陰晗

摘要：在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力是必不可少的教學(xué)內(nèi)容。老師應(yīng)在日常教學(xué)過程中，不僅要多教給學(xué)生一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，而且要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)新，從而促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;數(shù)學(xué)思維能力;培養(yǎng)策略

引言：思維能力對于學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心十分有利。思維本身是比較抽象復(fù)雜的，雖然看不到它內(nèi)在的邏輯發(fā)展和過程，但是實際上又是真實地存在的，因為隨著思維的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)各方面知識的能力同樣也在發(fā)生改變，那么，學(xué)習(xí)的效率必然也是會也隨之提高。數(shù)學(xué)能力的提升不能僅靠理論知識，數(shù)學(xué)思維也是至關(guān)重要的。因此，在小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)過程中，應(yīng)做好邏輯思維能力培養(yǎng)的策略。

一、小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

學(xué)校內(nèi)部對于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重視程度還是不夠，仍然使用一些傳統(tǒng)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教學(xué)組織形式和教育手段，以現(xiàn)場講授為主，沒有十分清楚深刻地認識到學(xué)生自己在課堂中的主體地位，嚴(yán)重的影響著了小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課程教學(xué)總體效果;小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師自身素質(zhì)有待提高，有很多教師從思想意識上就沒有轉(zhuǎn)變，沒有將新課程改革理念融入到自己的教學(xué)過程中，還有很多教師并沒有經(jīng)過系統(tǒng)化培訓(xùn)就直接上崗，對于小學(xué)低段學(xué)生的實際情況掌握不夠，從而降低了整個小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平;小學(xué)低段學(xué)生自身各項能力正處于發(fā)展階段，認識水平、思維能力以及創(chuàng)新能力較低，也直接影響了小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1、開展主題探究性教學(xué)活動，培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)運算能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運算能力是學(xué)生必須具備的一種關(guān)鍵性能力，對學(xué)生發(fā)展具有一定的意義。通過組織并開展課堂探究性教學(xué)活動，引導(dǎo)促使學(xué)生在討論探究實際問題、表達與鞏固知識三個過程中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)運算能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《有余數(shù)的除法》時，教師可以通過為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂教學(xué)活動情境，引導(dǎo)學(xué)生對具體情境中的計算問題進行練習(xí)，然后可以組織學(xué)生圍繞“有余數(shù)的除法”這一主題開展探究性活動。在開展教學(xué)時，教師就可以采用兩種模式進行教學(xué)，一是對比的方式，二是情境的創(chuàng)設(shè)。在開展對比式教學(xué)時，教師就可以利用表內(nèi)除法進行鋪墊，例如12÷3=4，讓學(xué)生理解被整除，而后可以在此基礎(chǔ)上，引入有余數(shù)的除法，例如13÷2，通過對比，讓學(xué)生理解有余數(shù)的除法概念;其二，在開展情境教學(xué)時，教師可以在講臺上放5顆糖果，分給兩個人，如何才能做到每個人都有糖果，且數(shù)量相同。教師就可以讓學(xué)生上講臺，進行手動分配，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，再分給每個人2顆糖果后，剛好滿足要求，剩下了一顆糖果，而這顆糖果就等于“余數(shù)”。如此一來，低段學(xué)生能夠充分的理解余數(shù)，能夠更好的掌握數(shù)學(xué)知識。

2、基于思維能力培養(yǎng)理念開展項目化學(xué)習(xí)

開展數(shù)學(xué)解題能力訓(xùn)練中，需組建出多元化的教學(xué)形式，教師需將一定數(shù)量的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊常見的生活現(xiàn)象，并運用生活現(xiàn)象引出未知的聯(lián)系。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)混合運算的教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到時間較長、運算關(guān)系較多等問題，學(xué)生對于運算的技巧以及運算的整體方向把握不好。因此，數(shù)學(xué)解題能力教學(xué)法是為了減少學(xué)生在計算混合運算時的恐懼心理而采取的方法。教師可以先利用簡單的問題，例如根據(jù)一道數(shù)學(xué)題目，列出符合題目的計算式，向?qū)W生展現(xiàn)混合式的列出過程，之后解開混合運算式。在列舉完之后，教師就可以展開專項化的訓(xùn)練，利用課本中低段課后習(xí)題，練習(xí)最基礎(chǔ)的計算等式。而后可以逐漸深入，通過應(yīng)用題，鍛煉學(xué)生混合式的列舉，一舉多得。為此，必須加強學(xué)生數(shù)對數(shù)學(xué)知識的理解，使其在數(shù)學(xué)解題能力養(yǎng)成解決問題的意識，在頭腦中形成一個堅實的問題解梯框架。通過這一解題框架，學(xué)生在遇到相類似的題目后，便會引用前一種解題模式，對數(shù)學(xué)題目進行求解，在此過程中不僅會強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的印象加深，同時還會提高學(xué)生的解題能力。

3、注重學(xué)生差異，促進自主學(xué)習(xí)意識的發(fā)展

在開展學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)思維以及之前接受教學(xué)環(huán)境的不同，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都會存在一定的差異，因此，這就需要教師在開展教學(xué)過程中，針對性的開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該運用多樣化的教學(xué)模式，創(chuàng)造一個靈活、生動的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平獨立地吸收相關(guān)的教學(xué)知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師還應(yīng)積極鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生探索相關(guān)數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的開始。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)重視與學(xué)生之間的關(guān)系，建立良好的師生關(guān)系，營造積極向上的學(xué)習(xí)探究環(huán)境。在教學(xué)中，教師還可以選擇將不同的學(xué)生劃分為不同的小組，針對每一個教學(xué)任務(wù)，分配到小組中，讓學(xué)生針對問題，進行積極地探究。但在小組合作教學(xué)的過程中，老師要將每一個教學(xué)任務(wù)都切實地分到每一個學(xué)生身上。這樣一來，學(xué)生能夠不斷地豐富自身的數(shù)學(xué)文化，不斷地深化自身數(shù)學(xué)體系的同時，還能在較大程度上增強學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

結(jié)語：總之，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力水平的持續(xù)培養(yǎng)必須逐步落實到小學(xué)知識教學(xué)工作中。在小學(xué)低段教學(xué)階段，教師應(yīng)做好培訓(xùn)方案，學(xué)生自身的綜合數(shù)學(xué)思維能力都將隨之得到的進一步全面發(fā)展，那么，學(xué)生日后在自己解決許多其他學(xué)科問題時，也就能很積極地摸尋索到許多思路來源和正確答案。

參考文獻：

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