黃文元

【摘要】練習題的設計是小學數學教學設計中的一項重要內容，科學合理地設計練習題可以有效鞏固學生基礎知識，強化學生解決數學問題的能力，進而提高學生的數學綜合水平。根據教學改革發(fā)展的相關要求，傳統(tǒng)一刀切式的小學數學練習模式已經無法滿足學生的發(fā)展需求，尤其是在“雙減”政策引領下的小學數學教育，應該根據學生實際情況開展分層練習，提高練習的針對性?；诖?，本文以小學高年級學生為對象，分析了實施分層練習的必要性以及現階段數學練習設計中存在的問題，進而具體探討了分層練習優(yōu)化設計的策略。

【關鍵詞】小學數學? 高年級? 分層練習? 批改? 評價? 優(yōu)化設計? 策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）04-0172-03

在全面推進“雙減”政策的大背景教育發(fā)展階段，小學數學教學越來越注重以生為本，要求教師要能夠結合學生基本的學情進行教學的設計，同時也能夠給學生進行針對性的指導。其中課堂練習是小學數學教學中的一個重要環(huán)節(jié)，通過開展分層練習可以滿足不同基礎、不同學習能力學生的不同需求，可有效提升練習指導的針對性。然而，目前來看，部分小學高年級數學教師并未能充分認識到分層練習對學生學好數學、提升學生數學水平的重要性，因此，并未合理地進行練習的分層設計，導致小學高年級數學練習的質量得不到有效提高。

一、小學數學高年級分層練習優(yōu)化設計的必要性

（一）分層練習優(yōu)化設計是滿足不同學生不同需求的必要選擇

小學高年級的學生在數學成績上已經有了明顯的差距，通過對小學整個階段的學生數學學習情況來看，在低年級的時候數學成績還未有明顯的差距，但是隨著年級的增長，數學難度不斷加大，學生的數學成績也就呈現出了參差不齊。而傳統(tǒng)的練習設計主要采用一刀切式的設計模式，會造成成績好的學生得不到進一步的提升，導致練習達不到應有的效果。而成績差的學生又會感覺練習過難，增加了學生的學習負擔，也嚴重打擊了學生學習的積極性。通過對課堂練習進行優(yōu)化分層設計，教師可以根據不同成績水平的學生有針對性地設計難易程度不同的練習題，使不同成績段的學生都能夠在自身原有水平的基礎上得到進一步的訓練和提升。成績較好的同學可以跳一跳摘到果子，成績差的學生也不會有較大的學習負擔，從而滿足全體學生數學學習的需求。

（二）分層練習優(yōu)化設計是提高學生練習質量及興趣的必要途徑

在國家大力倡導“雙減”政策背景下，提質減負是當前課堂教學必須完成的核心工作。當前的課堂教學中，學生的主體地位應得到更多重視，無論是在課堂教學中還是在習題的設計上，都應越來越重視培養(yǎng)學生的興趣，以興趣為引導，促進學生積極主動地學習和完成練習，這樣不僅能夠提高學生完成練習的質量，而且有利于減輕學生練習的負擔。而傳統(tǒng)的小學高年級數學練習設計中，教師對激發(fā)學生完成練習的興趣給予的重視度不足，導致數學練習成為了學生學習中的一種負擔。通過分層練習的優(yōu)化設計，可以采用多元化的練習方式、針對性的練習題目，符合學生的興趣需求以及數學學習和發(fā)展的需要，從而能夠在一定程度上激發(fā)學生對完成數學練習的興趣。在學生積極主動完成練習題目的過程中，也能夠進一步促進學生的主動思考和探究，對提升數學練習完成質量有重要意義。

