曾惠娜

摘要：新課改背景下，小學(xué)教師要以學(xué)生的認(rèn)知特點和年齡特征為基礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容和教學(xué)要求，因地制宜地來采用相對應(yīng)的教學(xué)策略和方法，對教和學(xué)這兩方面的內(nèi)容進行不斷的優(yōu)化，使小學(xué)生被動學(xué)習(xí)這一局面得到改變，讓小學(xué)生能自主地參與到知識構(gòu)建之中，從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高積極性，真正改變小學(xué)數(shù)學(xué)被動的教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;優(yōu)化策略

一、當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀

1、傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展

在教育開展的過程中不難發(fā)現(xiàn)，作為在大數(shù)據(jù)時代中的當(dāng)代教育者，擁有相對優(yōu)越的教育環(huán)境，但在實際教學(xué)中還是會受到傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式的影響。這種扎根在我們受教育初期最深的思想觀念，極大程度地阻礙了教師對于教育新模式的設(shè)想與實踐。傳統(tǒng)的填鴨式教育在整體教育初期的大環(huán)境中相對適用，但在當(dāng)代社會，素質(zhì)教育更加強調(diào)全面發(fā)展，多元融合。

在競爭日益激烈的社會環(huán)境中，思維模式的建立以及自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力成為衡量價值的標(biāo)準(zhǔn)。在教育的初期，對于這種能力的培養(yǎng)成為關(guān)鍵核心。作為教育發(fā)展的開拓者，教師要做的不僅是在知識的傳播上為社會及國家的發(fā)展添磚加瓦，更多的是要把教學(xué)融入發(fā)展創(chuàng)新的浪潮中，帶領(lǐng)祖國的新一代走好發(fā)展的第一步。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中既要注重傳統(tǒng)教學(xué)知識的傳導(dǎo)，而且要更加注重學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新，以此才能更好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的六大核心素養(yǎng)。

2、學(xué)生個性化發(fā)展的訴求

相對于早期的受教育者來說，當(dāng)下的小學(xué)生有著對于教學(xué)更加強烈的個性需求及發(fā)展適應(yīng)性需求。傳統(tǒng)的公式記憶、口訣背誦很難適應(yīng)教育的提升，學(xué)生除了接受教育外，有著更多的個性化需求。小學(xué)生們雖然年齡相對較小，可對于新事物和新環(huán)境有著更為突出的適應(yīng)能力。教師要把握這一特性，在教育教學(xué)中滿足學(xué)生個性化需求，為學(xué)生發(fā)展提供支持。

3、社會大環(huán)境更加包容

在5G浪潮下的互聯(lián)網(wǎng)時代中，最容易做到的就是對于簡單信息的掌握，現(xiàn)在的學(xué)生甚至低年級小學(xué)生獲取知識的方式都不僅僅集中在紙質(zhì)課本當(dāng)中?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下，教育的模式出現(xiàn)了更大的包容性，教師更應(yīng)該因材施教，關(guān)注學(xué)生的個性化訴求。學(xué)生有著對于時代對于環(huán)境乃至對于教學(xué)更好的適應(yīng)能力，一味地使用填鴨式教學(xué)法不利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。教育不應(yīng)只是簡單地傳遞知識，更為重要的是應(yīng)該順應(yīng)發(fā)展的需求，提供適應(yīng)時代、適應(yīng)學(xué)生的新模式。在這種模式下培養(yǎng)學(xué)生較強的核心素養(yǎng)，對其學(xué)習(xí)能力的提升有著至關(guān)重要的作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

1、優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)是完整課堂教學(xué)活動的開端，設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入方案的直接目的就是吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動中，通過激發(fā)學(xué)生的參與興趣，為后續(xù)開展教學(xué)活動奠定良好基礎(chǔ)。小學(xué)生思維活躍，但是缺乏長時間集中注意力的能力，因此在設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入方案的時候，要求教學(xué)者能夠參考小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣特點，合理選擇教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容與方式。游戲化導(dǎo)入充分利用了教學(xué)游戲，對小學(xué)生來說有巨大的吸引力，能夠使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此在指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的過程中，學(xué)科教師可以合理選用游戲?qū)敕桨浮?/p>

例如，在“平均數(shù)”的知識教學(xué)中，我們可以設(shè)計“拍球”游戲，設(shè)置甲、乙兩個競賽小組，分別選擇5人、4人參與競賽活動，對學(xué)生一次性拍球的數(shù)量進行組內(nèi)累加，最后比較兩個競賽小組拍球的總次數(shù)，總數(shù)最多的小組獲勝。宣布比賽結(jié)果之后，學(xué)生馬上就指出比賽結(jié)果不公平，這時候我們就可以順勢詢問原因，學(xué)生就會指出兩組參賽總?cè)藬?shù)不同，甲組人數(shù)更多，拍球的總次數(shù)計算中優(yōu)勢更大。面對學(xué)生提出的質(zhì)疑，我們可以引出平均數(shù)概念，在學(xué)習(xí)概念之后，再嘗試通過計算平均數(shù)的方式評選出獲勝小組，讓學(xué)生感受到平均數(shù)在實際生活中的應(yīng)用價值、掌握知識應(yīng)用方法。

