渠萬路

注：本文系2021年漯河市基礎(chǔ)教育教學研究項目《新課標下初高中英語教學銜接的研究》（LHKT2021202）研究成果

摘要：按照課程改革的要求，2022年前全面實施新課程改革、使用新教材與縣區(qū)基礎(chǔ)教育薄弱，生源素質(zhì)相對較弱，英語偏科生“瘸腿生”數(shù)量相對較大的現(xiàn)狀不相適應(yīng)，高中英語教學難度增大，針對初高中英語銜接教學的研究顯得尤為重要。本文主要以文獻法、訪談法、歸納法等科學研究方法，以河南省漯河市臨潁縣部分初中和作者所從教高中師生代表為研究對象，以新課程背景下初高中英語銜接教學興趣培養(yǎng)為研究重點，對促進初高中英語銜接興趣培養(yǎng)的教學策略進行了探索。在新高中生原有初中英語知識、興趣基礎(chǔ)上，發(fā)揮高中英語課程學校教育主陣地作用，優(yōu)化教學措施，激發(fā)學生興趣，促進初高中英語教學銜接。

關(guān)鍵詞：新課標? 初高中英語? 教學銜接? 激發(fā)興趣

一、研究背景

高中教育是國民基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，在人才培養(yǎng)中起著承上啟下的關(guān)鍵作用。然而，在2022年前全面實施新課程改革、使用新教材與縣區(qū)義務(wù)教育相對薄弱的英語教育不相適應(yīng)，縣區(qū)基礎(chǔ)教育薄弱，生源素質(zhì)相對較弱，英語偏科生，“瘸腿生”數(shù)量相對較大。因此，加強初高中英語教學銜接的探究迫在眉睫，要提高縣區(qū)高中學生的整體素質(zhì)，英語學科教學面臨著艱巨的任務(wù)。

興趣是中學生學習英語課程的動力，也是學生英語學科素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，初高中英語教學銜接離不開興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。關(guān)于興趣在心理學中目前有多種表述，具有代表性的有：興趣是積極探求某種事物或進行某種活動的傾向，這種傾向是在社會實踐中發(fā)生、發(fā)展起來的?！掇o海》教育學分冊定義興趣是力求認識、探究某種事物的心理傾向由獲得這方面的知識在情緒體驗上得到滿足而產(chǎn)生，與需要相聯(lián)系。

新課程背景下英語初高中銜接興趣培養(yǎng)以立德樹人為導向、以培養(yǎng)中學生的英語學科核心素養(yǎng)為目的，以中學生生活中已有的實際經(jīng)驗、實際基礎(chǔ)知識為起點，在中學英語教學實踐中通過找準學生元認知水平，積極探索元認知水平與新知識之間的聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)學生對新知探索的心理活動傾向。這種心理活動傾向，在學生進行高中英語課程自主學習過程中，獲得成就感情緒體驗得到滿足而產(chǎn)生，與中學生不斷超越自我的心理相聯(lián)系。

二、調(diào)查分析

帶著初高中英語銜接教學中，學生為什么普遍缺乏興趣的疑惑，筆者于2021年寒假期間對縣城關(guān)鎮(zhèn)若干初高中師生代表進行了訪談。在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)部分中小學學校，長期缺乏英語專職教師，英語學科教學工作由其他學科教師，或英語專業(yè)實習生擔任，對教情、學情把脈不準，教材分析不徹底，設(shè)置教學目標較高，與學生元認知、前知識差距較大，學習難度加大，致使部分學生自接觸英語課程就產(chǎn)生畏懼心理，缺乏知識積累，從而對中學英語課程失去興趣。

部分教師教學觀念未轉(zhuǎn)變，英語教學中缺乏師生、生生互動，未能充分調(diào)動學生在教學活動中的主動性、積極性;缺乏英語學科教學邏輯性，趣味性;教師普遍側(cè)重知識的講授，深度過深，加重了學習負擔，脫離了學生的最近發(fā)展區(qū)，忽視在初高中英語銜接教學中激發(fā)學生學習興趣。

三、問題解決策略

（1）分析教材，科學設(shè)置教學目標。教師在進行教材分析時，應(yīng)以學生的元認知，即前知識、前概念、前經(jīng)驗為教學設(shè)計的英語核心素養(yǎng)起點，以課標、學業(yè)水平測試說明、考綱等的要求為教學終點，教學起點與教學終點之間的差距，是教師設(shè)置教學目標的出發(fā)點與落腳點。教學目標的設(shè)置應(yīng)遵循循序漸進、螺旋上升的原則。在初高中英語銜接教學中，對教學目標的精準定位，是學生興趣培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，哪些知識點是初高中英語教材中共有的，哪些知識點是高中教學中獨有的，哪些知識學生在初中階段已經(jīng)掌握，哪些知識是高中階段從頭學習的等等，教師必須了如指掌，依據(jù)精準的教學目標，科學、合理地進行教學。

（2）精心設(shè)計問題情境，激發(fā)學生學習興趣。中學英語教學過程是教師、學生、教學載體、教學媒介、教學環(huán)境多邊互動的過程。課堂是教學活動實施的平臺，多媒體技術(shù)等教學設(shè)施是實施教學的工具，教材是知識的載體，教師應(yīng)在具體情境中培養(yǎng)學生理解知識、運用知識的能力，否則學生未深入理解的知識將致使學生學的越學越迷茫，影響學生在初中英語基礎(chǔ)上構(gòu)建完整的知識體系。教師應(yīng)在學生已掌握前知識的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新知的情境，激發(fā)學生學習興趣，掌握新的英語知識，實現(xiàn)高中英語的銜接教學。

（3）分層布置檢測內(nèi)容，使全體學生體驗學習成就感。通過螺旋式上升的檢測，鞏固學生所學知識，對于習題難易度設(shè)置，遵循“最近發(fā)展區(qū)”“跳一跳，摘桃子”的原則，依據(jù)學生學習能力差異性，分層布置作業(yè)，使全體學生不斷獲得戰(zhàn)勝自我的成就感，激發(fā)學生學習興趣，使學生逐步產(chǎn)生“我要學、我愿學、我樂學”的學習心理。螺旋上升式的檢測習題，將教學大臺階分解為若干教學小臺階，不僅有助于降低教師的教學焦慮感，而且可以較為客觀真實地檢測初高中英語銜接教學效果，對中學生英語課程學習興趣的培養(yǎng)形成良性循環(huán)。

四、總結(jié)

本文針對新課程背景下的初高中英語銜接教學興趣培養(yǎng)，從教材分析、教學情境設(shè)置、重視分層教學、分層布置檢測內(nèi)容、螺旋式上升習題檢測等幾個方面提出了問題解決策略。學生自身的好奇心、求知欲是培養(yǎng)學生英語學習興趣的內(nèi)在學習動機，教師運用教學理論結(jié)合教學資源，所構(gòu)建的教學情境是培養(yǎng)學生英語學習興趣的外在動機，起輔助作用。

教無定法、學無定法、貴在得法。對新課程背景下初高中英語教學銜接興趣培養(yǎng)，符合學生學習與認知規(guī)律、容易達到教學效果的策略，才是合適的策略。中學生的學習與認知規(guī)律并非一成不變，教學、教研理論不斷發(fā)展，中學英語教材隨著經(jīng)濟、科技的發(fā)展不斷更新，教師應(yīng)堅持終身學習，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，為英語教學工作貢獻一份自己的力量。

參考文獻

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