畢慶波

摘要：作為一名中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師，多年的教學(xué)實(shí)踐，讓我感覺到不論從知識(shí)結(jié)構(gòu)上，思維方法上，還是從教學(xué)實(shí)踐中都與其它學(xué)科有著明顯的不同。

關(guān)鍵詞：備課;上課;實(shí)踐

一、備課

做為教師，每個(gè)人都得經(jīng)過(guò)備課這一關(guān)，但是怎樣理解備課卻有不同的見解，從備教材、備學(xué)生兩個(gè)方面來(lái)闡述。

備教材。要想把課上好，就要做好充分的準(zhǔn)備，最起碼，教材要熟，本節(jié)課的內(nèi)容要清晰，我覺得這些不一定都按一定的模式進(jìn)行，如把教案寫好，然后在課堂上一字不漏的講完，再然后告訴學(xué)生哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，這似乎是很完美的一堂課，可是就學(xué)生而言，他們卻覺得重也不重，難也不難，簡(jiǎn)也不簡(jiǎn)，都差不多，什么印象也不深，就好比竹籃子打水，水裝得滿滿的，打上來(lái)卻是一場(chǎng)空，所以備課的時(shí)候，一定要掌握哪些知識(shí)比較重要，哪些知識(shí)難掌握，不能只寫在紙上，重要的是放在“心”上。

備學(xué)生。備課就是備課本，怎么會(huì)出現(xiàn)備學(xué)生呢，這就是采用的備課方法，備課不只備教材，還有重要的一面就是備學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的自身素質(zhì)、環(huán)境、思維方法不一樣，導(dǎo)致了他們聽課的效果也不一樣，如果都按同一套路進(jìn)行，事必接受不了，那么對(duì)每一個(gè)學(xué)生的情況應(yīng)大致掌握一下，然后分成幾大類，采用什么樣的方法，把所要講的課傳授下去，課堂上可能會(huì)出現(xiàn)什么樣的問題，怎樣處理，應(yīng)心中有數(shù)。

二、上課

備課已為課堂授課工作做好了鋪墊，接下來(lái)就是上課。

知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確。知識(shí)來(lái)不得半點(diǎn)虛假，特別是計(jì)算機(jī)這門學(xué)科。因?yàn)椴僮餍院軓?qiáng)，差一點(diǎn)程序就不能運(yùn)行，這就要求教師知識(shí)面要寬，要廣，特別是知識(shí)的準(zhǔn)確性要強(qiáng)，每次授新課前，對(duì)一些模糊的概念和問題，必須自己先通過(guò)上機(jī)實(shí)踐驗(yàn)證，準(zhǔn)確無(wú)誤后才能傳授。在解答學(xué)生的問題時(shí)，能解答就解答，絕不含糊不清，搪塞學(xué)生，這樣在學(xué)生的心中贏得了信任，這種信任不止是對(duì)老師的尊重，更重要的是對(duì)知識(shí)的一絲不茍的追求，同時(shí)，通過(guò)言傳身教也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真和不恥下問的學(xué)風(fēng)。

啟發(fā)引導(dǎo)先行。在授課時(shí)，盡量避免干巴巴的授課方式，舉一些生動(dòng)形象的實(shí)例啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入我們的課題范圍。比如，所講的語(yǔ)言，對(duì)新生來(lái)講，入門就是一個(gè)難度，學(xué)生對(duì)累加求和問題弄不清楚。例如a+=1，在數(shù)學(xué)里是行不通的，在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言中卻可以。怎樣解釋這個(gè)問題呢，就給學(xué)生做比喻，a好比一個(gè)容器，開始的時(shí)候，容器是空的，即a=0，裝一碗米后a=0+1，再裝一碗米變成a=1+1=2容器里有2碗米，第三次再往容器里裝一碗米a=2+1=3，依次類推，就可以用公式a=a+1表示，這就是累加求和問題。類似這樣的問題很多，采用啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式使學(xué)生的思維緊緊跟老師的授課思路進(jìn)行下去，這樣不僅避免傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也使課堂氛圍輕松和諧，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果顯著提高。

