王莉薇 馬亞琴

作者簡介：王莉薇（1983-），女，苗族，湖南邵陽人，碩士，湖南外國語職業(yè)學院講師，研究方向：高職教育。

摘 要：《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務。“三教”改革中，教師是根本、教材是基礎(chǔ)、教法是途徑，來解決教學系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題。這三點形成了一個閉環(huán)，目標是培養(yǎng)適應現(xiàn)代化社會主義建設(shè)、當代社會，適應企業(yè)需求的復合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，目的是提升學生的綜合職業(yè)技能，同時也是“雙高計劃”建設(shè)中“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地”的首要任務。在此背景下，本文希望通過研究在“三教”改革背景下研究高職日語專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)路徑，從而達到更好地培養(yǎng)出能適應信息化、全球化新時代和具備高素質(zhì)職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)技能型日語人才。同時，如果能對現(xiàn)有高職日語人才培養(yǎng)方案、課程體系的改革建言獻策就更好不過了。

關(guān)鍵詞：高職日語專業(yè);技術(shù)技能型;人才培養(yǎng)

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.10.032

1 “三教”改革要求高職培養(yǎng)技術(shù)技能型人才

2020年9月16日，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》（教職成〔2020〕7號），要求實施職業(yè)教育“三教”改革攻堅行動，即提升教師“雙師”素質(zhì)、加強職業(yè)教育教材建設(shè)、提升職業(yè)教育專業(yè)和課程教學質(zhì)量。2021年4月，習近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示，強調(diào)要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。與此同時，隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級、工業(yè)化進程的速度加快，一大批新技術(shù)、新職業(yè)、新崗位、新工種、新業(yè)態(tài)也在不斷問世，技術(shù)技能新標準、職業(yè)崗位新要求也隨之頒布。傳統(tǒng)的“一技之長”人才已經(jīng)不再符合“一人多崗、一崗多能”的現(xiàn)實需要。

在此背景下，高職教育必須為國家實現(xiàn)高水平自立自強供給高素質(zhì)技術(shù)技能人才，助力解決不平衡不充分發(fā)展問題。高職日語教育必須順應時代需要，培養(yǎng)專業(yè)過硬技能過關(guān)的技術(shù)技能型人才。

2 高職日語專業(yè)學生面臨復雜社會環(huán)境，就業(yè)難度加大

一是日語專業(yè)人才就業(yè)受國際大環(huán)境影響明顯，中日關(guān)系甚至中國與美、歐、印、澳、東南亞等國家地區(qū)的緊張或發(fā)展，都會直接或間接影響到日語專業(yè)學生的學習情緒、學習機遇、就業(yè)狀況等。

二是中國文化、中國制造正迅速走向世界，中國企業(yè)飛速進行著國際化進程，我國政府也制定了“走出去”“一帶一路”建設(shè)，日語專業(yè)人才又面臨前所未有的學習、實踐機遇。

三是新技術(shù)新業(yè)態(tài)發(fā)展帶來了愈加豐富的技術(shù)技能需求和職業(yè)選擇，“互聯(lián)網(wǎng)+”、全球經(jīng)貿(mào)一體化、電商經(jīng)濟崛起、人工智能技術(shù)迅猛發(fā)展等新經(jīng)濟環(huán)境、新技術(shù)變革和新業(yè)態(tài)發(fā)展都對日語專業(yè)人才的技術(shù)技能儲備提出了更高要求。四是社會越來越強調(diào)日語專業(yè)人才的綜合素質(zhì)，很多用人單位更希望招聘到具有外語專業(yè)水平同時又具有經(jīng)濟、金融、外貿(mào)、法律、微電子等知識，且具備良好的組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、團隊合作精神、創(chuàng)新精神等綜合能力和素質(zhì)的復合型外語人才。

3 高職日語專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀導致培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才困難重重

高職日語專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，

一是雙師型教師少，大多教師仍以日語專業(yè)語言知識的掌握度衡量學生，教師難以從社會、職業(yè)的發(fā)展需求出發(fā)，融合日語專業(yè)學生個體的發(fā)展需求，通過日語語言理論知識與技術(shù)、技能實踐“一體化”教育，實現(xiàn)學生個體的可持續(xù)發(fā)展和教師本身的專業(yè)發(fā)展。

二是教材教案的設(shè)計和安排難以有效體現(xiàn)出高職日語教育的一專多能、專業(yè)技能、職業(yè)技能等特色，缺乏新意。

三是教學方式傳統(tǒng)單一，學生只是日語專業(yè)知識的被動接受者，缺乏輸出實操訓練，教師在教學過程中出現(xiàn)對學生的認知方法、學習習慣、心理結(jié)構(gòu)、能力傾向、需求差異等個性特征研究不夠、尊重不夠，沒有很好地順應和激發(fā)學生的內(nèi)在發(fā)展動機與潛能。所教授的知識與新的、最能達到企業(yè)需要的專業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)有所脫節(jié)，所培養(yǎng)的學生仍處于“一般就業(yè)導向”仍未邁進“產(chǎn)業(yè)需求導向”。

