羅艷明

摘 要：高中語文強調(diào)學(xué)生對文章的理解和思考，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力。合作學(xué)習(xí)這一模式能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、思考文章主旨的能力。本文對高中階段語文教學(xué)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的和意義進行了簡要概括，并從明確學(xué)習(xí)重點、合理劃分學(xué)習(xí)小組以及培養(yǎng)學(xué)生合作的角度論述了如何組織學(xué)生有效開展合作學(xué)習(xí)，如何優(yōu)化合作學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：高中語文;合作學(xué)習(xí)意義;優(yōu)化合作學(xué)習(xí)

引言

相較于小學(xué)和初中的教育，高中階段教學(xué)工作對培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、獨立學(xué)習(xí)的能力更加重視[1]。合作學(xué)習(xí)模式是這一階段教師常用的教學(xué)模式，而這一模式強調(diào)學(xué)生人文素養(yǎng)的語文學(xué)科和重視學(xué)生邏輯思維能力的數(shù)學(xué)學(xué)科時，也有著不同的實施策略。教師要正確認識到合作學(xué)習(xí)的意義和特點，將其與語文學(xué)科的特點充分結(jié)合，才能讓合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中發(fā)揮出最大的優(yōu)勢，才能達到提高課堂效率、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

一、小組合作學(xué)習(xí)的目的及意義

合作學(xué)習(xí)在多數(shù)情況下以小組為單位完成，人員數(shù)量多數(shù)在4～6人之間，小組成員之間在性別、能力等方面都有著一定的差異，也就是異質(zhì)小組。這樣的小組劃分方法保證了每個小組內(nèi)的學(xué)生都各有所長，使不同學(xué)生之間能互相幫助、取長補短。合作學(xué)習(xí)模式不同于老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，有著更強的靈活性和創(chuàng)新性。高中語文課程的特點是既不會脫離課本，又不會完全依賴課本;這意味著高中語文要求學(xué)生知識要有自己的獨立見解，不僅要做到舉一反三、觸類旁通，也要靈活運用、大膽創(chuàng)新。

從上面的特點分析可以看出，對高中階段的語文教學(xué)工作來說，合作交流學(xué)習(xí)是一種更加貼合學(xué)生的教學(xué)模式。教師如果能將這種模式進行合理利用，不但能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生在討論思考中受到其他同學(xué)的啟迪，萌發(fā)出新的想法。例如在學(xué)習(xí)人教版高中語文必修一中的《鴻門宴》一文時，老師可以組織學(xué)生分組研讀文章內(nèi)容，組內(nèi)同學(xué)分角色演繹文章情景。在這樣的互動中，學(xué)生會更有參與感;學(xué)生在思考應(yīng)該怎樣演繹角色的動作、臺詞時，也更容易想象到當(dāng)時的真實情景，進而對文章的內(nèi)容有更深刻、獨到的理解。這樣一來，既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的印象，又在互動中讓教學(xué)過程不再單調(diào)乏味，提升學(xué)生對語文學(xué)科的熱情。

二、優(yōu)化高中語文合作學(xué)習(xí)形式

如何避免合作學(xué)習(xí)流于形式，變成學(xué)生間互相抄襲的橋梁，需要教師對合作學(xué)習(xí)的實踐過程進行一定的優(yōu)化調(diào)整。具體來說，教師要幫助學(xué)生確立合作學(xué)習(xí)的重點，對各個合作學(xué)習(xí)小組的成員組成進行合理的劃分，最后要對有意識地引導(dǎo)學(xué)生提高合作能力。

