張麗

摘要：在新課改背景下，小學語文教師需要創(chuàng)新教學模式，提高學生的學習效率。在這種情況下，微課教學逐漸被應(yīng)用，并取得良好的教學效果。微課教學是利用互聯(lián)網(wǎng)資源，把教學內(nèi)容更清晰、直觀地展現(xiàn)在學生面前，提高學生的學習興趣和學習效率。但微課教學還存在著一些問題，這些問題使微課教學不能最大限度地提高教師的教學水平和學生的學習效率，針對這些問題，提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;微課教學;策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的語文教學越來越顯示出獨特的價值意義。如何在打破時空限制的前提下，給學生更為豐富、更為自由、更為快捷、更為直觀的教學視頻，讓學生在眼觀、耳聽、腦思的過程中真正“溫故而知新”？筆者以為，微課這一“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的產(chǎn)物，能在體現(xiàn)“濃縮的便是精華”的本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上產(chǎn)生更多不一樣的教學效果。鑒于此種情況，筆者從以下幾個方面進行了教學實踐研究，以期拋磚引玉。

一、語文課堂應(yīng)用微課的意義

（一）激發(fā)學生興趣

小學是傳授學生系統(tǒng)學習方法的關(guān)鍵時期，能奠定學生學習基礎(chǔ)。微課的特點是能對抽象內(nèi)容進行具象化表達，基于微課所開展教學活動，通?？墒箤W生興趣得到激發(fā)，憑借生動且豐富的內(nèi)容，延長學生注意力集中時間，確保學生能夠通過身臨其境的方式，對所學課文產(chǎn)生更加深刻的感悟。

（二）提高課堂效率

微課往往被用來對重點知識進行集中教學，不僅制作方法簡單，并且具有極強的靈活性，由此可見，每位教師都可以對微課進行研發(fā)與制作。微課的設(shè)計要求教師注意結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)定教學目標，調(diào)動學生學習能動性，突破傳統(tǒng)觀念的制約，為課程研究及開發(fā)貢獻力量?；诖怂_展教學活動，通常更具趣味性和有效性，課堂效率自然能夠得到顯著提高。

二、語文課堂微課的應(yīng)用原則

（一）重視細節(jié)設(shè)計

教師應(yīng)重視課件細節(jié)，這是因為細節(jié)往往決定著課件價值能否得到充分發(fā)揮。例如，在錄制講解視頻時，保證所處環(huán)境安靜，沒有噪音存在。

（二）重視形式設(shè)計

課件應(yīng)選擇清晰的圖片和視頻，搭配字體及字號合理的文字，保證做到風格統(tǒng)一。首先，課件內(nèi)不應(yīng)出現(xiàn)和課文無關(guān)的內(nèi)容;其次，在選擇背景音樂并制作動畫時，教師應(yīng)將能否引起學生思考作為主要依據(jù)，如果課文內(nèi)容較為感人，其配樂應(yīng)當是節(jié)奏相對緩慢的音樂，若課文內(nèi)容十分有趣，則更適合用輕盈音樂作為背景音樂;最后，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣，為學生學習效率的提高助力。

（三）重視內(nèi)容設(shè)計

課件設(shè)計應(yīng)做到科學且合理，教師既要考慮學生能力，還要增強課件藝術(shù)性，在吸引學生目光的基礎(chǔ)上，對其興趣進行激發(fā)，真正做到由被動學習向主動探究過渡。要想達成該目標，在設(shè)計課件時，教師應(yīng)以循序漸進為原則，利用符號、顏色或圖形等元素，對學生思路進行引導。此外，教師重視設(shè)置字幕，借助字幕展示課堂概念性知識。在課件的最后，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容提出問題，要求學生課后進行思考，這樣做既能加深學生對所學知識的印象，還可幫助其厘清思路，明確文章重難點所在。

（四）其他注意事項

對微課教學而言，教師語言所起到的作用通常是提示和引導，這也給教師語言提出了全新要求，即：首先，教師語言應(yīng)做到簡明生動和通俗易懂;其次，教師應(yīng)對關(guān)鍵詞和中心句進行重點強調(diào);最后，教師語言需要做到富有親和力以及感染力，切忌給學生以距離感，導致學生學習興趣降低。

