沈永嫦

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效對話是針對現(xiàn)有閱讀教學(xué)問題提出的極具針對性的先進(jìn)理念，有效對話策略構(gòu)建學(xué)生、教師、文本三者之間的關(guān)系從而構(gòu)建高效語文閱讀課堂，能夠緩和教學(xué)氣氛，突破原有的教學(xué)格局，促使語文閱讀教學(xué)上升新臺階、抵達(dá)新高度。教師要發(fā)揮能動性為學(xué)生構(gòu)建良好的對話環(huán)境，幫助學(xué)生自主感受文章字里行間的人性美與藝術(shù)美。本文根據(jù)當(dāng)前問題提出閱讀教學(xué)中相應(yīng)策略保證對話的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文閱讀教學(xué);有效對話;教學(xué)質(zhì)量;策略

通過有效對話策略能夠點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮興趣的引導(dǎo)作用引領(lǐng)學(xué)生探索未知世界，保證學(xué)生能夠真正的學(xué)到知識。另外其還可以達(dá)到提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、提升學(xué)生的文化修養(yǎng)這一教學(xué)目的，具有有效性。教師要做好工作定位突顯學(xué)生的主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，將課堂交給學(xué)生。

一、對話在閱讀教學(xué)中的意義

小學(xué)語文閱讀對話閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與素材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的對話，學(xué)生在與教材對話的過程中感知作者的情緒變化，產(chǎn)生情感共鳴，通過交流探知作者的寫作意向了解文章的真正含義，從而在大腦中構(gòu)建知識框架，發(fā)揮想象力聯(lián)想出藝術(shù)意向，在這一過程中學(xué)生的文學(xué)審美修養(yǎng)得以顯著提升。

從小學(xué)階段出發(fā)能夠保證人才的有效性，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)行有效對話策略符合新課程改革理念，真正完成了以教育者為中心到以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變。學(xué)生是對話的關(guān)鍵，在這一教學(xué)模式下學(xué)生化被動為主動，能夠激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。有效對話策略中教師需要根據(jù)學(xué)生身心特性進(jìn)行研究，創(chuàng)設(shè)合理的對話情境，對話情景符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，其提供一個學(xué)習(xí)契機(jī)拓展學(xué)生的深度與廣度。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效對話的策略

教師作為對話情境和創(chuàng)設(shè)者和教學(xué)活動的組織者要以尊重客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮個人能動性，將培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力作為工作重心，圍繞這一工作重心積極搭設(shè)對話平臺，保證平臺的民主性和科學(xué)性，構(gòu)建良好的對話環(huán)境;另外教師要學(xué)習(xí)借鑒其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)保證對話內(nèi)容的合理性，要以促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展為前提、以保證學(xué)生積極互動為最終目標(biāo)，既重視對話過程又重視對話結(jié)果。

（1）搭設(shè)民主的對話平臺：教育是極具雙邊性的活動，教師和學(xué)生作為教學(xué)的兩大重要因素發(fā)揮著重要作用。教師要打破與學(xué)生之間的距離，建立良好的師生關(guān)系，營造民主的教學(xué)氛圍有利于走進(jìn)學(xué)生的心房，保證對話的真實(shí)性，避免對話演化成一種不良的狀態(tài)。①師生“指導(dǎo)參與”對話平臺。對話策略雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位但是并不意味著教師要脫離教學(xué)舞臺。小學(xué)階段學(xué)生還處于發(fā)展階段，其認(rèn)知和能力有限需要教師從旁協(xié)助。教師要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去感知、去發(fā)現(xiàn)、去實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生去享受這一過程，只有發(fā)揮學(xué)生的個人努力才能夠保證教學(xué)質(zhì)量。②生生“討論交流”對話平臺。教師要放權(quán)給學(xué)生，給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行討論教學(xué)，教師要將給全班學(xué)生分為若干小組，保證成員設(shè)置的合理性，團(tuán)隊(duì)需要一定的磨合期，教師為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)幫助學(xué)生建立信任關(guān)系，從此學(xué)生力往一處發(fā)。生生討論對話平臺下學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果更佳。另外在這一平臺下學(xué)生不是單純完成學(xué)習(xí)任務(wù)還能夠促使學(xué)生產(chǎn)生心靈和思想上的碰撞，促使學(xué)生具有多種思維，有效提高認(rèn)知。③人機(jī)“窗口交互”對話平臺。經(jīng)濟(jì)為科技助力，學(xué)校要設(shè)置專項(xiàng)資金進(jìn)行數(shù)字化建設(shè)，為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求積極構(gòu)建良好的信息技術(shù)環(huán)境，為學(xué)生提供人機(jī)對話平臺。教師要鼓勵學(xué)生親自參與，幫助學(xué)生具有基本的計算機(jī)搜索能力，多媒體具有海量教學(xué)資源不僅能夠打破時間和空間的局限還能夠保證教學(xué)的實(shí)時性和交互性。

（2）設(shè)置精辟的對話內(nèi)容：設(shè)置好的話題是優(yōu)化閱讀對話課堂的第一步，教師首先要針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，整合對話信息、合理設(shè)置對話內(nèi)容。教師要從全局出發(fā)既要有好的開頭又要保證有好的結(jié)尾。

教師要對小學(xué)語文素材進(jìn)行后續(xù)處理以教材為基礎(chǔ)精心創(chuàng)設(shè)對話情境，寓情于境引發(fā)學(xué)生的感悟體會更深層次的含義。另外教師可以采用角色情境的方式保證對話的動態(tài)性，例如在《小蝌蚪找媽媽》教師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，小組之間進(jìn)行競爭，學(xué)生為了得到好的比賽成績投入精力進(jìn)行對話研究，塑造有血有肉的形象。教材類型較為多樣，教師要根據(jù)教材類型把握閱讀的本質(zhì)。另外教師要提高對對話事物的重視程度，在學(xué)習(xí)《雪》時教師要以多媒體技術(shù)為依托向?qū)W生展示有關(guān)于雪的視頻或圖片，從而帶給學(xué)生視覺等多種感官的刺激，學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生聯(lián)覺，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索欲望。教師要從不同角度出發(fā)保證對話內(nèi)容的精辟性。

小學(xué)階段學(xué)生有著自身的年齡特征和心理特征，教師在進(jìn)行對話教學(xué)過程中要堅持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者和促進(jìn)者要發(fā)揮自身的作用，營造良好的對話環(huán)境。小學(xué)語文閱讀重視生生、師生、文本閱讀，教師要保證三者之間的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生化被動為主動，從而突破原有的教學(xué)弊端，實(shí)現(xiàn)閱讀教育新飛躍。

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