摘要：21世紀被稱為知識的世紀，面對這樣的社會背景，全能型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為了得到社會高度關(guān)注的話題。創(chuàng)新型人才并非僅僅依靠智力因素就能成長，同時也需要一些非智力因素的參照與支持。本文將以大學生數(shù)學學習成績?yōu)橛懻搶ο?，分析智力因素和非智力因素的交互作用帶給大學生的數(shù)學成績影響。希望能夠幫助更多人了解到二者的關(guān)系，培育出對社會有價值、有意義的新時期優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：智力因素;非智力因素;數(shù)學學習

前言：STEAM教育是把科學、工程、藝術(shù)、技術(shù)和數(shù)學幾個領域的學科知識進行有機整合，旨在提高學生解決問題和發(fā)散思維的能力，它充分顯示了學生在課堂教學中的主體地位。STEAM教育視角下，培養(yǎng)的新時期人才除了具備獨創(chuàng)、流暢、機智、敏銳的嗅覺與智力能力以外，同時也應掌握知識綜合應用、遷移、改組的素養(yǎng)。本次研究以數(shù)學學科為例，通過研究學生智力因素和非智力因素對數(shù)學成績的影響，為高校數(shù)學STEAM課程的開發(fā)供實證支持。

一、研究方法

（一）研究對象

本次所研究的對象為北海當?shù)厝咝Ｒ荒昙墝W生，包括小學教育專業(yè)、會計專業(yè)和數(shù)學專業(yè)。每個專業(yè)學生抽取20名，根據(jù)高考所得到的數(shù)學成績，分為優(yōu)秀和普通兩個等級，并隨機取樣。

（二）能力測試

用自編測試題目的方式，檢測學生的空間想象力、邏輯思維里、直覺思維力、可逆思維力、運算力、抽象概括力。

（三）智力測試

本次測驗以《瑞文標準推理測試》為參照物。

（四）非智力測試

測試中考慮與運用了《卡特爾16種個性因素測驗量表》。當然本次目的為考核非智力因素帶給學生數(shù)學能力的影響，并且測試量表內(nèi)容略微繁瑣。故根據(jù)研究與分析，最后選擇了緊張性、憂慮性、懷疑性、自律性、獨立性、實驗性、敢為性、穩(wěn)定性這8個要素作為探討對象。

以上測試以團體方式進行，為期4個月時間。

二、測試結(jié)果與分析

（一）三個專業(yè)學生的成績比較

表1為小學教育專業(yè)、會計專業(yè)和數(shù)學專業(yè)三個專業(yè)學生的數(shù)學成績。

從表1的數(shù)據(jù)結(jié)果我們所能夠看到的是，小學教育專業(yè)、會計專業(yè)學生在數(shù)學能力上和數(shù)學專業(yè)學生是存在一定差距的，其表現(xiàn)的結(jié)果從最后的優(yōu)秀學生數(shù)量可以看出。小學教育專業(yè)、會計專業(yè)學生在成績上不相上下，近乎相同。從這一點考慮，這是因為數(shù)學專業(yè)學生本身就是一群對數(shù)學充滿了熱愛之情的學生，學生在入學時，在數(shù)學成績上就存在差異。也就是說數(shù)學專業(yè)學生占有先天優(yōu)勢。正因如此，數(shù)學專業(yè)學生在最后的分數(shù)成績上才會表現(xiàn)的比其他專業(yè)學生要更為突出。為了體現(xiàn)本次調(diào)查公正性，實踐考察中，確保了本次所調(diào)查的60名對象全部是北海市市區(qū)學生，不存在教育資源差異情況。

（二）智力比較

表2 小學教育專業(yè)、會計專業(yè)、數(shù)學專業(yè)三個專業(yè)學生智力情況的測試統(tǒng)計結(jié)果。

從表2的測試結(jié)果不難看出，在智力層面上，小學教育專業(yè)、會計專業(yè)、數(shù)學專業(yè)三個專業(yè)的智力差異并不突出，甚至可以說幾乎相同。這意味著不同專業(yè)學生沒有明顯智力差異，其在統(tǒng)計學中無法發(fā)揮任何作用，無法提供足夠多的幫助。同時這也表明，同一所學校的學生因為有著類似的錄取線，故其成績能力在大一的時候?qū)嶋H上并沒有過多的差異，后天的差異帶來的影響是學生成功與否的決定性要素。