三、如何借助微課提高課堂效率

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境

微課是教學視頻的一種，由于其時長較短，教師可通過反復播放的方式，在加深學生印象的基礎(chǔ)上，確保有限課堂時間得到充分利用。事實證明，將微課引入語文課堂，一方面可使教學效率得到提高，另一方面還滿足了學生利用課余時間鞏固知識的要求，為其自學習慣的養(yǎng)成做鋪墊。在創(chuàng)設(shè)教學情境方面，微課具有無法替代的作用，教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學情境，可使語文課堂更具趣味性。要想打造高效課堂，關(guān)鍵是借助微課創(chuàng)設(shè)真實教學情境，激發(fā)學生興趣，引導全體學生均能主動就所學內(nèi)容展開深入探究。

（二）降低學習難度

信息時代的來臨使學生課余生活變得更加豐富，調(diào)查表明，由于自制力較弱，大部分小學生更傾向于利用電子產(chǎn)品搜索娛樂信息或是玩游戲，而不是輔助自身學習。教師可以基于上述特征制作微課，向?qū)W生傳輸利用電子產(chǎn)品為學習提供幫助的有效方法。例如，在對修改病句的內(nèi)容進行講解時，由于病句類型和修改形式極多，如果教師抽出三到四節(jié)課的時間，對相關(guān)知識進行集中教學，不僅會增加學生混淆所學內(nèi)容的概率，還會給課堂效率的提高帶來阻礙，長此以往，將有部分學生出現(xiàn)自信心喪失或是產(chǎn)生抗拒心理的情況。要想使該問題得到解決，實證有效的方法，便是采用微課教學。教師可在錄制講解視頻的同時加入病句練習，將每類病句的教學時間壓縮至五分鐘左右，確保學生僅需花費少量的課余時間，便能觀看并掌握相關(guān)知識。事實證明，這樣做既能解決學生沉迷電子游戲的問題，還可使其學習效率得到顯著提高。

（三）形成自學習慣

作為生動且靈活的教學手段，微課通常被應(yīng)用在課堂導入環(huán)節(jié)，能有效激發(fā)學生的求知欲望，使其全身心投入到接下來的學習活動中。語文教學是一項雙向活動，要想借助微課充分發(fā)揮活動效果，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自身觀念，扮演好引導者的角色，通過設(shè)問的方式使學生得到點撥。作為課堂主體的學生，則要樹立起自學觀念，在教師的帶領(lǐng)下，自行分析學習內(nèi)容，真正做到融會貫通和舉一反三。例如，在對《晏子使楚》一課進行教學時，教師便可將學生提出問題作為切入點，通過制作微課的方式，促使課堂效率得到提高。這篇課文的主角是晏子和楚王，內(nèi)容則是二者斗智斗勇的過程，中心思想肯定了晏子的勇氣與智慧。教師可以根據(jù)學生提出“為何受到侮辱后，晏子沒有選擇回國？”“晏子使楚的原因和目的是什么？”等問題，制作相應(yīng)的微課并播放，通過講述諸侯割據(jù)時代齊國政治局勢和外交地位的方式，使學生明確晏子使楚的原因。

（四）引領(lǐng)趣味學習

微課直觀地展現(xiàn)情境，連貫的情境可以讓學生獲得豐富的感受和體驗。教師充分發(fā)揮微課教學資源的優(yōu)勢，可以增強語文教學的趣味性。例如，在《竹節(jié)人》這篇文章的教學中，教師可以通過特色微課，將竹節(jié)人的制作方法展現(xiàn)給學生。學生僅僅閱讀而未經(jīng)過實踐時，很難想象和感受到竹節(jié)人制作和把玩帶來的樂趣，因此教師在教學中可以通過特色微課展示制作過程，引領(lǐng)學生開展實踐活動。在活動中，教師可以倡導家長配合學生尋找活動資源，參照特色微課中的制作方法，引導學生在課后開展實踐活動，讓學生通過親手制作竹節(jié)人，感受到游戲的樂趣，體驗童真與美好。

總而言之，教無定法，貴在得法。微課的制作和運用是在學生理解基礎(chǔ)上的拓展延伸，是課堂教學的補充，也是學生自主學習的一種途徑。語文教師必須提高自己的微課設(shè)計與開發(fā)能力，積極研究微課運用的教學策略，創(chuàng)新微課資源的應(yīng)用方式，從而開創(chuàng)語文教學的另一片天地。

參考文獻：

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