李玉霞

摘 要：良好的社會(huì)行為習(xí)慣不但可以促進(jìn)幼兒體智德美和身心健康的全面發(fā)展，還讓人受益終生。因此如何讓他們?cè)诮巧螒蛑行纬闪己玫纳鐣?huì)行為習(xí)慣更值得關(guān)注。

關(guān)鍵詞：角色游戲;中班幼兒;社會(huì)行為習(xí)慣

角色游戲是一種符合幼兒身心健康特點(diǎn)的快樂而自主的實(shí)踐活動(dòng)，是幼兒園常見的一種活動(dòng)形式，深受各年齡段幼兒的喜愛。幼兒在角色游戲中心情愉悅、思維活躍、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，通過角色游戲可以培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則、掌握分辨是非的能力、學(xué)會(huì)正確人際交往能力，同時(shí)，角色游戲也是教師培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的教育契機(jī)。

一、角色游戲中中班幼兒的社會(huì)行為習(xí)慣的真實(shí)縮影

（一）消極負(fù)面的交往行為

角色游戲最能培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，但是本人發(fā)現(xiàn)幼兒的交往行為中有良性積極的一面，也有一些負(fù)面消極的舉止行為的出現(xiàn)。例如：五六個(gè)幼兒選擇建構(gòu)區(qū)，扮演建筑師搭建大房子，但這時(shí)候就會(huì)有個(gè)別幼兒出現(xiàn)獨(dú)占積木或其他不文明禮貌的行為現(xiàn)象，還有部分幼兒在搭建途中也不會(huì)和旁邊幼兒交流表達(dá)，更甚者出現(xiàn)幼兒告狀現(xiàn)象。當(dāng)然，這也是不可避免的現(xiàn)象。每位幼兒來自于不同的家庭，不同的家庭環(huán)境影響出來的孩子，表現(xiàn)出來的個(gè)體差異性是很明顯的。作為教師，我們應(yīng)引導(dǎo)每一位幼兒在交往過程中，多用良好的社會(huì)交往行為來進(jìn)行。

（二）攻擊性行為

對(duì)于中班的孩子，活動(dòng)能力增強(qiáng)，各方面的能力都有了一定的提高。由原來小班的獨(dú)自游戲階段到中班的分工合作階段，中班幼兒可以選擇自己喜歡的游戲，但是對(duì)于剛進(jìn)入中班的幼兒來說，是非觀念不強(qiáng)、自控能力差、遇到問題只能哭或者放棄游戲，他們不知道要堅(jiān)持，不知道自己想辦法解決問題。特別是剛進(jìn)入中班的孩子，言語發(fā)展明顯滯后于動(dòng)作發(fā)展，就造成了孩子“掐人一下”“推人一下”甚至“咬人一下”等攻擊性行為的假象，其實(shí)他們多數(shù)時(shí)候只是想與人交往卻不知如何表達(dá)。所以利用角色游戲培養(yǎng)幼兒良好社會(huì)行為習(xí)慣時(shí)，教師必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助，如我們應(yīng)該通過游戲告訴孩子“想跟誰玩應(yīng)該怎樣說”“想得到某樣?xùn)|西應(yīng)該怎么要”的方法。

二、如何在角色游戲中培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)行為習(xí)慣

（一）教師學(xué)會(huì)觀察，適時(shí)介入，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)

首先，教師要學(xué)會(huì)觀察幼兒的角色游戲。觀察是適時(shí)介入游戲的前提，“實(shí)施教育，觀察先行”。教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對(duì)游戲進(jìn)行情況做出正確的判斷，有的放矢地引導(dǎo)，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其游戲得以延伸，交往的內(nèi)容得以拓展。

其次，要運(yùn)用正確的方法來指導(dǎo)幼兒的游戲，對(duì)于交往能力不同的幼兒需要采用不同的方法來指導(dǎo)他們的游戲，例如：對(duì)于聰明活潑的幼兒，教師可以選擇順其自然，看幼兒自己是否可以自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題;對(duì)于不懂遵守規(guī)則的幼兒，可以通過選擇游戲和場(chǎng)地，幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)，通過游戲表演和情境設(shè)計(jì)幫幼兒分辨是非、通過游戲練習(xí)和強(qiáng)化來鞏良好的社會(huì)行為習(xí)慣。

