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        小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)研究

        2022-05-15 01:22:14陰晗
        關(guān)鍵詞:小學(xué)低段數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)策略

        陰晗

        摘要:在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中,鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力是必不可少的教學(xué)內(nèi)容。老師應(yīng)在日常教學(xué)過程中,不僅要多教給學(xué)生一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識,而且要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)新,從而促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)低段;數(shù)學(xué)思維能力;培養(yǎng)策略

        引言:思維能力對于學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心十分有利。思維本身是比較抽象復(fù)雜的,雖然看不到它內(nèi)在的邏輯發(fā)展和過程,但是實際上又是真實地存在的,因為隨著思維的不斷發(fā)展,學(xué)習(xí)各方面知識的能力同樣也在發(fā)生改變,那么,學(xué)習(xí)的效率必然也是會也隨之提高。數(shù)學(xué)能力的提升不能僅靠理論知識,數(shù)學(xué)思維也是至關(guān)重要的。因此,在小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)過程中,應(yīng)做好邏輯思維能力培養(yǎng)的策略。

        一、小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

        學(xué)校內(nèi)部對于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重視程度還是不夠,仍然使用一些傳統(tǒng)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教學(xué)組織形式和教育手段,以現(xiàn)場講授為主,沒有十分清楚深刻地認識到學(xué)生自己在課堂中的主體地位,嚴(yán)重的影響著了小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課程教學(xué)總體效果;小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師自身素質(zhì)有待提高,有很多教師從思想意識上就沒有轉(zhuǎn)變,沒有將新課程改革理念融入到自己的教學(xué)過程中,還有很多教師并沒有經(jīng)過系統(tǒng)化培訓(xùn)就直接上崗,對于小學(xué)低段學(xué)生的實際情況掌握不夠,從而降低了整個小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平;小學(xué)低段學(xué)生自身各項能力正處于發(fā)展階段,認識水平、思維能力以及創(chuàng)新能力較低,也直接影響了小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)。

        二、小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的培養(yǎng)策略

        1、開展主題探究性教學(xué)活動,培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)運算能力

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,運算能力是學(xué)生必須具備的一種關(guān)鍵性能力,對學(xué)生發(fā)展具有一定的意義。通過組織并開展課堂探究性教學(xué)活動,引導(dǎo)促使學(xué)生在討論探究實際問題、表達與鞏固知識三個過程中,實現(xiàn)數(shù)學(xué)運算能力的提升。

        例如,在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《有余數(shù)的除法》時,教師可以通過為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂教學(xué)活動情境,引導(dǎo)學(xué)生對具體情境中的計算問題進行練習(xí),然后可以組織學(xué)生圍繞“有余數(shù)的除法”這一主題開展探究性活動。在開展教學(xué)時,教師就可以采用兩種模式進行教學(xué),一是對比的方式,二是情境的創(chuàng)設(shè)。在開展對比式教學(xué)時,教師就可以利用表內(nèi)除法進行鋪墊,例如12÷3=4,讓學(xué)生理解被整除,而后可以在此基礎(chǔ)上,引入有余數(shù)的除法,例如13÷2,通過對比,讓學(xué)生理解有余數(shù)的除法概念;其二,在開展情境教學(xué)時,教師可以在講臺上放5顆糖果,分給兩個人,如何才能做到每個人都有糖果,且數(shù)量相同。教師就可以讓學(xué)生上講臺,進行手動分配,學(xué)生會發(fā)現(xiàn),再分給每個人2顆糖果后,剛好滿足要求,剩下了一顆糖果,而這顆糖果就等于“余數(shù)”。如此一來,低段學(xué)生能夠充分的理解余數(shù),能夠更好的掌握數(shù)學(xué)知識。

        2、基于思維能力培養(yǎng)理念開展項目化學(xué)習(xí)

        開展數(shù)學(xué)解題能力訓(xùn)練中,需組建出多元化的教學(xué)形式,教師需將一定數(shù)量的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊常見的生活現(xiàn)象,并運用生活現(xiàn)象引出未知的聯(lián)系。例如,在小學(xué)數(shù)學(xué)混合運算的教學(xué)中,多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到時間較長、運算關(guān)系較多等問題,學(xué)生對于運算的技巧以及運算的整體方向把握不好。因此,數(shù)學(xué)解題能力教學(xué)法是為了減少學(xué)生在計算混合運算時的恐懼心理而采取的方法。教師可以先利用簡單的問題,例如根據(jù)一道數(shù)學(xué)題目,列出符合題目的計算式,向?qū)W生展現(xiàn)混合式的列出過程,之后解開混合運算式。在列舉完之后,教師就可以展開專項化的訓(xùn)練,利用課本中低段課后習(xí)題,練習(xí)最基礎(chǔ)的計算等式。而后可以逐漸深入,通過應(yīng)用題,鍛煉學(xué)生混合式的列舉,一舉多得。為此,必須加強學(xué)生數(shù)對數(shù)學(xué)知識的理解,使其在數(shù)學(xué)解題能力養(yǎng)成解決問題的意識,在頭腦中形成一個堅實的問題解梯框架。通過這一解題框架,學(xué)生在遇到相類似的題目后,便會引用前一種解題模式,對數(shù)學(xué)題目進行求解,在此過程中不僅會強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的印象加深,同時還會提高學(xué)生的解題能力。

        3、注重學(xué)生差異,促進自主學(xué)習(xí)意識的發(fā)展

        在開展學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,由于每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)思維以及之前接受教學(xué)環(huán)境的不同,每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都會存在一定的差異,因此,這就需要教師在開展教學(xué)過程中,針對性的開展教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂上,教師應(yīng)該運用多樣化的教學(xué)模式,創(chuàng)造一個靈活、生動的數(shù)學(xué)課堂,使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平獨立地吸收相關(guān)的教學(xué)知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師還應(yīng)積極鼓勵學(xué)生,幫助學(xué)生探索相關(guān)數(shù)學(xué)知識,使學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的開始。在教學(xué)過程中,教師還應(yīng)重視與學(xué)生之間的關(guān)系,建立良好的師生關(guān)系,營造積極向上的學(xué)習(xí)探究環(huán)境。在教學(xué)中,教師還可以選擇將不同的學(xué)生劃分為不同的小組,針對每一個教學(xué)任務(wù),分配到小組中,讓學(xué)生針對問題,進行積極地探究。但在小組合作教學(xué)的過程中,老師要將每一個教學(xué)任務(wù)都切實地分到每一個學(xué)生身上。這樣一來,學(xué)生能夠不斷地豐富自身的數(shù)學(xué)文化,不斷地深化自身數(shù)學(xué)體系的同時,還能在較大程度上增強學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

        結(jié)語:總之,學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力水平的持續(xù)培養(yǎng)必須逐步落實到小學(xué)知識教學(xué)工作中。在小學(xué)低段教學(xué)階段,教師應(yīng)做好培訓(xùn)方案,學(xué)生自身的綜合數(shù)學(xué)思維能力都將隨之得到的進一步全面發(fā)展,那么,學(xué)生日后在自己解決許多其他學(xué)科問題時,也就能很積極地摸尋索到許多思路來源和正確答案。

        參考文獻:

        [1]吳瑤.淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].2021(2015-1):40-40.

        [2]張定福.小學(xué)數(shù)學(xué)中思維能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界:下旬,2021(2):1.

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