周吉

【摘要】在小學(xué)勞動(dòng)教育中構(gòu)建起課程化教學(xué)體系屬于一項(xiàng)必要舉措，通過(guò)該項(xiàng)舉措有助于小學(xué)勞動(dòng)教育系統(tǒng)化向前推進(jìn)，切實(shí)保障小學(xué)勞動(dòng)教育取得更加良好的效果。本文對(duì)于新時(shí)代下小學(xué)勞動(dòng)教育課程化教學(xué)體系構(gòu)建的意義以及必要性進(jìn)行了分析，且提出了相應(yīng)的策略，以助力小學(xué)勞動(dòng)教育順利展開，有效培養(yǎng)小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)勞動(dòng)教育? 課程化教學(xué)體系? 構(gòu)建? 運(yùn)行

【中圖分類號(hào)】G623 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）04-0037-03

新時(shí)代下，勞動(dòng)教育的重視程度愈發(fā)凸顯，且逐步成為小學(xué)教育的重要組成部分，通過(guò)勞動(dòng)教育可以有效鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，給學(xué)生樹立起“勞動(dòng)最光榮”的價(jià)值體認(rèn)，提高小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)效性。為了進(jìn)一步提升小學(xué)勞動(dòng)教育質(zhì)量，需要積極推進(jìn)小學(xué)勞動(dòng)教育課程化教學(xué)體系，從而逐步形成全新的勞動(dòng)教育模式，推動(dòng)小學(xué)勞動(dòng)教育工作的創(chuàng)新改革，幫助小學(xué)生加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知，確保小學(xué)勞動(dòng)教育工作取得更加良好的成效。

一、新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育課程化教學(xué)體系構(gòu)建的意義

在新時(shí)代背景之下，勞動(dòng)教育對(duì)于新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的發(fā)展具有關(guān)鍵性的影響，其能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、拓展學(xué)生的知識(shí)眼界，并且使學(xué)生積累下豐富的科學(xué)文化知識(shí)，從而成長(zhǎng)為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)發(fā)展所需的優(yōu)秀人才。

在教育部所印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中充分強(qiáng)調(diào)了在教育事業(yè)中融入勞動(dòng)教育的重要作用，因此需要在小學(xué)教育工作當(dāng)中積極推進(jìn)與落實(shí)勞動(dòng)教育，以此切實(shí)提升小學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)、增強(qiáng)小學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。與此同時(shí)，在小學(xué)勞動(dòng)教育當(dāng)中積極構(gòu)建起課程化教學(xué)體系也成為一項(xiàng)關(guān)鍵性的教育措施，通過(guò)該項(xiàng)措施能夠保障小學(xué)勞動(dòng)教育更具條理性與層次感，能夠自覺(jué)自愿、認(rèn)真負(fù)責(zé)、安全規(guī)范、堅(jiān)持不懈地參與勞動(dòng)，形成誠(chéng)實(shí)守信、吃苦耐勞的品質(zhì)。因此，需要在小學(xué)勞動(dòng)教育工作當(dāng)中展開細(xì)致的規(guī)劃設(shè)計(jì)，致力于構(gòu)建起科學(xué)且完善的勞動(dòng)教育課程化教學(xué)體系，從而使學(xué)生能夠系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)、強(qiáng)化勞動(dòng)技能，以此促進(jìn)小學(xué)勞動(dòng)教育工作質(zhì)量得到不斷提升。

二、新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育課程化教學(xué)體系構(gòu)建的必要性

全面推進(jìn)小學(xué)勞動(dòng)教育是提升小學(xué)教育質(zhì)量最為關(guān)鍵性的一環(huán)，不但能夠促進(jìn)小學(xué)生形成良好的勞動(dòng)品質(zhì)，同樣也能幫助小學(xué)生加強(qiáng)勞動(dòng)認(rèn)知，從而使小學(xué)生形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。同時(shí)，國(guó)家同樣也充分重視勞動(dòng)教育，在《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》當(dāng)中深入闡述了勞動(dòng)教育對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的促進(jìn)作用，并且將構(gòu)建德智體美勞“五育并舉”的教育體系作為我國(guó)教育事業(yè)的根本目標(biāo)，從而逐步在其中引導(dǎo)小學(xué)生加強(qiáng)勞動(dòng)教育認(rèn)知、逐步鍛煉勞動(dòng)技能，從而促進(jìn)小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育。