2、創(chuàng)設(shè)生動情境

數(shù)學(xué)活動本身具有趣味性，但其實，正如前面所說的，并不是所有的活動都能使小學(xué)生感到有趣。有些教師忽視了活動與學(xué)生心理的對應(yīng)，簡單的認(rèn)為，只要布置了活動任務(wù)，小學(xué)生就一定會熱情高漲地去參與，其實這并不一定，當(dāng)學(xué)生把數(shù)學(xué)活動視為一種被迫完成的任務(wù)時，往往興趣度并不高。所以，為了調(diào)動學(xué)生參與的熱情，教師應(yīng)避免數(shù)學(xué)活動過于學(xué)術(shù)化、任務(wù)化，可以利用小學(xué)生喜歡故事、喜歡參與生活的心理，為活動設(shè)置一個有趣的情境。情境的有趣，需要考慮學(xué)生的年齡特征，比如低年級小學(xué)生喜歡童話式情境，高年級小學(xué)生則偏向于生活化情境。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識鐘表”后，教師安排學(xué)生“按課程表和學(xué)校時間安排，給自己制作一張作息時間表”。其實，低年級學(xué)生的生活時間都是由學(xué)校和家庭給安排的，他們自主權(quán)很小，對這個任務(wù)，態(tài)度積極的學(xué)生并不多。因而，筆者換了種說法，“小熊很懶，自己每天的時間總是安排不好，經(jīng)常上學(xué)遲到，還經(jīng)常到很晚都完不成作業(yè)。我們已經(jīng)學(xué)習(xí)的鐘表，認(rèn)識了時間，那大家能不能幫助一下小熊，給他列出一個科學(xué)的作息時間表，讓他養(yǎng)成好習(xí)慣呢？”活動內(nèi)容其實是一樣的，但因為有了“幫助小熊”這個情境，學(xué)生就很愿意去做。

3、引入生活問題

生活化教學(xué)能力的培養(yǎng)是需要思想和行動相結(jié)合的，其實最難得反倒是思想上的重視，教師必須端正態(tài)度，相信生活化教學(xué)能力對構(gòu)建活力課堂，對提高教學(xué)效率十分有利，然后開始進行相應(yīng)的課程培訓(xùn)。通過培訓(xùn)去探討教學(xué)理念，與優(yōu)秀教育工作者交流經(jīng)驗，提升自己對生活化教學(xué)這種理念的認(rèn)識。再逐步把這種理念傳達給學(xué)生，讓他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是時刻聯(lián)想到生活，在生活中處處聯(lián)系著數(shù)學(xué)。

例如，在講“認(rèn)識三角形”這一課的時候，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集一些三角形與生活相關(guān)的知識，只有自己將知識掌握牢固，才能在學(xué)生提問時候?qū)Υ鹑缌?。教師在此過程中要突破權(quán)威帶來的條條框框，鍛煉自己的創(chuàng)新能力，書本固然是教師教學(xué)的依據(jù)，但是并不是一切，不能總是照本宣科，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗以及時代的現(xiàn)狀對教學(xué)進行適當(dāng)?shù)母木?，這樣才能使教學(xué)和生活有機結(jié)合，加強教育與生活的聯(lián)系。

4、優(yōu)化教學(xué)評價

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)落實的過程中，為了更好的集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，推動學(xué)生扎實進步，教師要能夠積極完善教學(xué)評價體系。以過程性評價與指標(biāo)性評價相結(jié)合的方式，對學(xué)生一段時間的學(xué)習(xí)成果進行連續(xù)性評價。讓學(xué)生能夠關(guān)注自身學(xué)習(xí)不足，提升學(xué)生學(xué)習(xí)進取的信心和勇氣。在每節(jié)課教學(xué)展開的過程中，教師都要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予積極而具體的評價。

首先，通過自我評價的方式，讓學(xué)生回顧課堂上能不能認(rèn)真聆聽教師和同學(xué)的發(fā)言，在課堂互動過程中參與回答了幾個問題，是否與其他同學(xué)一起參與了游戲任務(wù)，是否能正確運用課堂所學(xué)知識。其次，還可以開辟你想對老師說的話。對每節(jié)課不明白、不理解的問題要及時提出，對教師傾訴自己的學(xué)習(xí)欲望。從而幫助教師更好地從目標(biāo)、能力、方法、習(xí)慣等方面對學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。除了對學(xué)生實施自我有效評價之外，教師還要對學(xué)生每個單元的過關(guān)檢測情況、課外閱讀情況、計算能力、審題能力、綜合運用能力等進行有效的評價。由學(xué)生、學(xué)習(xí)組長以及教師三方協(xié)同努力，隨時監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)過程，循序漸進中推動學(xué)困生積極進步。

三、結(jié)語

新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生的個體差異和能力不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，在減輕學(xué)生負擔(dān)的前提下提高教學(xué)效率。

參考文獻：

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