基金項(xiàng)目：2018年第二批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目 “‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下成本會(huì)計(jì)課程線上線下混合式教學(xué)模式探索——基于高校一體化教學(xué)平臺(tái)的實(shí)踐”（201802100002）。

作者簡(jiǎn)介：吳慧芬（1980-），女，湖北天門(mén)人，碩士，三峽大學(xué)科技學(xué)院副教授，注冊(cè)會(huì)計(jì)師，研究方向：會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)管理。

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合，將線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用到成本會(huì)計(jì)課程中，實(shí)現(xiàn)了線上線下、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，克服了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的弊端，提升了教學(xué)效果，滿足了學(xué)生多元化發(fā)展的需求。本文以交互分配法為例，介紹了成本會(huì)計(jì)線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，提出了線上線下混合教學(xué)模式的提升策略。

關(guān)鍵詞：線上線下;混合式教學(xué);成本會(huì)計(jì)

中圖分類號(hào)：F23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.10.044

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各行各業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，會(huì)計(jì)教育本身也面臨功能與模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)。將成本會(huì)計(jì)課程建設(shè)為“互聯(lián)網(wǎng)+課程”，與崗位能力培養(yǎng)掛鉤，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生崗位能力，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐能力，有利于培養(yǎng)高質(zhì)量的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

1 成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)內(nèi)容多，聯(lián)系緊密且邏輯性強(qiáng)

成本會(huì)計(jì)課程理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)，要求學(xué)生有一定的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，手腦結(jié)合，既要掌握成本會(huì)計(jì)相關(guān)理論，又要?jiǎng)邮诌\(yùn)用成本核算原理和方法于實(shí)踐。以工業(yè)企業(yè)為例，產(chǎn)品成本核算涉及一系列過(guò)程，需要運(yùn)用多種方法，如要素費(fèi)用、輔助生產(chǎn)費(fèi)用、制造費(fèi)用等各項(xiàng)費(fèi)用的歸集與分配，生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配，產(chǎn)品成本核算的基本方法與輔助方法，成本報(bào)表的編制與分析等。學(xué)生需熟練掌握并應(yīng)用各種計(jì)算公式和方法，同時(shí)掌握賬務(wù)處理的方法。成本會(huì)計(jì)課程有點(diǎn)枯燥，也有點(diǎn)復(fù)雜，涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)如果對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解不透徹、到課下很有可能把各種費(fèi)用分配方法弄混。同時(shí)，課程的各個(gè)章節(jié)邏輯結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣。從要素費(fèi)用的分配到完工產(chǎn)品成本的核算，涉及一系列的流程，如果某個(gè)章節(jié)的內(nèi)容沒(méi)有學(xué)好，后面章節(jié)涉及的成本核算流程會(huì)中斷。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)兩極分化： 一部分同學(xué)領(lǐng)悟力比較強(qiáng)，認(rèn)為成本計(jì)算公式好理解，計(jì)算過(guò)程并不復(fù)雜;一部分同學(xué)學(xué)習(xí)比較吃力，認(rèn)為很多公式都差不多，不會(huì)區(qū)分，很易混淆，同時(shí)認(rèn)為成本核算表格的填制以及相關(guān)數(shù)據(jù)的計(jì)算過(guò)程復(fù)雜，弄不清數(shù)據(jù)之間的勾稽關(guān)系。倘若課堂上沒(méi)有聽(tīng)懂，沒(méi)有跟上老師的節(jié)奏，學(xué)習(xí)的積極性下降得很快。

1.2 教學(xué)學(xué)時(shí)少，以教師授課為主，學(xué)生參與度不高

筆者所在學(xué)校成本會(huì)計(jì)課程僅32 學(xué)時(shí)。由于學(xué)時(shí)短內(nèi)容多，通常是教師講得多，學(xué)生練得少。成本核算方法較多，如材料費(fèi)用的分配方法——定額消耗量比例法，計(jì)算分配有兩種思路，不同思路公式不同，容易混淆。定額消耗量比例分配法又與定額費(fèi)用比例分配法容易混淆。整門(mén)課程公式多且相似，易混淆。成本會(huì)計(jì)課程中涉及的公式有200多個(gè)，計(jì)算的工作量尤其大，很多同學(xué)看到公式，面對(duì)計(jì)算就感到“頭疼”。僅僅通過(guò)“滿堂灌”難以讓學(xué)生理解并掌握各種費(fèi)用分配方法，學(xué)會(huì)應(yīng)用于實(shí)踐更是難上加難。學(xué)生公式記不住或記不準(zhǔn)，做題時(shí)遇到各種問(wèn)題。教師授課充滿挫敗感、效率低，學(xué)生感覺(jué)很吃力、聽(tīng)課效率也不高。

1.3 教學(xué)內(nèi)容難度大，與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)

