黃貴茹 張秀真

摘要：在核心素養(yǎng)下，學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)物理知識(shí)，并將物理知識(shí)理解和掌握，變得非常重要。而如何將物理知識(shí)以一個(gè)合適的情景融合在課堂之中，使學(xué)生更容易掌握，而且又可以分層學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，就是我們研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);情境教學(xué);學(xué)生

初中物理是一門(mén)實(shí)用的自然科學(xué)，也是初中階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及動(dòng)手實(shí)踐能力。在核心素養(yǎng)下，課堂教學(xué)已經(jīng)從教師課堂學(xué)科知識(shí)滿堂灌到以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

在核心素養(yǎng)下，以學(xué)生為主體，教師課堂教學(xué)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其是后進(jìn)生及優(yōu)生的學(xué)習(xí)，更需要教師對(duì)情境教學(xué)的設(shè)計(jì)。好的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，可以提升課堂教學(xué)效率。在情境設(shè)計(jì)中，分層教學(xué)設(shè)計(jì)很重要。比如，在《電阻和變阻器》教學(xué)設(shè)計(jì)中。本節(jié)課分成兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)，主要講電阻的定義及其決定因素;第二課時(shí)講變阻器的種類(lèi)及應(yīng)用。

《電阻和變阻器》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，主要講電阻的定義及其決定因素。課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理知識(shí)。帶著問(wèn)題上課，比沒(méi)準(zhǔn)備更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。在情境教學(xué)中，學(xué)生更會(huì)聯(lián)想本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的物理知識(shí)。例如：通過(guò)人在人流中阻力重重和車(chē)在車(chē)流中艱難行進(jìn)，引入電流在電路中受到阻礙即“電阻”?；橄蟮母拍顬樾蜗蟮睦斫?。

在電阻影響因素情境教學(xué)中，借助人在人流中阻力重重的影響因素，道路的長(zhǎng)度，路面的材料（水泥路或者坑坑洼洼的土地面），道路的寬度引入電阻的影響因素（導(dǎo)體的長(zhǎng)度、材料、橫截面積）。在實(shí)驗(yàn)演示中，借助現(xiàn)在的高科技產(chǎn)品，將電流表及開(kāi)關(guān)、電阻絲、電源黏貼到黑板上。展示實(shí)驗(yàn)效果，一目了然。學(xué)生掌握知識(shí)比較快。

在剛開(kāi)始時(shí)，我們先用小燈泡代替電流表做實(shí)驗(yàn)，燈泡的亮度，學(xué)生很容易且直觀的看出來(lái)。到燈泡亮度差不多，用眼睛觀察不出時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)：現(xiàn)在，燈泡亮度差不多，如何更好的觀察電流的大小，我們應(yīng)該借助什么儀器？學(xué)生會(huì)聯(lián)想到前面已經(jīng)學(xué)習(xí)的物理知識(shí)—用電流表測(cè)電流。因此，由學(xué)生提出，在燈泡亮度差不多，用眼睛觀察不出時(shí)，可以選用電流表測(cè)量電路電流。多讓學(xué)生思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，比直接灌輸知識(shí)，更讓學(xué)生覺(jué)得有成就感，更感興趣學(xué)習(xí)物理知識(shí)。更符合核心素養(yǎng)下的物理教學(xué)，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)行為。

在探究電阻的影響因素是否與物體溫度有關(guān)？可以用小燈泡的燈絲做實(shí)驗(yàn)，效果比較明顯。先觀察小燈泡燈絲在不加熱的情況下，電流的大??？再觀察小燈泡燈絲在不加熱的情況下，電流的大小？從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：導(dǎo)體的電阻大小與溫度有關(guān)。

現(xiàn)在，隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育中一種重要的教學(xué)輔助工具，它是信息技術(shù)與教學(xué)相融合的產(chǎn)物。利用多媒體信息技術(shù)，不但可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)直觀化的發(fā)展，同時(shí)也可以給學(xué)生創(chuàng)造更多思考與想象、體驗(yàn)的空間。物理教師科學(xué)利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)物理知識(shí)的同時(shí)，形成一定的科學(xué)精神。

例如，在《光的折射》一課中，池水中的錦鯉為什么變淺？利用作畫(huà)工具，根據(jù)光的折射規(guī)律，入射角與折射角的關(guān)系，畫(huà)出兩條魚(yú)的視覺(jué)效果，畫(huà)出魚(yú)的位置，從而得出池水中入射光線及兩條折射光線。在根據(jù)魚(yú)變淺。再說(shuō)明我們平時(shí)看到的水淺，水真的淺嗎？不是的。因此，我們不要到河邊或海邊等無(wú)不明水域游泳。提升學(xué)生的安全保護(hù)意識(shí)。

在多舉幾個(gè)例子，從而進(jìn)一步理解：從一種介質(zhì)中看另一種介質(zhì)中的物體，所看到的物體的位置都比實(shí)際的“高”。這樣學(xué)生便于理解和掌握。充分發(fā)揮媒體的作用。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，采用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法逐步成為物理教學(xué)的共識(shí)。

在初中物理課堂上，教師有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要是讓學(xué)生養(yǎng)成一定的科學(xué)探究能力，形成科學(xué)思維，不斷提高物理科學(xué)認(rèn)知能力，養(yǎng)成良好的形象思維能力。在實(shí)際的物理教學(xué)中，教師也應(yīng)不斷完善，只有這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，敢于質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新，利用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)對(duì)待日后的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭靖，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中物理教學(xué)實(shí)踐策略《知識(shí)-力量》2019年10月41期

[2]許琦，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中物理教學(xué)實(shí)踐策略

[3]陳文全，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中物理教學(xué)實(shí)踐策略探究

作者簡(jiǎn)介：

黃貴茹（1985.2-），女，理科學(xué)士，中學(xué)一級(jí)教師，從事中學(xué)物理教學(xué)研究;

張秀真（1984.07），女，理學(xué)學(xué)士，中學(xué)一級(jí)教師，從事中學(xué)物理教學(xué)研究。

課題來(lái)源：福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度專(zhuān)項(xiàng)課題，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中物理情境教學(xué)化教學(xué)研究;

編號(hào)：Fjjgzx20-276。