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        情境教學:構建高效的小學語文課堂

        2022-05-15 01:02:17張莉
        快樂學習報·教師周刊 2022年14期
        關鍵詞:情境教學小學語文

        張莉

        摘要:小學語文教學承載著歷史多重的使命,我們語文教學不僅讓學生掌握語文的知識,更要讓學生在學習中能夠陶冶情操。情境教學能夠構建高效的課堂,我們語文教師在情境教學中,要豐富學生的想象力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,并且創(chuàng)設學生的生活情境,讓學生在這樣的教學環(huán)境中,穩(wěn)步提升自己的語文素養(yǎng)。

        關鍵詞:情境教學;構建高效課堂;小學語文

        小學語文教學承載著多重的使命,不僅能提升學生的心智和陶冶學生的情操,更能體現(xiàn)個人的文化追求。語文教學是學生掌握其他學科的基礎,對學生認識世界有著重要的決定作用。我們在語文學習中,要能讓學生沖破課堂,充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性,營造一個和諧的學習氛圍,這樣就能提升語文課堂教學的實效性。筆者在日常教學中,特別注重運用情境教學法。具體來說,圍繞情境教學,開展了如下工作:

        一、利用情境教學,豐富學生想象力

        當下的學生由于受可視信息的影響,很多的學生喜歡直觀的教學,這樣極大束縛了學生的想象力。在情境教學中,我們可以借助于信息手段和學生的生活實際相融合,這樣就能讓學生對教材有著更加形象的認識。我們教師在教學中,要能創(chuàng)設一個和諧的情境,讓學生能夠置身于作者的生活環(huán)境與創(chuàng)作的精神狀態(tài),在此過程中,我們語文教師要能適切地引導學生,讓學生能夠在感受著情境的過程中,保持理性,讓學生加深印象,更容易引起學生的共鳴,同時也讓學生展開豐富的想象。

        例如在教學《北京的春節(jié)》這篇文本時,我搜集了很多關于春節(jié)的圖片,雖然每一個學生都經歷過春節(jié)的習俗,但是讓學生真正談談春節(jié)的那些事,很多的學生根本講不出來。我根據(jù)學生已儲備的情況,展示著不同地地區(qū)的風俗圖片,同時把北京春節(jié)的習俗也展示給大家,讓學生有個直觀的認識。然后再讓學生閱讀文本的內容,體會作者的情感。在學生欣賞和閱讀中,我不斷地給予指導,讓學生在學習過程中能夠提出質疑,并且展開豐富的想象,北京的春節(jié)到底有怎樣的熱鬧?北京人在這一天他們都在做什么?等等這樣的問題的涌現(xiàn),讓學生能夠深度地理解文本的內容,讓學生在文本的學習中,有著探究的欲望,讓學生延伸閱讀關于中國春節(jié)習俗的相關文章,充分理解中體現(xiàn)語文知識和情感的表達,這樣就能收到更好的學習效果。學生在這樣的情境中閱讀,自主探究,展開學生豐富的想象力,形成學生多元的語文能力。

        二、利用情景教學,培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

        新教育的實施,對于創(chuàng)造力的提升更加凸顯。在語文教學中,創(chuàng)造力有利于學生思維的養(yǎng)成,更有利于讓學生學會歸納和總結。借助于情境教學,就能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。學生在創(chuàng)建的情境中,能夠調動多元的感官,激發(fā)學生內心的情感,這樣就能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。我們在語文學習中,培養(yǎng)學生創(chuàng)造力,就要能夠激發(fā)激發(fā)學生學習的興趣,形成學生積極學習的內驅力。在情境教學中,我們教師可以采用多元的形式,讓學生進入語文的學習。

        例如在學習《軍神》這篇文章時,雖然每次我讀著都流淚,但是對于當下的學生,他們僅僅依靠書中的文字,是達不到這樣的效果的。我就把劉伯承做手術的過程以視頻的形式呈現(xiàn)在學生的面前,當我播放完這段視頻,學生禁不住哭了,他們被劉伯承的鎮(zhèn)定自若、一聲不吭這種堅韌的品格,深深地吸引著……接著我就問學生:你觀看了這段視頻,你的想法是什么?剛才我看到很多學生在觀看中,表情十分的凝重,甚至有的學生眼睛都濕潤了,為什么?學生根據(jù)自己對視頻的感受,分別說出自己的想法……

        這段的文字,我沒有過多冗長地分析,而是讓學生在自讀自悟,學生在抓住重點的詞匯中體會著人物的性格,充分理解人物的心情。在情境教學中,教師引導學生對情境表現(xiàn)體現(xiàn)自我創(chuàng)造,這樣就能提升學生對文本的理解,進而理解文本,讓學生能夠創(chuàng)造性地復述文本的內容。

        三、利用情境教學,創(chuàng)設生活實景

        部編本教材中,很多文本的內容都是與學生的生活實際相融合的,我們在教學中,為了激發(fā)學生學習的熱情,我們就要能夠把學生的生活有效地融合在其中,這樣就能增強學生閱讀的趣味性。結合文本的內容,能夠讓學生將在實際生活中經歷的事,遇到的生活場景融入到課堂中,讓學生能夠感受到語文學科的無窮魅力。教材中出現(xiàn)的一些生僻事物或者事情,教師可以借助于事物進行展示,增強學生對事物的觀察力和理解力,讓學生從客觀的角度認識事物,養(yǎng)成學生獨立思考的習慣,提升學生的閱讀能力。

        例如部編教材四下第三單元《學習園地》中,讓學生認識一些文人,教材中只是羅列了這些文人的名字,至于其他的內容幾乎沒有。但是我們語文教師在教學時,不能僅僅呈現(xiàn)這些文人的名字,因為這樣學生根本不能深度地理解這些文人。為此,我借助于臉譜,讓學生扮演這些人物,結合這些人物的詩詞特點,去猜測這些文人的性格,這樣就能幫助學生更好斷地記住這些文人的信息,同時通過人物的扮演,學生更能體會到這些人物的了不起,激發(fā)學生探究的欲望。

        總之,小學閱讀教學中情境式教學凸顯著重要,我們教師在教學中要能激發(fā)學生想象列和創(chuàng)造力,這樣就能培養(yǎng)學生的情感觀和價值觀。但是我們在情境創(chuàng)設中要能結合學生的實際,不脫離文本,這樣才能有意義,才能真正提升學生的語文素養(yǎng)。

        參考文獻:

        [1]彭瑞.情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].中國校外教育,2019(34):2.

        [2]藺志儉.初中語文教學中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略探究[J].課程教育研究,2019(45):1.ED0F0142-7CD3-4613-A0E1-68C79B76B629

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