成本會(huì)計(jì)課程以工業(yè)企業(yè)為主，理論部分主要介紹產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程中產(chǎn)生的各項(xiàng)費(fèi)用如何在不同的受益對(duì)象間進(jìn)行分配，接著，依照產(chǎn)品生產(chǎn)流程逐步計(jì)算出產(chǎn)成品的成本。學(xué)生對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程和生產(chǎn)工藝不甚了解，缺少感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)會(huì)感覺(jué)很枯燥，對(duì)理論部分的了解是一知半解。實(shí)踐部分一般由于課時(shí)原因，安排的時(shí)間短，很多學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)的不扎實(shí)，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)內(nèi)容無(wú)法下手，很難學(xué)以致用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效果不夠理想，也不利于學(xué)生多元化發(fā)展。

2 線上線下混合式教學(xué)模式

線上線下混合式教學(xué)是通過(guò)線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種新型教學(xué)方式。線上學(xué)習(xí)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后進(jìn)行線下學(xué)習(xí)更有針對(duì)性;線下教學(xué)聚焦學(xué)生難以掌握的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，答疑解惑，幫助學(xué)生更好地理解吸收所學(xué)知識(shí)。混合式教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，其基本理念是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講授相結(jié)合，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，調(diào)整教學(xué)策略，有針對(duì)性地講解重難點(diǎn)問(wèn)題，提高教學(xué)效率。

線上學(xué)習(xí)一般是課外進(jìn)行，能有限彌補(bǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)不足的缺陷。學(xué)生利用碎片化的2-20 分鐘時(shí)間， 通過(guò)觀看教學(xué)視頻或其他線上資源，提前預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺，突破了時(shí)間和空間的限制。線上平臺(tái)和工具的應(yīng)用讓線下課堂互動(dòng)時(shí)間增加，互動(dòng)形式多樣，氣氛更加活躍。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，如簽到、隨堂測(cè)試、討論、視頻觀看、作業(yè)等情況，也能很好地記錄下來(lái)，為過(guò)程考核提供依據(jù)。工業(yè)企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程和生產(chǎn)工藝等視頻、課件、講義和其他拓展資料也可上傳到線上平臺(tái)供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。線上教學(xué)的助力，讓線下教學(xué)更輕松，更有針對(duì)性，提高了成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)效果。

3 成本會(huì)計(jì)課程線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主體，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔助，課前完善在線教學(xué)資源，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)、測(cè)試，課中充分了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，將學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行解決。課后，根據(jù)事先建立的科學(xué)有效的考核標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)該教學(xué)模式在“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面能否提升效果。本文以“輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配 - 交互分配法”為例，闡述線上線下混合式教學(xué)的過(guò)程。

3.1 教學(xué)內(nèi)容

交互分配法是輔助生產(chǎn)費(fèi)用中非常重要且難以理解的一種分配法。該方法分為交互分配和對(duì)外分配兩個(gè)步驟，每個(gè)步驟中分配率的計(jì)算公式不同，分配對(duì)象不同，賬務(wù)處理也不同，有一定難度。知識(shí)目標(biāo)是學(xué)生掌握交互分配法的計(jì)算公式及賬務(wù)處理。能力目標(biāo)是熟練地填制輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配表（交互分配法）。教學(xué)重點(diǎn)是交互分配法中交互分配和對(duì)外分配的計(jì)算過(guò)程與思路，難點(diǎn)是交互分配法的應(yīng)用分配表的編制和賬務(wù)處理。

3.2 教學(xué)對(duì)象

本門(mén)課程在本校是針對(duì)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的大三學(xué)生開(kāi)設(shè)。在課前，由教師上傳教學(xué)資料，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行線上線下互動(dòng)式答疑。教師運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)資源，在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升了教學(xué)效果。

3.3 教學(xué)實(shí)施

3.3.1 課前準(zhǔn)備

網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑之一。教師在授課之前需要上傳好相關(guān)線上教學(xué)資源，如教學(xué)視頻、課程資料、習(xí)題等。利用課堂或線下時(shí)間，提前給學(xué)生發(fā)布任務(wù)，可以小組為單位進(jìn)行小組預(yù)習(xí)和討論，將預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行匯總。學(xué)生登陸平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試，通過(guò)學(xué)習(xí)和測(cè)試，明確自己的疑難點(diǎn)，與老師和同學(xué)交流、分享學(xué)習(xí)體會(huì)。本節(jié)課的教學(xué)視頻主要包括交互分配法的概念、特點(diǎn)，計(jì)算過(guò)程及賬務(wù)處理，優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍。重點(diǎn)內(nèi)容是計(jì)算過(guò)程及賬務(wù)處理，包括交互分配和對(duì)外分配的計(jì)算公式，以及交互分配法下輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配表的填制，賬務(wù)處理?？赐曛R(shí)點(diǎn)講解視頻，分組討論、解決預(yù)習(xí)時(shí)碰到的問(wèn)題，基礎(chǔ)不牢的學(xué)生可反復(fù)觀看視頻，或向教師和其他同學(xué)求助。