在此背景下，我們有必要研究高職日語專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方法，進而助推學生從“就業(yè)導向”邁向“產(chǎn)業(yè)需求導向”。

4 高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)是深化高職教育改革的一項主要原則

“十四五”時期至第二個百年奮斗目標達成期間，國家面臨多重戰(zhàn)略主題轉(zhuǎn)換，包括構(gòu)建新發(fā)展格局、應對新時代社會主要矛盾、全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化、全面推進鄉(xiāng)村振興等都和高職教育緊密聯(lián)系。高職教育須為國家實現(xiàn)高水平自立自強供給高素質(zhì)技術(shù)技能人才，助力解決不平衡不充分發(fā)展問題。然而，具體到高職日語專業(yè)，其技術(shù)技能人才成長環(huán)境卻仍面臨更加復雜的社會現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

面對新的經(jīng)濟環(huán)境和國家對高職教育提出的新的指導方向，高職日語人才的培養(yǎng)只有與時俱進，推出順應時代與社會發(fā)展需求的技能型人才;進行高職日語人才培養(yǎng)新標準和注重語言專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，也進行職業(yè)技能融合培養(yǎng)的教學改革探索，才能進一步提升高職日語學生面向未來的工作能力、生存能力，為學生高質(zhì)量就業(yè)奠定基礎(chǔ)，也才能夠更好地落實培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才這一高職教育中心任務，更好地服務國家發(fā)展戰(zhàn)略。因此，我們需要在“三教”改革背景下研究如何培養(yǎng)符合新時代發(fā)展需要的高職日語技能型人才。

5 “三教”改革背景下高職日語專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)路徑的研究現(xiàn)狀述評

5.1 “三教”改革領(lǐng)域

當前文獻主要分為三大類：

第一類主要研究某具體課程、教材或教學模式的改革、優(yōu)化等相關(guān)實踐。例如，粟振燦（2021）等對“三教”改革背景下的《汽車服務禮儀》課程改革進行了初步探索。

第二類主要討論“三教”改革是什么、應該如何改，主要將中職、高職院校作為整體探討院校的“三教”改革措施。吳秀杰、張?zhí)N啟（2021）認為應優(yōu)化高職“三教”改革路徑，包括深化高職教師培養(yǎng)制度改革，優(yōu)化教材優(yōu)選機制，構(gòu)建現(xiàn)代化、多元化的課堂教學生態(tài)。李巨銀等（2021）提出構(gòu)建教育教學新生態(tài)的核心在于樹立學生主體的教法改革。

第三類普遍聚焦于教師的專業(yè)發(fā)展，認為“三教”改革的主體是教師。鐘啟泉（2008）提出應建構(gòu)“全面把握教學的性質(zhì)、倡導合作建構(gòu)的研究模式、走向教師學習共同體”的教師教育的規(guī)范。于維濤（2018）提出新時代教師隊伍建設(shè)改革進程中教師專業(yè)發(fā)展需要實施系統(tǒng)定位戰(zhàn)略、多邊關(guān)系結(jié)合戰(zhàn)略、扎根教師實踐戰(zhàn)略和改革調(diào)適戰(zhàn)略。

5.2 “三教”改革背景下高職日語專業(yè)人才培養(yǎng)領(lǐng)域

從文獻來看，對不同產(chǎn)業(yè)類型的高技能人才培養(yǎng)問題已經(jīng)有大量研究，但大部分研究主要集中在對農(nóng)業(yè)和工業(yè)高技能人才培養(yǎng)問題的深入探討。例如中國教育科學研究院課題組（2016）撰寫的《完善先進制造業(yè)重點領(lǐng)域人才培養(yǎng)體系研究》等高水平論文對農(nóng)業(yè)類和制造業(yè)類人才培養(yǎng)內(nèi)容、方式等提出了有效路徑。相比之下，聚焦于“三教”改革背景下外語人才培養(yǎng)的研究、相關(guān)著作和高水平學術(shù)論文均較少，對高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)問題的研究還較為薄弱，遑論高職日語專業(yè)人才領(lǐng)域的研究。

5.3 評述

總的來看，“三教”改革攻堅行動實施后，相關(guān)領(lǐng)域逐漸得到重視，但涉及“三教”改革結(jié)合“外語”或“人才培養(yǎng)”領(lǐng)域仍然較少。具體到高職日語人才培養(yǎng)研究與實踐，與其相關(guān)的研究成果及文獻仍較少。已有的“三教”改革相關(guān)研究偏向于宏觀、中觀層面問題，比如政策解讀、策略建議、人才培養(yǎng)制度、標準體系構(gòu)建、促進區(qū)域間均衡等，多數(shù)文獻內(nèi)容重復，大同小異?，F(xiàn)有研究較少聚焦于如何更好地培養(yǎng)出能適應信息化、全球化新時代和具備高素質(zhì)職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)技能型日語專業(yè)大學生;如何助推學生從“就業(yè)導向”邁向“產(chǎn)業(yè)需求導向”等問題。

綜上所述，“三教”改革背景下高職日語專業(yè)人才培養(yǎng)方式方法還急待更深入的研究與探索。

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