沈永嫦

摘要：小學語文閱讀教學有效對話是針對現(xiàn)有閱讀教學問題提出的極具針對性的先進理念，有效對話策略構(gòu)建學生、教師、文本三者之間的關(guān)系從而構(gòu)建高效語文閱讀課堂，能夠緩和教學氣氛，突破原有的教學格局，促使語文閱讀教學上升新臺階、抵達新高度。教師要發(fā)揮能動性為學生構(gòu)建良好的對話環(huán)境，幫助學生自主感受文章字里行間的人性美與藝術(shù)美。本文根據(jù)當前問題提出閱讀教學中相應(yīng)策略保證對話的有效性。

關(guān)鍵詞：小學;語文閱讀教學;有效對話;教學質(zhì)量;策略

通過有效對話策略能夠點燃學生學習的興趣，發(fā)揮興趣的引導作用引領(lǐng)學生探索未知世界，保證學生能夠真正的學到知識。另外其還可以達到提升學生的語文素養(yǎng)、提升學生的文化修養(yǎng)這一教學目的，具有有效性。教師要做好工作定位突顯學生的主體地位，著重培養(yǎng)學生的自主探究能力，將課堂交給學生。

一、對話在閱讀教學中的意義

小學語文閱讀對話閱讀教學強調(diào)學生與素材、學生與學生、學生與老師之間的對話，學生在與教材對話的過程中感知作者的情緒變化，產(chǎn)生情感共鳴，通過交流探知作者的寫作意向了解文章的真正含義，從而在大腦中構(gòu)建知識框架，發(fā)揮想象力聯(lián)想出藝術(shù)意向，在這一過程中學生的文學審美修養(yǎng)得以顯著提升。

從小學階段出發(fā)能夠保證人才的有效性，在小學語文閱讀教學中實行有效對話策略符合新課程改革理念，真正完成了以教育者為中心到以學習者為中心的教學轉(zhuǎn)變。學生是對話的關(guān)鍵，在這一教學模式下學生化被動為主動，能夠激發(fā)學生的主動性和積極性。有效對話策略中教師需要根據(jù)學生身心特性進行研究，創(chuàng)設(shè)合理的對話情境，對話情景符合學生身心發(fā)展規(guī)律，其提供一個學習契機拓展學生的深度與廣度。

二、小學語文閱讀教學中有效對話的策略

教師作為對話情境和創(chuàng)設(shè)者和教學活動的組織者要以尊重客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮個人能動性，將培養(yǎng)學生的相關(guān)能力作為工作重心，圍繞這一工作重心積極搭設(shè)對話平臺，保證平臺的民主性和科學性，構(gòu)建良好的對話環(huán)境;另外教師要學習借鑒其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗保證對話內(nèi)容的合理性，要以促進學生共同發(fā)展為前提、以保證學生積極互動為最終目標，既重視對話過程又重視對話結(jié)果。

（1）搭設(shè)民主的對話平臺：教育是極具雙邊性的活動，教師和學生作為教學的兩大重要因素發(fā)揮著重要作用。教師要打破與學生之間的距離，建立良好的師生關(guān)系，營造民主的教學氛圍有利于走進學生的心房，保證對話的真實性，避免對話演化成一種不良的狀態(tài)。①師生“指導參與”對話平臺。對話策略雖然強調(diào)學生的主體地位但是并不意味著教師要脫離教學舞臺。小學階段學生還處于發(fā)展階段，其認知和能力有限需要教師從旁協(xié)助。教師要發(fā)揮自身引導作用，引導學生去感知、去發(fā)現(xiàn)、去實踐，引導學生去享受這一過程，只有發(fā)揮學生的個人努力才能夠保證教學質(zhì)量。②生生“討論交流”對話平臺。教師要放權(quán)給學生，給學生足夠的時間進行討論教學，教師要將給全班學生分為若干小組，保證成員設(shè)置的合理性，團隊需要一定的磨合期，教師為學生布置教學任務(wù)幫助學生建立信任關(guān)系，從此學生力往一處發(fā)。生生討論對話平臺下學生大腦處于興奮狀態(tài)，學習效果更佳。另外在這一平臺下學生不是單純完成學習任務(wù)還能夠促使學生產(chǎn)生心靈和思想上的碰撞，促使學生具有多種思維，有效提高認知。③人機“窗口交互”對話平臺。經(jīng)濟為科技助力，學校要設(shè)置專項資金進行數(shù)字化建設(shè)，為滿足學生的學習需求積極構(gòu)建良好的信息技術(shù)環(huán)境，為學生提供人機對話平臺。教師要鼓勵學生親自參與，幫助學生具有基本的計算機搜索能力，多媒體具有海量教學資源不僅能夠打破時間和空間的局限還能夠保證教學的實時性和交互性。

（2）設(shè)置精辟的對話內(nèi)容：設(shè)置好的話題是優(yōu)化閱讀對話課堂的第一步，教師首先要針對學生的實際情況進行分析，整合對話信息、合理設(shè)置對話內(nèi)容。教師要從全局出發(fā)既要有好的開頭又要保證有好的結(jié)尾。

教師要對小學語文素材進行后續(xù)處理以教材為基礎(chǔ)精心創(chuàng)設(shè)對話情境，寓情于境引發(fā)學生的感悟體會更深層次的含義。另外教師可以采用角色情境的方式保證對話的動態(tài)性，例如在《小蝌蚪找媽媽》教師讓學生進行角色扮演，小組之間進行競爭，學生為了得到好的比賽成績投入精力進行對話研究，塑造有血有肉的形象。教材類型較為多樣，教師要根據(jù)教材類型把握閱讀的本質(zhì)。另外教師要提高對對話事物的重視程度，在學習《雪》時教師要以多媒體技術(shù)為依托向?qū)W生展示有關(guān)于雪的視頻或圖片，從而帶給學生視覺等多種感官的刺激，學生進一步產(chǎn)生聯(lián)覺，有效激發(fā)學生的求知欲望和探索欲望。教師要從不同角度出發(fā)保證對話內(nèi)容的精辟性。

小學階段學生有著自身的年齡特征和心理特征，教師在進行對話教學過程中要堅持循序漸進的教學原則。教師作為學生的引導者和促進者要發(fā)揮自身的作用，營造良好的對話環(huán)境。小學語文閱讀重視生生、師生、文本閱讀，教師要保證三者之間的關(guān)系，充分發(fā)揮學生的主體作用，學生化被動為主動，從而突破原有的教學弊端，實現(xiàn)閱讀教育新飛躍。

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