羅秋玲

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文課程承載著較為豐富的職能作用，不僅要發(fā)揮傳授知識(shí)與技能的基本作用，還承擔(dān)著傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、加強(qiáng)思想品德教育、培育綜合能力與品質(zhì)的職能。要在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，往往需要基于教材來(lái)展開(kāi)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，重視素材的有效積累，營(yíng)造良好教學(xué)情境與氛圍，組織開(kāi)展多樣化的訓(xùn)練活動(dòng)，通過(guò)各種科學(xué)、合理而有效的方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的適當(dāng)引導(dǎo)，促使學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中逐步提高口語(yǔ)交際能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際能力;訓(xùn)練活動(dòng)

口語(yǔ)交際能力是每位學(xué)生在成長(zhǎng)、發(fā)展過(guò)程中都應(yīng)當(dāng)發(fā)展的重要能力，這對(duì)于學(xué)生表達(dá)自我、理解他人意思、改善人際交往關(guān)系以及適應(yīng)社會(huì)等均有著積極的意義。而語(yǔ)文作為以語(yǔ)言、文字為基礎(chǔ)的學(xué)科，無(wú)疑是最合適培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的課程，有必要發(fā)揮課程優(yōu)勢(shì)并探索相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中有效發(fā)展口語(yǔ)交際能力。

一、基于教材拓展口語(yǔ)交際訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練一定要以教材為基礎(chǔ)，這樣才能在不影響正常課堂教學(xué)秩序的前提下保障訓(xùn)練效果，兼顧課程教學(xué)和口語(yǔ)交際訓(xùn)練的有效落實(shí)。教師需要全面深化對(duì)教材的認(rèn)知和把握，盡量深挖教材中蘊(yùn)含的各種口語(yǔ)訓(xùn)練素材，基于已有素材進(jìn)行適當(dāng)延伸、拓展，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的過(guò)程中參與各種口語(yǔ)訓(xùn)練，同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)和口語(yǔ)交際能力的切實(shí)提升。教師自身應(yīng)當(dāng)具有一定的語(yǔ)言敏感性，能夠從有限的教材內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)和挖掘具有價(jià)值的口語(yǔ)訓(xùn)練素材，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在教材學(xué)習(xí)中參與相應(yīng)的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)。例如，在教學(xué)《姓氏歌》這一課時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字，認(rèn)識(shí)各種姓氏，完成基本的課堂教學(xué)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生參與口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)“你的姓氏”，讓學(xué)生們通過(guò)分組的方式進(jìn)行口語(yǔ)交際，在相互詢(xún)問(wèn)姓氏的情境中展開(kāi)訓(xùn)練。學(xué)生們可以根據(jù)自身的姓氏，較為輕松、自如地進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，只需要在識(shí)字的基礎(chǔ)上相互詢(xún)問(wèn)各自的姓氏，便能有效地完成訓(xùn)練任務(wù)。通過(guò)這種基于教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單訓(xùn)練，能夠減輕學(xué)生參與口語(yǔ)交際訓(xùn)練的壓力，也能深化語(yǔ)言和文字的緊密融合，在不影響課程教學(xué)的前提下確保學(xué)生能夠有效發(fā)展口語(yǔ)交際能力。

二、重視素材的有效積累

口語(yǔ)交際訓(xùn)練需要大量的素材作為積累，否則很容易陷入“巧婦難為無(wú)米之炊”的窘境，導(dǎo)致學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中往往是面面相覷卻不知道該說(shuō)什么。只有學(xué)生有了一定的素材積累，他們才能?chē)@特定主題進(jìn)行口語(yǔ)交際，展開(kāi)討論，而非不知道應(yīng)該說(shuō)什么。教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)谄匠５纳詈陀?xùn)練中積極積累素材。不管是積極了解、探索生活中的各種事物和現(xiàn)象，還是通過(guò)閱讀增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、豐富知識(shí)，又或者是通過(guò)寫(xiě)日記的方式記錄自身的所見(jiàn)所聞所感，都是學(xué)生積累素材的常見(jiàn)方式。學(xué)生積累了豐富的素材后，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中才能做到想到什么說(shuō)什么，也能?chē)@特定話題進(jìn)行多維度延伸與拓展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)能力以及思維能力的同步發(fā)展。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師也需要通過(guò)各種方式引導(dǎo)學(xué)生積累素材，為學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《小公雞和小鴨子》這篇課文時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀和理解課文，完成基本的課堂教學(xué)任務(wù)后，要求學(xué)生們分享他們喜歡的各種動(dòng)物。學(xué)生們?cè)谙嗷シ窒淼倪^(guò)程中，雖然沒(méi)有直接進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，但也鍛煉了用語(yǔ)言表達(dá)自身想法的能力，實(shí)現(xiàn)了素材的有效積累，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的不少動(dòng)物相關(guān)的優(yōu)秀素材。

