戴輝蘭

【摘要】當前隨著新課改不斷完善，在小學階段對學生語文閱讀能力培養(yǎng)的重視程度越來越高。但是，目前在開展小學語文閱讀教學過程中，由于部分學生基礎(chǔ)知識薄弱、對語文閱讀重視程度低、教學方法傳統(tǒng)，以及沒有形成良好的閱讀習慣等原因，導致閱讀教學效率低。因此，為解決當前語文閱讀教學現(xiàn)狀，本文以部編人教版三年級（2018）、四年級（2019）語文教材為例，根據(jù)三、四年級學生的學齡特點展開論述，結(jié)合開展小學語文閱讀教學的意義進行分析，就當前語文閱讀教學現(xiàn)狀提出相關(guān)的教學對策。

【關(guān)鍵詞】新課改;小學語文;閱讀教學;有效對策

在小學語文教學中，閱讀模塊一直占據(jù)著舉足輕重的地位，屬于小學語文教學中的核心部分之一。實踐表明，通過開展小學語文閱讀教學，能夠有效提高學生閱讀水平和能力，還能培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣、激發(fā)學生對語文學習興趣，從而進一步培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。為了能夠確保小學語文閱讀教學順利開展，在教學過程中，教師要全面準確把握新課改的最新目標，常態(tài)化對相關(guān)教學進行改進和創(chuàng)新，實現(xiàn)多元化閱讀教學，推動閱讀教學得到高質(zhì)量發(fā)展。

一、當前小學語文閱讀教學存在的問題

1.部分學生基礎(chǔ)知識薄弱

在小學階段，由于學生的知識儲備較少，學生在開展閱讀學習過程中，對知識的領(lǐng)悟不夠透徹，在學習過程中由于欠缺基礎(chǔ)知識，導致在閱讀時對某些成語、詞語和句子的理解不夠深入，降低閱讀效率。

2.對語文閱讀重視程度低

很多學生在學習語文過程中，由于閱讀難度較大、過程較為枯燥，致使很多學生在閱讀學習過程中存在一定的抵觸情緒，沒有意識到閱讀的重要性，忽略了閱讀在整個語文學習中的特殊地位，從而導致教師在開展閱讀教學時效果不佳。

3.教學方法傳統(tǒng)

教師在開展閱讀教學時，忽略了學生的主體性，在教學期間，采用灌輸式教學模式，以固定的答題模板、閱讀方式進行教學，以致有些學生在閱讀學習過程中，日趨形成了套用模板學習的情況，不利于學生發(fā)展。

4.學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣

由于三、四年級的學生學習主動性較差，在學習過程中尚未意識到閱讀的重要性，沒有形成良好的閱讀習慣，導致閱讀效果一般。

二、開展小學語文閱讀教學的意義

在小學階段，隨著新課改不斷完善，教學大綱對閱讀教學的要求也越來高，在小學階段，教師積極開展語文閱讀教學具有非常重要的意義。

1.能夠不斷提高學生閱讀水平與能力

通過全面培養(yǎng)學生的閱讀能力，可以有效訓練學生的閱讀水平，使學生在閱讀學習過程中及時總結(jié)好的閱讀方法，積累更多的有用知識。

2.通過閱讀來增長學生見識

通過開展閱讀教學，能夠使學生在閱讀教材、素材等過程中，不斷從文章中學習到新的知識，從而增長學生的見識，拓寬學生的眼界。

3.促使學生早日養(yǎng)成良好的學習習慣

通過對學生進行有效的閱讀教學，讓學生認識到從小養(yǎng)成良好閱讀習慣的重要性，幫助學生掌握有效的閱讀學習方法，從而提高學生個體的閱讀綜合能力。

三、小學語文閱讀教學中的有效對策

1.采用情景教學法，提高學生對閱讀的興趣

情景教學法是當前小學語文教學中較為常用的一種教學模式。它通過借助多媒體、模擬情景等教學手段，使學生身臨其境，有效激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們更好地理解教材內(nèi)容和相關(guān)閱讀知識，穩(wěn)步提高語文課堂質(zhì)量。

2.問題導向法，培養(yǎng)學生探究能力

在開展語文閱讀教學過程中，教師務(wù)必要摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學思維，力避灌輸式、填鴨式教學，促使學生在學習過程中不要套用固定的閱讀模版進行學習。要善于引導學生養(yǎng)成邊學習邊思考的良好學習習慣，通過采用問題導向法，使學生在學習過程中學會不斷思考、探究，培養(yǎng)他們掌握解決問題的能力，使他們的探究精神得到培養(yǎng)。在開展問題導向法教學過程中，教師要適時對學生進行啟發(fā)，以師生互動方式為重要抓手，在教學過程中通過提問的方式，鍛煉學生的思維能力和探究能力，使他們不斷進行思考，積極對閱讀內(nèi)容進行探究和總結(jié)，從而為今后的閱讀打下堅實基礎(chǔ)。例如，在四年級下冊《蝙蝠與雷達》一課中，教師在開展閱讀教學過程中，通過向?qū)W生提問“為什么雷達的發(fā)現(xiàn)與蝙蝠有關(guān)？”“蝙蝠和雷達之間有何種聯(lián)系？”“科學家們是如何發(fā)現(xiàn)雷達的？”“你還發(fā)現(xiàn)生活中還有類似的發(fā)明嗎？”等，一步一步使學生帶著問題自主閱讀，在閱讀過程中尋找答案，從而有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，助力提升他們的閱讀能力和探究能力。

3.立足于生活，加強學生閱讀實踐能力

為了能夠有效提高學生的閱讀能力，教師在開展閱讀教學時，要立足于學生的現(xiàn)實生活，加強學生閱讀實踐能力，并通過開展課外閱讀等方式，不斷拓寬學生眼界。在教學過程中，通過結(jié)合生活中的實際例子，能夠使學生在閱讀學習過程中更好的將知識匯總在一起，使學習變得生活化，從而使他們在閱讀過程中更好的感悟生活。例如，在三年級上冊《金色的草地》一課中，如果教師僅采用課堂教學的方式，就可能很難讓學生理解為什么草地會是金色的。然而教師可以在教學過程中，引導學生聯(lián)系生活實際，促使學生觀察早上、中午和下午放學時段學校草地在陽光作用下的變化情況，能夠幫助他們充分理解金色的草地的真實含義，從而有效提高學生的閱讀實踐能力，為課堂教學質(zhì)量的提升帶來意想不到的效果。

總之，隨著新課改的不斷完善，在小學階段開展小學語文閱讀教學具有重要意義。它能夠有效提高學生閱讀水平和能力，提高學生課外閱讀能力，增長學生見識，以及培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。但是，在目前小學語文閱讀教學中仍然存在各種問題，如學生基礎(chǔ)知識薄弱、對語文閱讀重視程度低、教學方法傳統(tǒng)，以及沒有形成良好的閱讀習慣等，都不同程度制約著學生閱讀綜合素養(yǎng)的發(fā)展。為了能夠在新課改下更好的開展小學語文閱讀教學，教師就要主動順應新課改的要求，針對學生的學齡特點等開展有效的教學對策，通過采取多元化的閱讀教學模式，全面提升學生的閱讀能力，使他們的語文學科素養(yǎng)得到綜合提升。

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