與此同時(shí)，國(guó)家同樣也針對(duì)于以上文件發(fā)布了配套文件《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要》，從而逐步確定了勞動(dòng)教育在我國(guó)教育事業(yè)中的重要地位，明確要求勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)以及在不同學(xué)段展開勞動(dòng)教育的內(nèi)容，有效促進(jìn)了勞動(dòng)教育體系的形成。所以，為了在新時(shí)代背景之下切實(shí)做好小學(xué)勞動(dòng)教育工作，形成科學(xué)且完善的勞動(dòng)教育體系，便有必要加大力度構(gòu)建小學(xué)勞動(dòng)教育課程化教學(xué)體系，從而通過(guò)課程化教學(xué)體系，引導(dǎo)小學(xué)生逐步加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知與了解，讓小學(xué)生能夠逐步積累下豐富的勞動(dòng)知識(shí)、強(qiáng)化小學(xué)生勞動(dòng)技能、拓展小學(xué)生勞動(dòng)認(rèn)知，從而更加優(yōu)質(zhì)地完成新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育任務(wù)，有效促進(jìn)小學(xué)人才培養(yǎng)成效的提升。

三、新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育課程化教學(xué)體系構(gòu)建與運(yùn)行策略

在開展小學(xué)勞動(dòng)教育工作階段，需要教師群體加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育的分析與研究，深入探索如何有效在小學(xué)教育工作中推動(dòng)勞動(dòng)教育的創(chuàng)新改革，從而逐步摸索前行的勞動(dòng)教育模式，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)，所以在小學(xué)當(dāng)中構(gòu)建勞動(dòng)教育課程化教學(xué)體系成為一項(xiàng)至關(guān)重要的策略，通過(guò)該項(xiàng)舉措能夠逐步引導(dǎo)小學(xué)生系統(tǒng)性展開勞動(dòng)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，并且能夠充分發(fā)揮出小學(xué)勞動(dòng)教育的育人價(jià)值，有效促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。總結(jié)來(lái)講，構(gòu)建小學(xué)勞動(dòng)教育課程化教學(xué)體系階段從以下幾個(gè)方面著手：

（一）提升小學(xué)勞動(dòng)教育課程重視程度

在小學(xué)教育工作中的首要任務(wù)是加強(qiáng)對(duì)小學(xué)勞動(dòng)教育的重視程度，從而在勞動(dòng)教育工作中能夠細(xì)致規(guī)劃以及設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，致力于在小學(xué)范圍之內(nèi)建立起科學(xué)且完善的勞動(dòng)教育課程化教學(xué)體系，從而促進(jìn)小學(xué)勞動(dòng)教育能夠井然有序地向前推進(jìn)，并且逐步取得良好的勞動(dòng)教育效果[1]。除此之外，領(lǐng)導(dǎo)層人員也需要針對(duì)于小學(xué)勞動(dòng)教育加強(qiáng)學(xué)習(xí)與認(rèn)知，充分明確勞動(dòng)教育對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的促進(jìn)作用，并且能夠結(jié)合當(dāng)前學(xué)校內(nèi)部的教育資源配套情況而提出具有針對(duì)性的勞動(dòng)教育策略，制定科學(xué)且清晰的勞動(dòng)教育目標(biāo)以及與之相匹配的課程考核體系，如：組織學(xué)生參觀農(nóng)博會(huì)，體悟農(nóng)民勞動(dòng)的艱辛，引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)勞動(dòng)的重視度，此外也鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生參觀農(nóng)業(yè)園、工廠、社區(qū)等，在校內(nèi)設(shè)立“創(chuàng)新工廠、黨建聯(lián)盟”等平臺(tái)，幫助學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)過(guò)程，以此保障小學(xué)勞動(dòng)教育更具條理性與層次感，同時(shí)也能夠給小學(xué)勞動(dòng)教育開展帶來(lái)全新的發(fā)展視野。除此之外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層同樣也需要注重勞動(dòng)教育的課時(shí)安排，號(hào)召各個(gè)從業(yè)教師創(chuàng)新教育方法、革新教育形式，逐步在勞動(dòng)教育中引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐充分融合，從而幫助學(xué)生在勞動(dòng)中增強(qiáng)自信，深刻認(rèn)識(shí)勞動(dòng)最光榮的理念，從而切實(shí)保障小學(xué)勞動(dòng)教育能夠更加優(yōu)質(zhì)地完成。

