焦健

摘 要：合唱作為音樂教育的具體形式之一，有著其他課程無(wú)法替代的的意義和價(jià)值，不但可以提升人們的音樂素養(yǎng)，得到美的熏陶，同時(shí)還可以增強(qiáng)集體的凝聚力，感受到大家協(xié)同合作的力量和精神，對(duì)素質(zhì)教育有著重要作用?！耙魳访烙钡睦砟钍菍⒁魳访缹W(xué)融入到各個(gè)課程教育中，使學(xué)生在無(wú)形中接受知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中全方位、全過(guò)程、全員立體化育人。本文嘗試著將高校合唱與“音樂美育”相融合，融合式教學(xué)實(shí)踐的構(gòu)思和方法進(jìn)行實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：“音樂美育”;合唱;《黃水謠》;

一、《黃水謠》的音樂特點(diǎn)

1、審美性

《黃水謠》當(dāng)之無(wú)悔為優(yōu)秀的作品，不管從主題、內(nèi)涵、基本表現(xiàn)力、情感色彩、作曲技巧，還是語(yǔ)言上的表達(dá)都能做到了無(wú)可挑剔。這也就是我們對(duì)優(yōu)秀作品審美的考究。作曲家使用的”遭殃、凄涼、逃亡、家鄉(xiāng)”幾個(gè)字詞并非靈機(jī)一動(dòng)的巧合，也不是一種偶然性，只是創(chuàng)作者想要使藝術(shù)作品具有現(xiàn)實(shí)性，經(jīng)過(guò)深思熟慮后特意創(chuàng)作的韻律韻腳，讓表演者在演唱時(shí)很容易融入歌詞的意境，讓聽眾與旋律共鳴，就是這樣的美學(xué)理論指導(dǎo)，使作曲家在創(chuàng)造文藝作品時(shí)，來(lái)源于生或并超過(guò)生活自身。藝術(shù)作品的素材選自日常，但加入了美學(xué)特點(diǎn)，就是這樣的藝術(shù)構(gòu)思賦予了人類”美”的感覺，而不單單是平淡無(wú)奇、庸庸碌碌的去描述。

2、情感性

《黃水謠》這首合唱作品在多聲部演唱中需要根據(jù)旋律的變化反復(fù)摸索，領(lǐng)悟旋律的起伏、節(jié)拍的變換、和聲的配置等。對(duì)曲譜的每一部分（包含引子、間奏、尾奏）、每一種語(yǔ)言（包含情緒、速度、力度術(shù)語(yǔ)）都要做充分的認(rèn)識(shí)，以便在腦海里形成一種客觀整體的印象。在二度創(chuàng)作階段，人們需要從歌譜中跳出來(lái)，把在文本和音符中所得到的新印記，通過(guò)歌唱者自身思想的不斷感悟、不斷體會(huì)而獲得新感悟，從而激發(fā)起演唱者心中真摯感情的激蕩。歌者置身于其間，通過(guò)用自己豐富情感的演繹來(lái)打動(dòng)聽眾，將復(fù)雜多變的情緒向聽眾清晰的傳遞。如此，歌譜就會(huì)被融化，歌曲與旋律才能夠上升為歌者的樂思與表達(dá)，真正生動(dòng)活潑地體現(xiàn)起來(lái)。

二、“音樂美育”融合式教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)和思路

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)目標(biāo)：

聆聽學(xué)習(xí)《黃水謠》這首作品，感受、體驗(yàn)其豐富的多彩的音樂情感，深入體會(huì)歌曲中的美學(xué)內(nèi)容。

了解作曲家冼星海的生平，并了解聲樂套曲《黃河大合唱》的全部樂章，認(rèn)識(shí)冼星海在中國(guó)近代音樂史上的價(jià)值和地位。

2、教學(xué)難點(diǎn)：

理解《黃水謠》這首作品的思政內(nèi)涵，體驗(yàn)這首歌曲的情感。

教學(xué)過(guò)程：

（1）導(dǎo)入

教師提問：

同學(xué)們，你們見過(guò)黃河嗎？請(qǐng)同學(xué)們介紹一下你所了解的黃河吧。

多媒體出示中國(guó)地圖，讓學(xué)生找到黃河的位置。

（2）欣賞《黃水謠》

教師：剛才我們看到了黃河的位置，那么今天就學(xué)習(xí)一下這首歌詠黃河的合唱歌曲，一起來(lái)賞析一下《黃河大合唱》中的第四樂章《黃水謠》。聽完之后告訴老師這首歌曲的情緒時(shí)怎樣的？

聽后請(qǐng)學(xué)生回答，教師做總結(jié)。

（3）分段演唱練習(xí)

第一部分：

聽第一段音樂，感受旋律的變化。

有感情的朗誦歌詞，體會(huì)歌詞的含義和表達(dá)對(duì)祖國(guó)的豐富情感。

唱一唱，教師唱一句，學(xué)生跟唱一句，唱完第一段音樂。

教師總結(jié)：這一段描寫了黃河兩岸的老百姓的美好生活，音樂是波蕩起伏的，即表現(xiàn)了黃河的波濤洶涌，又展現(xiàn)了一幅黃河兒女辛勤勞作的畫面。

第二部分：

聽一聽：音樂旋律有什么變化？

全體同學(xué)有感情的朗誦歌詞，并單獨(dú)請(qǐng)一位同學(xué)朗誦歌詞，體會(huì)歌詞背后的情緒變化。

唱一唱：教師唱一句，學(xué)生唱一句。

教師總結(jié)：這一段敘述了中華人民被日本侵略的痛恨之情，音樂旋律是痛苦的、悲憤的。

第三部分：與第一部分比較相似

雖然是相似的但是還是有情緒上的變化，那我們應(yīng)該怎樣處理呢？

樂段旋律歌詞速度情緒

第一樂段相同不同中速優(yōu)美抒情

第三樂段稍慢壓抑凄涼

教師總結(jié)：這是第一段的再現(xiàn)，但是并非一模一樣，這一段深沉的訴說(shuō)了眼前的災(zāi)難，但又對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)前的美好生活充滿著希望并激發(fā)了內(nèi)心的抗戰(zhàn)之情。

最后，全體同學(xué)有感情的合唱《黃水謠》

（二）選曲的思路與要求

在選曲上，筆者搜集了很多歌曲來(lái)尋找歌曲中的思政元素。首先，歌曲必須是中文歌曲，因?yàn)樾枰c“音樂美育”相融合，所以歌曲必須是中國(guó)作曲家所寫的，才能代表中國(guó)思想政治內(nèi)容。其次，歌曲必須是經(jīng)典的具有一定的普遍性的歌曲，具有典范性、經(jīng)久不衰的萬(wàn)世之作，這樣才能挖掘具有代表性的思政元素。最后，歌曲應(yīng)該是抗戰(zhàn)時(shí)期的作品，這一時(shí)期的作品慷慨激昂，抒發(fā)了中華兒女不屈不饒、對(duì)祖國(guó)的熱愛之情，這一時(shí)期的作品思想政治因素濃厚，很多作品歌頌了人民的團(tuán)結(jié)、保衛(wèi)祖國(guó)的必勝信念。基于以上因素，本文最終確定以《黃水謠》為教學(xué)實(shí)踐去研究與“音樂美育”的融合，因?yàn)樗沁x自經(jīng)典的大型聲樂套曲《黃河大合唱》，歌曲思想情感豐富，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期能起到鼓舞人心的作用。

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