3.3.2 課中講練

教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，在課上重點(diǎn)講述疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)部分，做好答疑和升華學(xué)習(xí)效果的相關(guān)教學(xué)工作。在講授過(guò)程中結(jié)合崗位能力要求，穿插實(shí)訓(xùn)及練習(xí)，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。具體的實(shí)訓(xùn)是以某企業(yè)輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配案例為基礎(chǔ)，事先打印分發(fā)給每一個(gè)同學(xué)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，分步驟計(jì)算交互分配率，進(jìn)行交互分配;然后，計(jì)算對(duì)外分配率，進(jìn)行對(duì)外分配;根據(jù)交互分配和對(duì)外分配的結(jié)果，填制輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配表;最后編制交互分配法下的會(huì)計(jì)分錄。等學(xué)生動(dòng)手操作之后，結(jié)合學(xué)生練習(xí)過(guò)程中出錯(cuò)的情況，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和講解，讓學(xué)生真正地學(xué)了會(huì)用、會(huì)分析、會(huì)總結(jié)。

3.3.3 課堂總結(jié)

課堂上可隨機(jī)抽出一至兩組進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，由組長(zhǎng)或組員闡述學(xué)習(xí)體會(huì)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師根據(jù)匯報(bào)表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績(jī)。讓學(xué)生匯報(bào)總結(jié)能起到多方面作用。第一，鞏固所學(xué)知識(shí)，加深理解。第二，通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)，評(píng)選最優(yōu)小組，激發(fā)學(xué)生積極參與和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)?？偨Y(jié)展示環(huán)節(jié)有助于提升學(xué)生的表達(dá)、歸納、總結(jié)的能力，也提供了一個(gè)展示自我風(fēng)采、鍛煉自己的舞臺(tái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3.4 課后鞏固

課后，學(xué)生可以在討論區(qū)就課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及課堂總結(jié)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行交流和討論。教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)、反饋的情況和學(xué)生課堂表現(xiàn)，針對(duì)存在的問(wèn)題及重難點(diǎn)，有針對(duì)性地發(fā)布線上作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固和加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，教師結(jié)合考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)與考核，評(píng)定學(xué)生最終成績(jī)?？己嗽u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)包括線上部分和線下部分。線上部分主要包括視頻的觀看率、線上作業(yè)評(píng)分、簽到、搶答、隨堂測(cè)試、參與討論的情況等。線下部分包括線下作業(yè)得分、實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程中的表現(xiàn)、期末考試得分。教師合理設(shè)置每個(gè)項(xiàng)目的比重，結(jié)合學(xué)生完成的情況進(jìn)行總評(píng)。

4 線上線下混合式教學(xué)模式的提升策略

4.1 重視學(xué)習(xí)過(guò)程管理

教師提前或在第一節(jié)課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員和心理建設(shè)，介紹整體教學(xué)安排、考核標(biāo)準(zhǔn)和方式以及平臺(tái)的使用方法等，幫助學(xué)生更快地適應(yīng)線上線下混合式教學(xué)模式。到期中，教師應(yīng)公布學(xué)生平臺(tái)上的成績(jī)，督促進(jìn)度落后或成績(jī)不理想的同學(xué)及時(shí)完成線上教學(xué)任務(wù)。

4.2 科學(xué)制定考核指標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)。但在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生成績(jī)的構(gòu)成更多元，更強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核，包括視頻的觀看率、簽到、課堂互動(dòng)測(cè)試、線上作業(yè)得分、線下作業(yè)得分、搶答、參與討論的情況等多個(gè)方面。制定科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，定期考核，確保公平公開(kāi)公正，每次公布考核指標(biāo)以及成績(jī)，讓考核過(guò)程客觀化。

4.3 更新知識(shí)提升教學(xué)水平

近年來(lái)我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、制度、法律法規(guī)更新較快，科技進(jìn)步日新月異，教師應(yīng)及時(shí)更新知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，確保學(xué)生及時(shí)了解和掌握最新的專業(yè)相關(guān)知識(shí)。教學(xué)資源也應(yīng)及時(shí)更新，增、刪、改。同時(shí)，積極提升教師自身的信息化應(yīng)用能力，保障教學(xué)質(zhì)量和效果。

5 結(jié)語(yǔ)

《成本會(huì)計(jì)》課程由于內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容邏輯性強(qiáng)、環(huán)環(huán)相扣，以教師授課為主、學(xué)生參與度不高等原因，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好，而采用線上線下混合式教學(xué)可以較好地解決上述問(wèn)題?；旌鲜浇虒W(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、歸納總結(jié)、動(dòng)手實(shí)踐能力等各個(gè)方面都有提升。同時(shí)，幫助教師更及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，強(qiáng)化過(guò)程考核，調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到更好地教學(xué)效果，教師的教學(xué)水平和信息技術(shù)的應(yīng)用能力均得到提高。

參考文獻(xiàn)

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