王晨冉

摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)具有重要的作用。堅固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的保障，對之后的學(xué)習(xí)具有推動的作用。其中主題圖輔助教學(xué)的模式，可以很好的將學(xué)生的思維以及知識進行有效的串聯(lián)，將枯燥難懂的數(shù)學(xué)知識逐漸的形象生動化，讓學(xué)生直接投身到數(shù)學(xué)課堂中。但是，想要熟練的運用主題圖教學(xué)模式，需要以數(shù)學(xué)教材為基礎(chǔ)、老師教學(xué)方式為輔助，將其教學(xué)效果最大化。

關(guān)鍵詞：高段教學(xué);主題圖;教學(xué)模式

引言

學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，主要以自身的感知為主，思維模式還處在萌發(fā)的階段。針對一些數(shù)學(xué)知識無法進行深入的理解，更加無法將其有效的進行運用。這就需要老師將主題圖融合到當(dāng)下的課堂教學(xué)中。在幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的同時，正確的引導(dǎo)學(xué)生進行深入的學(xué)習(xí)。這樣還逐漸的誕生一個問題，就需要數(shù)學(xué)老師意識到主題圖的重要性。摘選其中有用的數(shù)學(xué)信息，進行合理的利用，將其真正自身的教學(xué)效果發(fā)揮出來。

一、以激發(fā)興趣為目的，善用主題圖

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡的原因，具有強烈的好奇心，對知識的探究具有濃厚的興趣。因此，老師必須要很好的利用這點，以主題圖教學(xué)的模式，開展當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。以輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正的感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。數(shù)學(xué)是一堆抽象的數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)圖像以及數(shù)學(xué)語言，構(gòu)建的一門學(xué)科。但是，這些抽象的數(shù)學(xué)知識，不能讓當(dāng)下的學(xué)生所接受，需要老師將其有效的轉(zhuǎn)換成生活中的常見語言，以簡單的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。讓學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)逐漸的輕松化。伴隨著學(xué)生年級的上升，逐漸的提升了數(shù)學(xué)知識的難度，需要學(xué)生借助主題圖的形式進行有效的記憶，并正確的引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識，通過內(nèi)化的形式，逐漸的形成一種數(shù)學(xué)能力。在這個過程中對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，具有促進的作用。在解答數(shù)學(xué)問題的過程中，可以借助主題圖的形式，幫其真正的理解題目的真正的含義。幫助學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)[1]。

比如：在教學(xué)《比較圖形的面積》中，老師需要通過摘選的形式選取主題圖有用的教學(xué)信息，借助教學(xué)手段詳細的展示給學(xué)生。借助方格紙的形式的形式，逐漸的讓學(xué)生判斷圖形的大小;還可以通過測量、重疊的形式掌握更多圖形面積大小的對比方法。在這個過程中，可以借助信息技術(shù)的形式，向?qū)W生展示教材中的主題圖，以觀察、談?wù)摗⑺伎?、操作、交流的形式，逐漸的讓學(xué)生對其進行深入的思考。還可以以提問的形式，讓學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。如：運用怎樣的手段對比兩個圖形之間的大小。以此，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

二、以提升探究能力為目的，結(jié)合主題圖

想要培養(yǎng)學(xué)生運用主題圖的能力，就需要老師在課堂的教學(xué)中，以觀察為目的，針對性的引導(dǎo)學(xué)生進行思考，進而深化學(xué)生的探究能力。并讓學(xué)生主動的提出問題，通過思考、查閱、探究等形式慢慢的解決這些問題。

在小學(xué)高年級的教學(xué)中，教學(xué)難度、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容的深入化，需要學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握許多的數(shù)學(xué)理論知識，以此進行數(shù)學(xué)問題的深入探究。逐漸的教學(xué)的課堂時間被老師所占領(lǐng)，學(xué)生沒有足夠的時間進行思考以及驗證。導(dǎo)致，數(shù)學(xué)知識的不穩(wěn)定化，伴隨著時間的轉(zhuǎn)移，學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識逐漸的淡化。面對這樣的現(xiàn)象，就需要學(xué)生借助主題圖幫其進行數(shù)學(xué)知識的思考和深化，并以此輔助思考數(shù)學(xué)知識。讓學(xué)生的思維不在固話，勇敢的提出質(zhì)疑，并通過自身的努力進行有效的解決。

其次，在這個過程中老師要及時的輔助學(xué)生，幫其解決學(xué)習(xí)道路上遇到的各種困難。并且，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，老師給予學(xué)生足夠的時間、空間、平臺，讓學(xué)生進行提問、思考、探究，在深化數(shù)學(xué)知識的同時，借助思維導(dǎo)圖的形式所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行有效的串聯(lián)，慢慢的形成屬于自身的數(shù)學(xué)知識體系。教材中的主題圖豐富多彩，需要老師通過自身的能力進行摘選，并以此進行有效的延伸。以學(xué)生的興趣為教學(xué)開陣的著手點，在調(diào)動主觀能動性的同時，讓學(xué)生真正的參與到課堂的教學(xué)中，幫其真正的發(fā)揮自身的主體作用[2]。

比如：在《平行四邊形、三角形、梯形》面積的教學(xué)中，借助主題圖的形式，讓學(xué)生逐漸的明白三種圖形的特點以及關(guān)系。還可以通過折疊以及畫圖的形式進行有效的驗證。在這個過程中，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進行思考，并主動的提出各種問題。通過小組探究的形式，讓其進行有效的解決。并主動的引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的形式，將三種圖形之間的關(guān)系進行串聯(lián)。逐漸的深化當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)?？梢砸灾黝}圖的形式預(yù)留課后的作業(yè)，幫助學(xué)生提升解題的效率。主題圖的教學(xué)模式，可以優(yōu)化當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。所以，在日常的教學(xué)中，要善用主題圖的教學(xué)形式，在鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，有效的引導(dǎo)學(xué)生進行思考，慢慢提升學(xué)生的探究能力，幫助學(xué)生輕松的解決遇到的數(shù)學(xué)問題。

結(jié)束語

總而言之，以主題圖的形式輔助小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)。既符合當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，還可以提升課堂的教學(xué)效率。本文主要通過以激發(fā)興趣為目的，善用主題圖、以提升探究能力為目的，結(jié)合主題圖，兩個方面詳細的闡述主題圖教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)解題思路以及解題方法。讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到很好的鍛煉，逐漸的擴寬學(xué)生未來的發(fā)展道路。因此，在今后的課堂教學(xué)中，要大力提倡主題圖教學(xué)模式，讓主題圖教學(xué)的形式真正的服務(wù)當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，為教學(xué)質(zhì)量的提升貢獻一份力量。

參考文獻

[1]陳愛蘭.主題圖教學(xué)模式對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化有效性分析[J].智力，2020（11）：5-6.

[2]楊菊香.小學(xué)數(shù)學(xué)主題教學(xué)模式的研究與應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育，2016（02）：64.