（三）分層練習優(yōu)化設計是提升學生整體數學水平的必要方法

在小學高年級數學教學中，不僅面臨著較重的教學任務，而且面臨著繁重的升學壓力，為了給學生中學階段學習打好基礎，數學教師在教學過程中，應該注重提升班級的整體數學水平。但是在傳統(tǒng)的小學數學高年級教學模式中，數學教師會針對一些學習好的學生進行針對性教學和指導，在數學練習的設計上也是針對學習好的學生進行，而對一些學習成績差的學生給予的關心不夠，這樣久而久之，小學高年級學生在數學成績上會存在嚴重的兩極分化，這并不利于學生的學習和發(fā)展，也不利于小學教育的健康穩(wěn)定發(fā)展。通過實施分層練習優(yōu)化設計，能夠有效地解決這一問題，即根據不同數學水平學生的實際情況和發(fā)展需求，針對性地設計數學練習的量和難易程度，這樣可以確保各個成績段的學生都能在自身原有數學水平的基礎上得到穩(wěn)定的提升，從而實現小學高年級數學成績的整體提升。

二、小學數學高年級練習設計的現狀

數學是小學教學中的一門主要學科，同時也是一門難度相對較大的學科，尤其是在高年級階段，小學數學的難度也有了明顯的提升。課堂練習是鞏固學生所學基礎知識的重要途徑，也是對學生數學能力進行拔高的一個重要途徑。作為小學高年級數學教師，應該在練習設計上加大研究，采用科學的數學練習設計方法，充分發(fā)揮數學練習的作用，促進小學高年級學生數學綜合水平的提升。尤其是在“雙減”政策背景下，對小學高年級數學練習設計也提出了更高的要求，需要采用以生為本的原則進行設計。然而，從現階段小學高年級數學練習設計的實際情況來看，主要還存在以下幾方面問題：其一，教師對分層練習設計的重視度不足。大部分數學教師在完成基本教學之后，給學生布置的練習題都是統(tǒng)一標準的，沒有考慮不同成績、不同學習能力學生的不同需求，因練習題缺乏針對性，導致學生練習完成的質量相對較低，也無法有效發(fā)揮練習應有的作用，提升學生的學習能力和學習成績。其二，數學練習的批改以及評價方式缺乏科學性。通常情況下，在數學練習的批改上主要是通過數學教師統(tǒng)一批改的方式進行，而且部分數學教師不對學生的練習題進行批改，而是直接進行講解，這樣會導致教師對學生的學習情況沒有準確的掌握，在講解練習的過程中也缺乏針對性。

三、小學數學高年級分層練習優(yōu)化設計的具體實施策略

（一）根據學生實際水平對練習題進行科學分層設計

小學數學教師在進行高年級分層練習優(yōu)化設計的過程中，要根據以生為本的原則，一方面是要結合學生實際的學習情況，根據學生學習水平、學習能力對學生進行科學分層，通常情況下可以將學生分成A、B、C三層，A層對應的是成績好的學生，B層對應的是成績中等的學生，C層對應的是成績稍差的學生。根據不同層級學生的實際情況以及其學習和發(fā)展的需求，將練習題進行科學分層。例如：在完成《負數》這節(jié)課的教學之后，數學教師根據班級學生分層情況，結合《負數》這部分內容的教學目標和學生培養(yǎng)目標，對練習題進行合理的分層。

C層（基礎題） 選擇題

1.甲地海拔-50米，乙地海拔12米，（ ）地的海拔高。

A.甲地 B.乙地

2.某醫(yī)院是新型冠狀病毒定點治療醫(yī)院，如果用+2表示每天新增的病例，那么治愈后出院5人，應該表示為（ ）。

A.+5 B.-5 C.+2 D.-2

3.某只股票上周末的收盤價格是10.00元，本周一到周五的收盤情況如下表（“+”表示股票比前一天上漲，“-”表示股票比前一天下跌），這五天的收盤價中哪天最高？（ ? ）

