能收到更好的學習效果。學生在這樣的情境中閱讀，自主探究，展開學生豐富的想象力，形成學生多元的語文能力。

二、利用情景教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

新教育的實施，對于創(chuàng)造力的提升更加凸顯。在語文教學中，創(chuàng)造力有利于學生思維的養(yǎng)成，更有利于讓學生學會歸納和總結。借助于情境教學，就能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。學生在創(chuàng)建的情境中，能夠調動多元的感官，激發(fā)學生內心的情感，這樣就能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。我們在語文學習中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，就要能夠激發(fā)激發(fā)學生學習的興趣，形成學生積極學習的內驅力。在情境教學中，我們教師可以采用多元的形式，讓學生進入語文的學習。

例如在學習《軍神》這篇文章時，雖然每次我讀著都流淚，但是對于當下的學生，他們僅僅依靠書中的文字，是達不到這樣的效果的。我就把劉伯承做手術的過程以視頻的形式呈現(xiàn)在學生的面前，當我播放完這段視頻，學生禁不住哭了，他們被劉伯承的鎮(zhèn)定自若、一聲不吭這種堅韌的品格，深深地吸引著……接著我就問學生：你觀看了這段視頻，你的想法是什么？剛才我看到很多學生在觀看中，表情十分的凝重，甚至有的學生眼睛都濕潤了，為什么？學生根據(jù)自己對視頻的感受，分別說出自己的想法……

這段的文字，我沒有過多冗長地分析，而是讓學生在自讀自悟，學生在抓住重點的詞匯中體會著人物的性格，充分理解人物的心情。在情境教學中，教師引導學生對情境表現(xiàn)體現(xiàn)自我創(chuàng)造，這樣就能提升學生對文本的理解，進而理解文本，讓學生能夠創(chuàng)造性地復述文本的內容。

三、利用情境教學，創(chuàng)設生活實景

部編本教材中，很多文本的內容都是與學生的生活實際相融合的，我們在教學中，為了激發(fā)學生學習的熱情，我們就要能夠把學生的生活有效地融合在其中，這樣就能增強學生閱讀的趣味性。結合文本的內容，能夠讓學生將在實際生活中經歷的事，遇到的生活場景融入到課堂中，讓學生能夠感受到語文學科的無窮魅力。教材中出現(xiàn)的一些生僻事物或者事情，教師可以借助于事物進行展示，增強學生對事物的觀察力和理解力，讓學生從客觀的角度認識事物，養(yǎng)成學生獨立思考的習慣，提升學生的閱讀能力。

例如部編教材四下第三單元《學習園地》中，讓學生認識一些文人，教材中只是羅列了這些文人的名字，至于其他的內容幾乎沒有。但是我們語文教師在教學時，不能僅僅呈現(xiàn)這些文人的名字，因為這樣學生根本不能深度地理解這些文人。為此，我借助于臉譜，讓學生扮演這些人物，結合這些人物的詩詞特點，去猜測這些文人的性格，這樣就能幫助學生更好斷地記住這些文人的信息，同時通過人物的扮演，學生更能體會到這些人物的了不起，激發(fā)學生探究的欲望。

總之，小學閱讀教學中情境式教學凸顯著重要，我們教師在教學中要能激發(fā)學生想象列和創(chuàng)造力，這樣就能培養(yǎng)學生的情感觀和價值觀。但是我們在情境創(chuàng)設中要能結合學生的實際，不脫離文本，這樣才能有意義，才能真正提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]藺志儉.初中語文教學中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略探究[J].課程教育研究，2019（45）：1.ED0F0142-7CD3-4613-A0E1-68C79B76B629