陳磊

摘要：在初中物理中實(shí)施分層教學(xué)，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，關(guān)心學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)心每一位學(xué)生。根據(jù)需要教學(xué)對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同程度的指導(dǎo)和幫助，使他們?cè)诟鞣矫娑加兴M(jìn)步，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理;分層教學(xué);應(yīng)用對(duì)策

分層教學(xué)的具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它能綜合考慮到每一位學(xué)生，落實(shí)因材施教原則。將分層教學(xué)引用于初中物理教學(xué)中，可以滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，能夠落實(shí)因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的啟發(fā)和指導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都能獲得相應(yīng)提升，實(shí)現(xiàn)整體進(jìn)步。

一、注重分層，提高教學(xué)針對(duì)性

在中學(xué)物理教學(xué)中開展情境教學(xué)，需要圍繞兩條主線，一是明確教學(xué)目標(biāo)，制定針對(duì)性教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。二是全面了解學(xué)生的學(xué)情及接受水平，科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，使物理教學(xué)更有方向性。開展分層式物理教學(xué)，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合分析和掌握，從而加強(qiáng)物理知識(shí)的針對(duì)性教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)《光的折射》時(shí)，在教學(xué)過程中，向?qū)W生播放了“海市蜃樓”的視頻資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后掌握物理規(guī)律的介紹過程，使學(xué)生對(duì)“海市蜃樓”現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，并愿意投入到學(xué)習(xí)和理解中去。教師在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好分層教學(xué)，可以把學(xué)生分成三個(gè)層次教學(xué)。第一層次是學(xué)習(xí)優(yōu)秀、理解能力強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)掌握好的學(xué)生;處于第二層次的學(xué)生是成績(jī)一般，具有一定思維能力的;處于第三層次的學(xué)生是成績(jī)差、學(xué)習(xí)熱情度不高的。第一層次學(xué)生在教學(xué)過程中，應(yīng)注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，擴(kuò)大學(xué)生的視野，引入課外知識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容;第二層次的教學(xué)中，要重視教材的內(nèi)容，使學(xué)生更好地掌握知識(shí);對(duì)于處于第三層次的學(xué)生，主要是鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)他們的基礎(chǔ)根基。采用分層的方法，掌握各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。分層化的教學(xué)可以清晰地掌握學(xué)生的知識(shí)接受程度，在此基礎(chǔ)上開展專門的教學(xué)，增強(qiáng)知識(shí)的理解和記憶，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體能力的提升。

二、策略選擇，推進(jìn)分層學(xué)習(xí)

在初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法，滿足了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做了很好的區(qū)分和劃分物理教學(xué)工作是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，有針對(duì)性地進(jìn)行，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)和理解知識(shí)點(diǎn)，在這一過程中，分層教學(xué)的應(yīng)用需要區(qū)別于學(xué)生的能力和素質(zhì)。要通過抓學(xué)習(xí)成績(jī)差、理解能力差的學(xué)生，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，不斷提高成績(jī)和對(duì)物理知識(shí)的理解能力，從而提高初中物理教學(xué)的整體效果和質(zhì)量。教師在選擇教學(xué)策略時(shí)，要根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，把握好教學(xué)策略。例如，在《聲音的產(chǎn)生于傳播》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中要做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中。教師要求學(xué)生在掌握聲音內(nèi)容的同時(shí)，將拇指、食指放在喉頭上，讓學(xué)生發(fā)音，學(xué)生們通過交談發(fā)現(xiàn)喉頭能感受到振動(dòng)。然后教師繼續(xù)引導(dǎo)，將小紙屑放在桌面上，敲打桌面發(fā)出聲音，使小紙屑跳躍，讓學(xué)生了解振動(dòng)的原理，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一過程對(duì)每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)總體的要求，就是讓學(xué)生掌握聲音的振動(dòng)這一原理。其次，注重教學(xué)中的層次劃分，結(jié)合傳聲教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)生分層。對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，要注重對(duì)聲音現(xiàn)象的分析與解釋，深入開展知識(shí)點(diǎn)教學(xué);針對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生，可以染發(fā)他們自主探索聲音的由來和傳遞渠道;對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，理解為聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的，掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。

三、分層次備課，體現(xiàn)了分層教學(xué)的差異性

中學(xué)物理教學(xué)中除學(xué)生分層外，還需分層備課，體現(xiàn)了分層教學(xué)的差異性。主要分為兩部分：備教材和備學(xué)生。備教材主要是根據(jù)分層教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)定不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)方法。根據(jù)長(zhǎng)短期目標(biāo)的分層標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)了 A、B、C三層的教學(xué)內(nèi)容。備學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，采取有針對(duì)性的分層教學(xué)，保證設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容適合各層次的學(xué)生，從而獲得學(xué)習(xí)上的成就感。例如，講《重力》的教學(xué)內(nèi)容，就教學(xué)要求而言， C級(jí)學(xué)生必須了解重力產(chǎn)生的原因，了解重力的方向，了解重力與質(zhì)量的關(guān)系，以及使用重力公式進(jìn)行基礎(chǔ)計(jì)算;對(duì) B級(jí)的學(xué)生，需要能夠獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，從而明確物體重力的影響因素，并通過實(shí)驗(yàn)獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出發(fā)，掌握物體重力測(cè)量的方法、過程和結(jié)論，利用重力公式求解有關(guān)問題;對(duì) A類學(xué)生，要求他們?cè)谡莆罩亓Φ挠绊懸蛩睾拖嗷リP(guān)系的基礎(chǔ)上，判斷不同質(zhì)量和不同位置的物體的重量，了解物體的重力、質(zhì)量、體積和密度的關(guān)系，并能運(yùn)用重力公式計(jì)算有關(guān)重力、密度、體積的題目，講解生活中的實(shí)際問題。

結(jié)束語：分層次教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方法，它給初中物理教師帶來了全新的教學(xué)體驗(yàn)，因?yàn)樗褜W(xué)習(xí)的主體還給了學(xué)生，教師本身就是指導(dǎo)者。為此，初中物理教師必須對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行深入研究，并在日常教學(xué)中有效實(shí)施，使學(xué)生能夠在初中物理教師的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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