新舊知識(shí)聯(lián)系，系統(tǒng)總結(jié)?？偨Y(jié)是教師授課必不可少的環(huán)節(jié)。不但教師這樣，也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生使用這種學(xué)習(xí)方法。授課時(shí)，喜歡把本節(jié)課的內(nèi)容與以前講的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，把本學(xué)科的內(nèi)容與其它學(xué)科的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行縱橫比較、分析，不斷總結(jié)，加深記憶和理解。如在講計(jì)算機(jī)的組成時(shí)，用圓套圓的圖形來(lái)表示，一圈套一圈，最里面的圓是硬件，往外是系統(tǒng)軟件，再就是各種應(yīng)用軟件，如同學(xué)們用C語(yǔ)言設(shè)計(jì)的程序就是一種應(yīng)用軟件，它必須在C解釋程序的系統(tǒng)軟件支持下進(jìn)行工作，這就使同學(xué)們有了個(gè)縱向的了解C語(yǔ)言的地位、作用和與其它學(xué)科的聯(lián)系。那么在橫向上，又通過(guò)簡(jiǎn)介使同學(xué)們了解各種計(jì)算機(jī)語(yǔ)言之間的聯(lián)系。比如講“算法”的重要性，“算法”就是解題的方法和步驟。只要“算法”掌握了，剩下的任務(wù)就是用各種計(jì)算機(jī)語(yǔ)言提供語(yǔ)法規(guī)則、要求來(lái)完成，實(shí)際上程序設(shè)計(jì)的每一條語(yǔ)句就是怎樣解題的一條條操作指令，從而淡化了人們頭腦中學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的難度，打消了學(xué)生“程序設(shè)計(jì)”而“色變”的感覺。在談到程序設(shè)計(jì)上，又把它分成幾大結(jié)構(gòu)來(lái)掌握，這在各種計(jì)算機(jī)語(yǔ)言上是通用的，所以掌握了一種語(yǔ)言，其它語(yǔ)言就非常好學(xué)，在授課的過(guò)程中，始終灌輸這種思想，讓學(xué)生不斷的學(xué)會(huì)自己用腦去分析總結(jié)。

滲透思想道德教育。從事計(jì)算機(jī)專業(yè)聽起來(lái)很誘人，但學(xué)起來(lái)有時(shí)也很枯燥，沒有毅力和耐性是很難堅(jiān)持下來(lái)的，再則，現(xiàn)在的學(xué)生吃苦耐勞的思想很淡，被別人照顧慣了，所以學(xué)習(xí)沒有持久性。其二，人們思想上還殘存著考大學(xué)是唯一出路，來(lái)中職上學(xué)沒有多大出息，針對(duì)這些現(xiàn)象，不斷的教育學(xué)生，現(xiàn)在的年代憑本事吃飯，再?zèng)]有“鐵飯碗”了，我們只有學(xué)得一技之長(zhǎng)，將來(lái)才能立足社會(huì)，引用鄭板橋的話：“吃自己的飯，流自己的汗，靠天靠地靠祖先都不算好漢?！辈⑶依糜?jì)算機(jī)專業(yè)每屆畢業(yè)的學(xué)生做反饋事例，講他們?cè)诟餍懈鳂I(yè)中做出的出色成績(jī)，介紹社會(huì)上計(jì)算機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心。

三、實(shí)踐

沒有親自實(shí)踐，沒有熟練操作，就等于沒學(xué)，應(yīng)用基礎(chǔ)課更不必說(shuō)，就拿程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言來(lái)講，有人認(rèn)為搞程序設(shè)計(jì)只要程序設(shè)計(jì)出來(lái)就行，其實(shí)這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容還包括上機(jī)調(diào)試運(yùn)行，得出正確結(jié)果，這才是完整的程序設(shè)計(jì)內(nèi)容。每上一周課，就讓同學(xué)們上機(jī)調(diào)試運(yùn)行自己設(shè)計(jì)的程序，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

結(jié)束語(yǔ)：教學(xué)中，要注重備課、上課、實(shí)踐，做好三方面的有機(jī)融合，提高教育教學(xué)效果。