A.周一 B.周三 C.周五

4.如果向東走5km，記作：+5km，那么-3km表示（ ）。

A.向東走3km B.向南走3km

C.向西走3km D.向北走3km

B層（一般題） 選擇題

1.一種餅干包裝袋上標著：凈重200±5克，表示這種餅干標準的質量是200克，實際每袋最少不少于（ ）克。

A.205 B.195 C.200 D.5

2.喬明向東走100米，記作+100米，向西走110米，可以記作（ ）。

A.110米 B.-110 C.-110米 D.110

3.下面四句話中，錯誤的一句是（ ）。

A.0既不是正數，也不是負數

B.數軸上正數都在負數的左邊

C.-2<-3

D.-2比0小2

4.若規(guī)定向南行進為正，則-40米表示的意義是（ ）。

A.向東行進40米? B.向南行進40米

C.向西行進40米 D.向北行進40米

A層（提高題）Ⅰ.選一選（同B層一般題）

Ⅱ.填一填

1.超市盈利25萬元記作+25萬元，虧損30萬元應記作（&nbsp; ? ? ）。

2.某時，永州市普降暴雨，全市江河普漲，瀟湘兩水干流全線超過警戒水位，道縣站水位尤其讓市民關注。如果該站河水的警戒水位記為0m，正數表示水面高于警戒水位，那么道縣站超過警戒水位0.58m，記為（? ?）m，但是道縣站旱季水位最低低于警戒水位3.98m，記為（? ? ）m。

3.某日最高溫度是+18度，最低溫度是-3度，這一天最高溫度與最低溫度相差（? ? ?）度。

4.一個公司的記賬這樣表示：如果盈利20萬元記作-10，如果盈利40萬元記作+10，那么，盈利35萬元應記作（? ? ? ）。

針對C層的學生可以只布置基礎的練習題，針對B層的學生布置基礎題之外還要布置一些稍有難度的提升練習題，針對A層學生要布置基礎題、難度題和創(chuàng)新拔高題。

（二）采用分層方式進行練習的批改

有了科學合理的分層練習設計之后，學生完成數學練習題的積極性得到提高，而且練習完成的質量也有了很大的提升。在此基礎上，數學教師還可以加強對分層練習批改方法進行創(chuàng)新，為進一步鞏固學生的數學學習基礎，數學教師可以通過分層批改的方式，讓學生參與到練習題批改中，批改練習題的過程也是學生鞏固知識的過程，同時也是學生反思和總結的過程，對學生的學習來說至關重要。因此，數學教師應該加強對分層練習批改方式的研究，采用科學的分層批改方法。數學教師可以讓A層學生負責批改B層學生的作業(yè)，讓B層學生負責批改C層學生的練習題。而數學教師親自批改A層學生的練習題。在批改完成之后，讓學生分享批改作業(yè)后的收獲，并總結所批改作業(yè)中存在較多的問題，分析問題產生的原因，并糾正問題。

（三）采用激勵的方式對練習進行評價

數學教師在完成分層練習批改后，還要進行練習題的講解，在講解的過程中也要注重采用激勵的方式對學生練習題完成情況進行評價。激勵的方式對小學生來說意義重大，可以提高學生學習的自信心。教師不應只表揚學習成績好的學生，而是能夠在不同層次學生中發(fā)現學生的優(yōu)點，通過擴大優(yōu)點的方式來給予鼓勵和表揚。如果教師采用批評的方式會對C層級學生學習的積極性形成嚴重打擊。因此，可以通過對C層級中能夠正確解答的學生進行表揚，以此來實現激勵該層級學生學習的積極性。

（四）采用小組合作方式安排學生的座位

為了便于數學課堂上采用分層布置學生作業(yè)，教師平時在安排學生座位時應把本班學生分成若干小組，每組學生由優(yōu)生、中等生和后進生組成。每堂新課練習時，教師出示A、B、C三組不同的練習，學生可以自由選擇習題完成。對于選擇C組練習的同學，一段時間以后，教師應鼓勵他們挑戰(zhàn)一下B組習題，選擇B組習題的同學可以挑戰(zhàn)一下A組習題，盡量讓每個同學都能跳一跳摘到果子。

四、結束語

綜上所述，在小學高年級數學教學中，有效實施分層練習一方面可以更好地滿足不同基礎學生不同的學習需求，另一方面也能夠通過提高練習的針對性來提升學生完成練習的質量，此外也是高年級數學教學中提升學生整體數學水平的一個有效方法。因此，小學高年級數學教師要針對現階段數學練習設計情況，分析其中存在的問題，并采取有效的措施加以優(yōu)化，比如科學地進行學生分層和練習分層，采用分層修改的方式對學生的練習題進行批改，最終能夠采用激勵為主的方式對練習結果進行評價。

參考文獻：

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