（一）明確合作學(xué)習(xí)重點

在實際教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)的實際內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際情況，選擇具有討論價值的問題。高中教材中選取的文章一般是古今中外文學(xué)巨匠的代表作品，這些作品之所以能夠流傳至今，正是因為作品內(nèi)涵豐富、發(fā)人深省，有著極高的文學(xué)價值，值得反復(fù)品鑒、反復(fù)學(xué)習(xí)。而高中課標可能只要求學(xué)生掌握其中的一部分內(nèi)容，過多的思考反而會影響課程的整體安排。為了避免這一情況，首先，教師提出的討論問題不能過于簡單，避免出現(xiàn)為了討論而討論的情況。其次，小組合作學(xué)習(xí)討論的問題，要給學(xué)生提供思考和討論的空間，能夠激發(fā)學(xué)生的討論興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論文中的“客”到底是不是真實存在的人物。學(xué)生首先會思考討論“客”是否存在，其次會互相交流對“客”這一角色的理解，并分析文章中“客”的語言、行為，找出證據(jù)來佐證自己的觀點;在這一過程中，小組學(xué)生有目的性地對文章進行了分析討論，甚至是深度剖析，既能幫助學(xué)生更好地理解文章重點、難點，又能給學(xué)生獨立思考的空間。

（二）合理劃分合作學(xué)習(xí)小組

對于當(dāng)前高中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，教師更加合理地進行合作學(xué)習(xí)小組的劃分、落實成員組成的強弱搭配是主要的改善策略之一。教師在進行合作學(xué)習(xí)模式時，采用強弱搭配建組的原因是根據(jù)高中學(xué)生的特點決定的。高中學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)較重，每門課對學(xué)生能力的要求也較高;學(xué)生的個性也各不相同，有的學(xué)生外向熱情，喜歡語文、寫作，有的學(xué)生理性冷靜，有較強的邏輯思維能力。經(jīng)過學(xué)習(xí)組員的合理搭配后，各個成績階段的學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中有所收獲;同時，不同學(xué)生能有展現(xiàn)自身優(yōu)點的機會，不同學(xué)生之間也能夠取長補短、共同進步，這對于提升整個班級的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量發(fā)揮了不可忽視的作用。學(xué)生的基礎(chǔ)成績、性格差異等，教師在進行學(xué)習(xí)小組組合分配都應(yīng)考慮到，以確保強弱搭配實際應(yīng)用效果的發(fā)揮。

例如，在學(xué)習(xí)辯證分析時，既需要能言善辯、善于表達自己的學(xué)生，又需要邏輯思維能力強，能夠?qū)⒂^點邏輯進行梳理、查缺補漏的學(xué)生，也需要總結(jié)能力好，能將大家的發(fā)言總結(jié)完善。因此，教師在進行這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，要注意學(xué)生劃分，確保各個學(xué)生都能發(fā)揮所長，并且互相學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點。

（三）培養(yǎng)學(xué)生合作能力

小組合作學(xué)習(xí)模式的運用僅停留在課堂教學(xué)階段是不夠的，教師應(yīng)在課后及時完成跟蹤調(diào)查的工作，這樣才能真正幫助學(xué)生提高合作學(xué)習(xí)的能力[2]。教師可以通過多種手段考量學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果，如：實際教學(xué)中的自身感受、對學(xué)生作業(yè)的批改;由此發(fā)現(xiàn)待改進的地方，及時總結(jié)調(diào)整教學(xué)方法，這樣才能夠促進小組合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)良性循環(huán)。

例如，在進行《紅樓夢》名著導(dǎo)讀時，教師可以要求學(xué)生在課后合作完成《紅樓夢》某一章節(jié)精讀后的思考、某個人物個性特點的總結(jié)和反思。這一過程中，學(xué)生能培養(yǎng)自己收集資料、表達觀點、討論問題等方面的合作技能。學(xué)生只有在合作中有所收獲，對合作學(xué)習(xí)有清晰的認識，才能達到教學(xué)目標。學(xué)生在學(xué)習(xí)階段學(xué)會互相合作大有裨益，合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生這一能力的有效途徑。

結(jié)論

綜上所述，高中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，需要對學(xué)習(xí)目標進行合理安排;其次，也要注意合作學(xué)習(xí)小組成員的成員構(gòu)成是否合理，處理好各成員間獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系;注重對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師只有這樣不斷精益求精，才能讓合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生順利完成高中階段語文課程的學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻

[1]曾紅娟.“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方式在高中政治課中的應(yīng)用[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2020：0138-0138.

[2]王萍.淺談小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)[J].天津教育，2020：101-102.