（二）進(jìn)行特色勞動(dòng)校本課程創(chuàng)新

為全面推進(jìn)小學(xué)勞動(dòng)教育工作的順利開展，而且在小學(xué)范圍之內(nèi)構(gòu)建起勞動(dòng)教育課程化教學(xué)體系，需要教師群體充分明確當(dāng)前新時(shí)代背景之下對(duì)小學(xué)生培養(yǎng)的全新要求，并且能夠著重圍繞學(xué)生主體展開小學(xué)勞動(dòng)教育工作的創(chuàng)新改革，從而逐步形成科學(xué)且完善的勞動(dòng)教育模式，有效促進(jìn)勞動(dòng)教育質(zhì)量的提升[2]。在實(shí)際中，教師群體需要致力于開設(shè)特色勞動(dòng)教育校本課程，從而通過(guò)校本課程引導(dǎo)學(xué)生積極參與到每一次勞動(dòng)任務(wù)中，保障小學(xué)勞動(dòng)教育的條理性與層次感。如結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化條件開展“云上勞動(dòng)課堂”或“博士直播聯(lián)盟”，運(yùn)用校外技術(shù)和智慧，幫助實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐步開發(fā)勞動(dòng)教育校本課程。在校本課程開發(fā)階段，教師可以組織學(xué)生從生活實(shí)踐當(dāng)中逐步展開勞動(dòng)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且能夠?qū)趧?dòng)相關(guān)知識(shí)付諸生活實(shí)踐，因地制宜開展勞動(dòng)，例如：教師組織學(xué)生植樹造林、第二課堂實(shí)習(xí)、勤工儉學(xué)等，通過(guò)以上勞動(dòng)過(guò)程能夠逐步引導(dǎo)小學(xué)生加強(qiáng)勞動(dòng)認(rèn)知、提升勞動(dòng)素養(yǎng)，展現(xiàn)出參與勞動(dòng)的主觀能動(dòng)性，并且逐步打造出科學(xué)且完善的勞動(dòng)教育校本課程體系，有效促進(jìn)小學(xué)生的成長(zhǎng)。

（三）開展富有時(shí)代感的勞動(dòng)教育主題班會(huì)

組織開展與時(shí)俱進(jìn)的勞動(dòng)教育主題班會(huì)同樣也是構(gòu)建小學(xué)勞動(dòng)教育課程化教學(xué)體系的重要一環(huán)，對(duì)于提高小學(xué)教育質(zhì)量、強(qiáng)化小學(xué)勞動(dòng)教育水平具有關(guān)鍵性的影響，所以教師需要細(xì)致思考以及分析新時(shí)期下勞動(dòng)教育主題班會(huì)的開展形式，注重貼合當(dāng)下勞動(dòng)熱點(diǎn)，從而引導(dǎo)小學(xué)生在主題班會(huì)當(dāng)中強(qiáng)化勞動(dòng)認(rèn)知[3]。在召開主題班會(huì)階段教師以“身邊最美抗疫英雄”為主題組織學(xué)生積極參與其中，在主題班會(huì)當(dāng)中要求各個(gè)學(xué)生走上講臺(tái)發(fā)言，闡述自身對(duì)于勞動(dòng)的認(rèn)知與了解，講述自身參與抗疫勞動(dòng)的故事，從而通過(guò)主題班會(huì)培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。例如：要求學(xué)生對(duì)于自身參與勞動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，相互交流心得體會(huì)以及在勞動(dòng)中的收獲等，通過(guò)總結(jié)匯報(bào)的過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)形成具體化的認(rèn)知，有效培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)意識(shí)、塑造學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)，從而高質(zhì)量完成小學(xué)勞動(dòng)教育任務(wù)。