（三）非智力比較

表3為小學教育專業(yè)、會計專業(yè)、數(shù)學專業(yè)三個專業(yè)學生在非智力要素上的對比情況，具體包括緊張性、憂慮性、懷疑性、自律性、獨立性、實驗性、敢為性、穩(wěn)定性這8種要素。

從表3給出的數(shù)據(jù)能夠看到，小學教育專業(yè)和會計專業(yè)學生緊張性、憂慮性、懷疑性、自律性、獨立性、實驗性、敢為性、穩(wěn)定性這8個屬性上實際上并沒有過多的差距、差別。從這一要素可以斷定的是，小學教育專業(yè)和會計專業(yè)學生在綜合能力上是十分相近的，在后續(xù)的對比中我們甚至可以將其作為一個整體。而到了數(shù)學專業(yè)這里，則明顯看出了數(shù)據(jù)量的變化。比如憂慮性，數(shù)學專業(yè)的學生以91的平均分數(shù)遙遙領先于其他專業(yè)學生，當然在緊張性、懷疑性上數(shù)學專業(yè)和其他兩個專業(yè)近乎相同。而到了自律性、實驗性、敢為性、穩(wěn)定性上，則數(shù)學專業(yè)學生又一次的遙遙領先。眾所周知數(shù)學能力不僅僅是計算能力，同時還包括空間結(jié)合理解能力，也就是圖像能力、抽象能力。從數(shù)據(jù)上來看，數(shù)學專業(yè)學生最突出的能力便是實驗性與敢為性，而這兩點要素實際上正是學生創(chuàng)新的前提。在學生具備了這樣的能力以后，學生才能夠整合知識結(jié)構(gòu)，用與眾不同的方法去處理習題，解答問題，呈現(xiàn)出不一樣的答案、結(jié)果。

（四）智力和數(shù)學能力關(guān)系

本次實驗中，筆者在不告知學生的情況下，將學生劃分為了優(yōu)秀、普通兩種層次，隨后結(jié)合智力測驗與能力測驗兩部分成績，可見，在數(shù)學能力的測試當中，數(shù)學專業(yè)的學生仍舊拔了頭籌，獲得了最佳的成績，三個專業(yè)學生最后的分數(shù)差異也不過10多分，而根據(jù)數(shù)學專業(yè)學生的底子原因可以判斷出，三者在數(shù)學能力上，數(shù)學專業(yè)學生的確要比其他兩個專業(yè)的學生成績好，不過這并不意味著智力因素就帶來了直觀化影響，因為成績差距并不是非常突出。

（五）非智力與數(shù)學能力關(guān)系

通過整合三個專業(yè)學生的非智力因素，并對比學生的成績測試結(jié)果、平時的學習努力程度、家庭環(huán)境、綜合條件得出，小學教育專業(yè)和會計專業(yè)學生在高中階段大部分時候會將時間用在背、讀文字知識，而數(shù)學專業(yè)學生在高中階段則更偏重于實驗、探索。正因如此數(shù)學專業(yè)學生最后才取得了最好的數(shù)學成績。這意味著非智力因素，也就是環(huán)境要素、習慣要素帶給學生最后的成績影響要更為突出。

結(jié)語：在綜合分析上述的測試結(jié)果后得出，同一所大學的大學生數(shù)學能力實際上也有很大的差異。結(jié)合實踐分析不同學生之所以會出現(xiàn)這樣的差異，除了智力因素的作怪以外，非智力因素帶來的作用與影響實際上同樣比較突出。并且必須強調(diào)的是雖然智力因素和數(shù)學能力有直接的關(guān)系，不過在影響力方面非智力因素帶來的作用要更為突出。在教育過程中，教師需要著重培養(yǎng)的能力與素質(zhì)應側(cè)重在非智力因素方面，鍛煉學生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，這才是STEAM教育理念實踐的前延條件。

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課題信息：北海職業(yè)學院2020年度院級第一批立項科研類課題2020YKY13《認知視角下小學生學習能力培養(yǎng)的STEAM教學模式研究》。

作者簡介：

姓名：郭玉丹，出生年月日：19890211，性別：女，民族：漢族，籍貫：廣西，學歷：本科，職稱：助教，研究方向：數(shù)學，工作單位：北海職業(yè)學院。