彭春蘭

摘要：以教材為載體，指導學生進行史料閱讀，通過課堂內容的學習，采取批畫、圈點、提煉關鍵詞等措施，逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的史料閱讀習慣。再通過教師的示范，讓學生感悟體會相關史實，通過快速閱讀課題、腳注、標題、正文中的標簽等等，構建知識框架網(wǎng)絡，形成思維導圖。教師需要抓住主干知識提煉核心問題，幫助學生初步掌握閱讀教材的基本方法和步驟，是解答歷史題的有效策略。

關鍵詞：史料閱讀;初中歷史;解題策略

史料是反映歷史本體的內容，其突出的特性是客觀性，它是進行歷史理論思維的基本素材和對象，離開了基本的歷史材料，歷史理論就成為了無源之水，無本之木。歷史理論教學也只能是空談，以此得來的理論，也只能是僵死的教條。歷史史料的運用即是確立史料與歷史之間的關系，也就是讓學生去認識各種歷史材料如何被運用于過去的重建。因此，史料是一種間接性的媒介，運用歷史史料可以重建過去的問題。

一、強調史料閱讀在初中歷史教學中的重要性

作為初中歷史教師，應該有這樣的觀念，要把培養(yǎng)學生閱讀歷史教材或者分析歷史材料能力作為教學的重要內容，努力貫穿在教學的始終。從歷史課堂教學內容來看，教材課時容量大，閱讀量多，除了正文、小字、腳注，還有各種的資料、插圖、地圖、表格、材料解析等等，這些內容無疑使學生的閱讀量增加，對學生歸納總結背誦的能力要求進一步提高。對于初中歷史教學來講，大部分的學生并不具備與教材要求相適應的閱讀能力，在學習的過程中，不能準確地獲取有效信息，識記、理解、應用這些相關歷史知識點的困難加大，這也是影響學生歷史學習成績提高的重要原因之一。從考試的角度來分析，中考對學生能力考查力度加大。往往題目的出現(xiàn)是以教材為依托，運用新的材料，創(chuàng)設新的情境，不拘泥于教材，卻又不可與教材分割，對學生閱讀材料并從中獲取有效信息的能力要求越來越高。因此，對學生閱讀史料的能力培養(yǎng)和提高，在初中歷史教學中顯得格外重要。

二、歷史材料題解題策略

（一）先審題抓住題眼

在做歷史大題的時候，題中往往會有一段材料。拿到材料之后，先應該讀題，不要急于去看材料。審題包括三個方面，審該題干中有幾個要回答的問題，審每個問題的具體要求是什么，審問題和問題之間有沒有什么關聯(lián)。換言之，就是要找準問題的關鍵詞，也就是我們常常說的題眼。只有在弄懂題干所問內容的基礎上，才能帶著問題去材料中找答案，更有針對性地解答問題，從而能夠節(jié)省學生在做該類歷史題的時間。

（二）讀材料抓住關鍵信息

針對歷史材料題，讀懂材料是答好該類題的前提。歷史學科的特征往往體現(xiàn)在“論從史出”，這是歷史材料題的特征，也是解答歷史材料題的突破口。要做好這一步的關鍵是要仔細閱讀材料，挖掘材料中所給的有效信息。學生在解答歷史材料題的時候，閱讀材料正文之前，要注意文前或者文后那些提示性的文字、腳注，一般為時間、地點、人物、材料的標題或者出處、年份等等。通過這些細小的線索，學生就能夠推斷出該題的情境，初步把握大致要考的歷史內容，突出的歷史人物，以及在這段時間內相關的歷史大事件，能夠有效縮小題目答案的范圍?？赐晏崾拘缘奈淖种?，學生再帶著問題去讀材料，找到所給材料的中心詞，材料之間的對比之處，得出有效信息，再回頭完成問題的解答。

（三）聯(lián)系教材進行作答

歷史材料題并不是獨立出來的一種題型，所考的內容往往也是教材中相關的或出現(xiàn)過的內容。所以學生在解答該類題目時，不應該完全摒棄書本上學過的知識點或者內容，單獨將這道題設定為一種新的情境進行情境內答題。而是應該聯(lián)系教材，精準定位到所學教材的單元、章節(jié)、知識點，聯(lián)系教材所學的內容，再加入自己對于該題和教材的理解，完成題目解答。這不僅是對學生歷史基礎的考驗，也是對教師提出了新的授課標準。材料題只是對課本知識在新場景的應用，任何材料題的答案都離不開課本所學的知識。由此可知，教師在日常教學過程中，切忌脫離課本漫天閑聊，也應該避免完全按照課本朗讀文字內容。教師在講解課本的知識點和其他相關內容的時候，應當適當擴寬，將重要知識點拓出很多個小點，形成歷史網(wǎng)絡，補充其他的內容，增加材料內容的可讀性和有趣性，讓學生的印象能夠更加的深刻。

（四）組織場景答案進行作答

一般來講，歷史材料題的提問方式都比較固定，題干可分為三種問法，學生可以根據(jù)不同的題目進行具體的分析。如若題干中要求根據(jù)材料回答，那么學生一定要緊密聯(lián)系材料進行作答，這一種題型答案往往比較簡單，根據(jù)材料所給的內容即可作答，切忌作答的時候過于籠統(tǒng)，一定要綜合每一段材料的中心分別寫出。

如果題目要求根據(jù)材料和所學知識談一談自己的看法，這樣的題會比最簡單的根據(jù)材料問答題稍微難一些。不僅要求學生從材料中找到有效的信息，還需要學生對課本知識有一定的熟悉。部分答案必須根據(jù)材料提示的內容聯(lián)系課本知識，進行綜合、總結、歸納、輸出。

如果題目中明確指出需要根據(jù)所學知識對材料進行分析，那么學生就應該注意回想該考點所對應的課本上相關章節(jié)的內容，一定要要將具體的知識點帶入題目所設定的情境中，二者聯(lián)系起來進行回答。這樣的題目對學生的要求會高一些，是文綜考試以來的新問法，目的是進一步考查學生對歷史問題和歷史觀點提出個人看法的能力，這需要將材料中涉及到的內容都拿來當作有效信息來處理。在解答這部分題的過程中，學生要對知識有一個分解再合成的過程。

最后一種問法則是根據(jù)所學知識進行回答，對于這一種題干，學生應該運用判斷、比較、歸納的方法來論證歷史問題，評論歷史觀點，從所學的知識出發(fā)來探索這個問題的答案，提出自己的看法。

總之，史料是歷史教學的必要前提和基礎。在運用史料進行教學和解題時，一方面，要激發(fā)學生對于史料的興趣，培養(yǎng)學生辨析史料的能力。另一方面，在提升了學生史料閱讀能力之后，也要將其靈活運用于解題過程中。遵循一定的解題原則和方法，由淺入深，循序漸進，適當補充相關內容。加深學生對于知識點的理解，培養(yǎng)學生靈活運用解題方法獨立分析解答的能力，認真閱讀材料總結歸納出有效信息，完成對于題目的解答?？偟膩碇v，學生在閱讀史料進行問題解答時，要堅持靠船下篙，靠近問題題干回答，對所給材料有效信息進行整合概括，做到語言準確，邏輯嚴謹，層次分明。

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