（四）促進(jìn)勞動(dòng)教育與不同學(xué)科的融合

在小學(xué)生開展知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同學(xué)科之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，能否有效引導(dǎo)小學(xué)生將普通學(xué)科知識(shí)聯(lián)系在一起決定了小學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。而小學(xué)勞動(dòng)課程同樣與各個(gè)學(xué)科之間具有密切聯(lián)系，因此教師需要注重將勞動(dòng)課程教育與其他學(xué)科之間同向進(jìn)行，從而逐步形成學(xué)科之間的協(xié)同育人效果[4]。如：在《道德與法治》各學(xué)段課程教學(xué)中包含了許多新時(shí)代背景下的勞動(dòng)教育相關(guān)內(nèi)容如“自理、待客、理財(cái)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)”等內(nèi)容，因此教師可以以此組織學(xué)生積極開展勞動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)際參與勞動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中體悟勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程。學(xué)校還可以利用“勞動(dòng)節(jié)”“童玩節(jié)”“美食節(jié)”等節(jié)慶儀式開展項(xiàng)目化研究，教師利用提供勞動(dòng)學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整行為。當(dāng)項(xiàng)目有成果后，鼓勵(lì)研究團(tuán)隊(duì)將其應(yīng)用實(shí)踐，當(dāng)物化產(chǎn)品的資金不足時(shí)，學(xué)生可以參加學(xué)校舉行的校外投資基金路演來(lái)獲得夢(mèng)想基金。這樣不但能有效增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)能力，同樣也有助于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣和能動(dòng)性，進(jìn)而切實(shí)提升小學(xué)教育工作的質(zhì)量以及水平。

（五）開設(shè)多樣化勞動(dòng)課程實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐操作的過(guò)程對(duì)于學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)以及勞動(dòng)技能的鍛煉具有關(guān)鍵性的影響，同時(shí)也成為小學(xué)生勞動(dòng)教育最為關(guān)鍵性的組成環(huán)節(jié)，所以在開展小學(xué)勞動(dòng)教育的過(guò)程當(dāng)中同樣也需要注重開設(shè)多樣化的勞動(dòng)課程實(shí)踐活動(dòng)，從而讓學(xué)生將自身所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與勞動(dòng)實(shí)踐之間充分結(jié)合，以此增強(qiáng)小學(xué)勞動(dòng)教育的趣味性與多樣性，保障小學(xué)勞動(dòng)教育取得良好的教學(xué)效果。例如：在每年的雷鋒學(xué)習(xí)日當(dāng)中，教師組織學(xué)生進(jìn)入到社區(qū)參加公益活動(dòng)“賡續(xù)紅色基因”，通過(guò)公益演講、打掃街區(qū)、擦拭公共自行車、清潔墻面、清理垃圾等活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)，使小學(xué)生群體能夠在活動(dòng)當(dāng)中加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)的具體化認(rèn)知。再如：在母親節(jié)的時(shí)候組織小學(xué)生開展“誠(chéng)心誠(chéng)意——我為媽媽做事情”的勞動(dòng)教育內(nèi)容，鼓勵(lì)小學(xué)生在回到家之后幫助媽媽做家務(wù)，諸如洗衣服、掃地、洗碗、煮飯等方面的家庭勞動(dòng)，從而讓學(xué)生在家庭勞動(dòng)中體會(huì)到勞動(dòng)的幸福、感悟到勞動(dòng)能創(chuàng)造價(jià)值，同時(shí)也促進(jìn)小學(xué)勞動(dòng)教育更具條理性與層次感，通過(guò)活動(dòng)的過(guò)程使小學(xué)生更加集中精神與注意力完成勞動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣與勞動(dòng)品質(zhì)。

（六）構(gòu)建以生為本的勞動(dòng)課程教育評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