（二）教師巧妙利用同伴關(guān)系，促進(jìn)社會(huì)交往能力

在角色游戲中，不難看出來幼兒的社會(huì)交往行為與同伴的行為方式有諸多的聯(lián)系。大部分情況下，同伴是吸引幼兒參與到游戲交往中的積極因素之一。而且幼兒的交往行為，除了從生活中成人那里模仿學(xué)習(xí)之外，絕大部分是從同伴那里學(xué)習(xí)來的。在角色游戲中，幼兒間的交往處于一種平等的氣氛中，在這種氛圍下吸引著他們之間互相模仿、學(xué)習(xí)對(duì)方的行為舉止。

（三）教師創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)幼兒良好文明行為

角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的內(nèi)容也就越充實(shí)、新穎。但良好的社會(huì)行為習(xí)慣不是通過一次角色游戲就能形成的，還要經(jīng)過不斷的反復(fù)練習(xí)。例如：為了培養(yǎng)幼兒文明禮貌的行為方式，不會(huì)出現(xiàn)攻擊性行為，我請(qǐng)小朋友自由組合玩《銀行》《超市》《美容院》等角色游戲，并提出要求，在游戲中對(duì)人熱情大方、使用文明禮貌用語，而且在選擇游戲時(shí)要相互謙讓、遵守規(guī)則，還要在游戲后整理好玩具和游戲場(chǎng)地，表示對(duì)老師和其他小朋友的禮貌。幼兒在帶著要求的活動(dòng)中既能體驗(yàn)游戲的樂趣，又能感受到文明禮貌的愉快，從而主動(dòng)地養(yǎng)成了文明禮貌的良好社會(huì)行為習(xí)慣。

（四）教師開放式的評(píng)價(jià)提問，讓良好社會(huì)行為習(xí)慣建立更有效

在游戲中的評(píng)價(jià)往往是老師進(jìn)行的總結(jié)，其實(shí)利用評(píng)價(jià)這一契機(jī)，讓幼兒自己總結(jié)，說出的自己的想法，也是良好社會(huì)行為習(xí)慣建立的方式之一。游戲的評(píng)價(jià)中，教師提出問題：“今天你在游戲的時(shí)候遇到了什么問題？”“這個(gè)問題，你是怎么解決的呢？”“今天你的游戲合作伙伴是誰，你們是怎么合作的呢？”等。在這樣的評(píng)價(jià)中，孩子們是自主的、積極的，主動(dòng)參與到更多游戲中，他們會(huì)更在意自己在游戲的過程中的行為，讓孩子學(xué)會(huì)了自己評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)。教師開放式的評(píng)價(jià)提問不僅使幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，同時(shí)也在潛移默化中養(yǎng)成了良好的社會(huì)行為習(xí)慣。

（五）家園配合，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)行為習(xí)慣的形成

幼兒初步具有了良好的社會(huì)行為習(xí)慣后，還需要不斷地鞏固強(qiáng)化，因此家園配合是非常重要的。雖然最近幾年，幼兒的早期教育越來越受到家庭的重視，這種趨勢(shì)是十分可喜的，但是有不少家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳，只注重開發(fā)孩子的智力，卻不注意孩子早期社會(huì)行為習(xí)慣的培養(yǎng)。這就要求家庭和幼兒園要把培養(yǎng)孩子的良好社會(huì)行為習(xí)慣放在首位。因此，孩子良好社會(huì)行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要家長(zhǎng)與教師的共同努力。

有人說：“播下一種行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣，播下一種習(xí)慣，收獲一種品德?！币灿腥苏f：“行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣造就性格，性格決定命運(yùn)。”這些話看似有些絕對(duì)，實(shí)則不然。就培養(yǎng)幼兒的良好社會(huì)行為習(xí)慣而言，這不是一蹴而就的，而是任重而道遠(yuǎn)的。作為教師的我們更應(yīng)該發(fā)揮我們的余力最大可能地促進(jìn)幼兒良好社會(huì)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。