三、營(yíng)造良好的教學(xué)情境與氛圍

學(xué)生的情緒、行為很容易受到環(huán)境和氛圍的影響。在和諧的環(huán)境中，學(xué)生往往會(huì)更投入地參與到口語(yǔ)交際活動(dòng)之中，大膽進(jìn)行自我表達(dá)。反之，學(xué)生可能會(huì)感到緊張、焦慮、約束、壓迫，嚴(yán)重影響他們的表現(xiàn)，也不利于他們口語(yǔ)交際能力的良好發(fā)展。教師在語(yǔ)文教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，一定要盡可能地營(yíng)造良好的教學(xué)情境與氛圍，通過(guò)生動(dòng)有趣的情境激發(fā)學(xué)生表達(dá)自身想法的意愿，同時(shí)以和諧平等的氛圍鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)、自由表達(dá)，而非一味地向?qū)W生施壓并要求他們盡快完成訓(xùn)練任務(wù)。例如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》這篇課文時(shí)，教師便通過(guò)設(shè)置科學(xué)家討論自然現(xiàn)象的情境組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。學(xué)生們需要根據(jù)他們自身的生活經(jīng)驗(yàn)以及了解的各種知識(shí)，圍繞各種自然現(xiàn)象展開(kāi)討論。在學(xué)生們討論的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生過(guò)于緊張而不敢表達(dá)自身的想法，還有部分學(xué)生由于素材積累不足難以分享相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。教師并沒(méi)有批評(píng)這些學(xué)生，而是及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)，以鼓勵(lì)的眼神和語(yǔ)言幫助緊張的學(xué)生緩解壓力，同時(shí)引導(dǎo)素材積累不足的學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析和講解，從而營(yíng)造良好的氛圍，幫助學(xué)生大膽而有效地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

四、組織開(kāi)展多樣化的訓(xùn)練活動(dòng)

在語(yǔ)文教學(xué)中組織開(kāi)展多樣化的口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)，既能增強(qiáng)課程教學(xué)以及口語(yǔ)交際訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的吸引力，也能從多個(gè)層面對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行綜合的培養(yǎng)，切實(shí)保障實(shí)際訓(xùn)練效果。教師需要掌握不同口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)的組織方法和要點(diǎn)，并根據(jù)實(shí)際情況組織合適的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。常見(jiàn)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)包含雙向互動(dòng)訓(xùn)練、小組合作訓(xùn)練、實(shí)踐操作與口語(yǔ)相結(jié)合訓(xùn)練、故事劇本表演訓(xùn)練等，具體可根據(jù)實(shí)際需要靈活選擇。例如，在教學(xué)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》這篇課文時(shí)，教師便從課文本身的內(nèi)容以及學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，組織學(xué)生通過(guò)故事劇本表演的方式進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。將學(xué)生分成多個(gè)小組，各小組內(nèi)明確不同成員的分工，扮演不同動(dòng)物一起“開(kāi)大會(huì)”。這種生動(dòng)、新穎、有趣的訓(xùn)練方式，不但充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還讓學(xué)生在深度參與訓(xùn)練活動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了口語(yǔ)交際能力的良好發(fā)展。

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)十分有必要。教師一定要對(duì)語(yǔ)文課程本身的特性加以研究，同時(shí)了解學(xué)生的身心特征、口語(yǔ)表達(dá)能力、人際交往能力、性格、興趣愛(ài)好等因素，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中綜合多方面的因素，合理設(shè)計(jì)與組織口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練活動(dòng)，促使學(xué)生在適合他們的訓(xùn)練中深度參與并獲得收獲，進(jìn)一步提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)及口語(yǔ)交際能力。

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