構(gòu)建以生為本的勞動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制是一項(xiàng)關(guān)鍵性的措施，通過(guò)勞動(dòng)教育反饋評(píng)價(jià)機(jī)制能夠確保教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)在勞動(dòng)教育中存在的不足以及當(dāng)前勞動(dòng)教育的改善方向，從而保障小學(xué)生能夠更加順利地完成勞動(dòng)任務(wù)，提升勞動(dòng)教育所取得的成效。如：教師在班級(jí)范圍之內(nèi)周期性開展勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，在學(xué)校走廊上布置優(yōu)秀勞動(dòng)學(xué)員照片，注重獲取多元化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)生可以通過(guò)展示、實(shí)踐、合作、作品等多種形式參與評(píng)價(jià)，并可由自我、同伴、家庭、社區(qū)等群體多元評(píng)價(jià)。根據(jù)當(dāng)中每一個(gè)學(xué)生參與勞動(dòng)的積極性、完成勞動(dòng)任務(wù)情況、完成勞動(dòng)質(zhì)量等方面指標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)能力。在校園內(nèi)營(yíng)造勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最崇高的氛圍，開展“小勞?！薄靶」そ场薄爸等罩恰钡脑u(píng)比展示。在評(píng)價(jià)完成之后，教師群體分析當(dāng)前勞動(dòng)教育課程所取得的成效以及對(duì)于小學(xué)生所起到的教育作用，并進(jìn)行總結(jié)梳理、歸納當(dāng)前勞動(dòng)教育存在的不足，在后續(xù)勞動(dòng)教育工作中做出具有針對(duì)性的改善，從而切實(shí)形成科學(xué)且完善的小學(xué)勞動(dòng)教育課程化教學(xué)體系，保障課程體系高效率運(yùn)轉(zhuǎn)，并且達(dá)到對(duì)學(xué)生的良好教育效果，有效培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，勞動(dòng)教育需要打好基礎(chǔ)，同時(shí)也要放眼于未來(lái)。其教學(xué)的最終目的是為每一位學(xué)生的更好成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。所謂的基礎(chǔ)并不是應(yīng)試教育中所認(rèn)為的課本知識(shí)，其是一個(gè)非常豐富且廣泛的概念，如其包含樹立正確的勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)觀念，對(duì)良好勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，熱愛(ài)勞動(dòng)以及勞動(dòng)人民，這也是人德智體美勞全面發(fā)展的關(guān)鍵性內(nèi)容，是培養(yǎng)全面型人才的關(guān)鍵。同時(shí)，小學(xué)生的素質(zhì)是以原有個(gè)體素質(zhì)為積淀，在教育環(huán)境的逐步影響之下所發(fā)展的一種和身心素質(zhì)相統(tǒng)一的綜合素質(zhì)。而勞動(dòng)教育的實(shí)施是基于先進(jìn)文化培養(yǎng)，繼而不斷地優(yōu)化學(xué)生的個(gè)性，保持相對(duì)穩(wěn)定的勞動(dòng)教育的內(nèi)容和目標(biāo)，最終形成小學(xué)生的全面化素質(zhì)?；诖?，為了進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)勞動(dòng)教育，需要教師群體在小學(xué)教育工作中加強(qiáng)思考，深入探索以及分析如何有效構(gòu)建起小學(xué)勞動(dòng)教育課程化教學(xué)體系，從而使小學(xué)勞動(dòng)教育更具條理性與層次感，保障各個(gè)教育環(huán)節(jié)能夠系統(tǒng)性向前推進(jìn)，進(jìn)而取得良好的勞動(dòng)教育成效，從而幫助小學(xué)生形成良好的勞動(dòng)品質(zhì)與勞動(dòng)習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育。

參考文獻(xiàn)：

[1]李敏捷.新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育課程的開發(fā)應(yīng)用與實(shí)踐——以重慶市江北區(qū)鋼鋒小學(xué)“小巧手”勞動(dòng)課程為例[J].進(jìn)展：教學(xué)與科研，2021（11）：2.

[2]李秀娜.新時(shí)代民族地區(qū)小學(xué)勞動(dòng)教育課程體系建構(gòu)——以張家界市為例[J].亞太教育，2021（3）：2.

[3]張榮晉.新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育課程化的原因、價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐路徑[J].教育觀察，2020（35）：3.

[4]杜萍萍.新時(shí)代高校勞動(dòng)教育課程化教學(xué)體系構(gòu)建與運(yùn)行[J].公關(guān)世界，2020（24）：2.