李娜

幼小銜接是指幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，良好的幼小銜接可以增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，從而讓幼兒從幼兒園順利過渡到小學(xué)?；诖?，筆者結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討了教師開展幼小銜接的方法，以供參考。

幼小銜接是幼兒園大班階段的教育重點(diǎn)，關(guān)系到幼兒能否從幼兒園順利過渡到小學(xué)。因此，幼兒園做好幼小銜接具有重要的現(xiàn)實(shí)意義與社會(huì)價(jià)值。教師開展幼小銜接能幫助幼兒提前做好意識(shí)啟迪、心理準(zhǔn)備與狀態(tài)調(diào)整，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力與生活自理能力，幫助幼兒做好進(jìn)入小學(xué)的思想準(zhǔn)備與能力儲(chǔ)備，有助于緩解幼兒進(jìn)入小學(xué)后的焦慮與不安情緒，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

在開展幼小銜接時(shí)，教師應(yīng)遵循一定的原則，以保證幼小銜接的效果，為幼兒步入小學(xué)后的學(xué)習(xí)與生活做好準(zhǔn)備。

第一，趣味性原則。趣味性活動(dòng)符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，能有效激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。教師要注意幼小銜接的趣味性，讓幼兒在興趣的驅(qū)使下積極參與活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考幼小銜接的相關(guān)知識(shí)，從而更好地發(fā)揮幼小銜接的教育價(jià)值。

第二，主體性原則。幼小銜接的主體是幼兒，教師應(yīng)尊重幼兒的主體地位，以幼兒為中心設(shè)置相關(guān)的活動(dòng)，并充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，從而豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，讓幼兒從幼兒園順利過渡到小學(xué)。

第三，系統(tǒng)性原則。幼小銜接旨在幫助幼兒做好步入小學(xué)的心理準(zhǔn)備與能力儲(chǔ)備。教師要開展全面且系統(tǒng)的幼小銜接活動(dòng)，以切實(shí)提升幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力與生活自理能力，為幼兒步入小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。

（一）利用一日活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)技能及行為習(xí)慣

幼小銜接的目的是讓幼兒從幼兒園順利過渡到小學(xué)。教師要了解小學(xué)一年級(jí)學(xué)生必備的各種技能，借助游戲活動(dòng)、一日常規(guī)活動(dòng)等鍛煉幼兒的各項(xiàng)技能，增強(qiáng)幼兒的生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的自信心，幫助幼兒做好步入小學(xué)的思想準(zhǔn)備和能力儲(chǔ)備。

例如，教師可以利用午休后的時(shí)間，開展“生活技能大比拼”活動(dòng)，讓幼兒自主穿衣穿鞋、整理被褥和折疊衣物，以幫助幼兒養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。教師還可以開展繪畫活動(dòng)，讓幼兒準(zhǔn)備好繪畫用品，坐在座位上安靜地繪畫，以培養(yǎng)幼兒的專注力和耐心。此外，教師可以開展“集體合唱比賽”活動(dòng)，讓幼兒分小組進(jìn)行比賽，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的集體榮譽(yù)感。

在開展幼小銜接活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)采取多種措施激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒積極參與相關(guān)的活動(dòng)，以達(dá)到提升幼小銜接活動(dòng)的效果，更好地培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)技能及行為習(xí)慣。

（二）利用參觀活動(dòng)或視頻，讓幼兒了解真實(shí)的小學(xué)生活

幼兒園與小學(xué)的環(huán)境有較大差距，幼兒在進(jìn)入陌生的環(huán)境時(shí)容易產(chǎn)生恐懼感和焦慮情緒。為了避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，教師可以帶領(lǐng)幼兒參觀附近的小學(xué)，讓幼兒了解小學(xué)的環(huán)境。教師還可以為幼兒播放相關(guān)的視頻，并搭配舒緩的音樂，讓幼兒通過觀看視頻了解小學(xué)的教室環(huán)境和相關(guān)活動(dòng)。在幼兒觀看視頻后，教師可以引導(dǎo)幼兒交流討論，讓幼兒說一說自己的想法，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往。

（三）開展角色扮演游戲，讓幼兒熟悉小學(xué)的學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式

小學(xué)的學(xué)習(xí)方式與幼兒園有很大的區(qū)別，幼兒園主要通過各種游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，提高幼兒的認(rèn)知水平，而小學(xué)課堂有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，小學(xué)的師生互動(dòng)方式與幼兒園也不相同。教師可以開展角色扮演游戲，讓幼兒在游戲過程中熟悉小學(xué)的學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式，為幼兒步入小學(xué)后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

例如，教師可以先為幼兒構(gòu)建一個(gè)與小學(xué)教室較為接近的環(huán)境，讓幼兒分別扮演小學(xué)老師與學(xué)生。接著，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演游戲，讓幼兒在“老師”的帶領(lǐng)下開展唱歌、猜謎語、講故事、做游戲、練手指操、畫彩圖等活動(dòng)。隨后，教師還可以讓幼兒輪流扮演老師，以提高幼兒的參與度和對(duì)角色的認(rèn)知度，幫助幼兒了解小學(xué)的教室環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式。最后，教師可以設(shè)置“最佳小老師”獎(jiǎng)，并制作一些小紅花作為獎(jiǎng)品，以調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性，促使幼兒主動(dòng)參與角色扮演游戲，從而充分發(fā)揮游戲的教育價(jià)值，幫助幼兒做好步入小學(xué)的心理準(zhǔn)備。

（四）開展相關(guān)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，而學(xué)習(xí)能力則是幼兒順利開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒快速適應(yīng)小學(xué)生活起著重要的促進(jìn)作用。在開展幼小銜接活動(dòng)的過程中，教師要著重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓幼兒從幼兒園順利過渡到小學(xué)。例如，教師可以借助繪本開展閱讀活動(dòng)，讓幼兒在閱讀的過程中對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還可以引導(dǎo)幼兒利用文字、符號(hào)、圖形等記錄自己的游戲故事或現(xiàn)實(shí)生活中的事物，以培養(yǎng)幼兒良好的記錄習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的記錄能力。此外，教師可以開展與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的活動(dòng)，讓幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，并引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，以培養(yǎng)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

（五）開展家園共育，增強(qiáng)幼兒的生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力

家長(zhǎng)是與幼兒相處時(shí)間最長(zhǎng)、最熟悉幼兒的人，他們有更多的時(shí)間與幼兒進(jìn)行一對(duì)一、高質(zhì)量的交流、溝通以及教育。在開展幼小銜接活動(dòng)的過程中，教師要積極與家長(zhǎng)溝通交流，鼓勵(lì)家長(zhǎng)配合教師做好幼小銜接。教師還要為家長(zhǎng)提供教育指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，讓家長(zhǎng)掌握正確的教育方法，并動(dòng)員家長(zhǎng)借助日常生活培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的生活自理能力。此外，教師要鼓勵(lì)家長(zhǎng)多帶幼兒到戶外開展活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒積極與他人溝通、交流，以增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。

綜上所述，幼小銜接關(guān)系到幼兒能否從幼兒園順利過渡到小學(xué)，也影響著幼兒身心的健康發(fā)展。教師應(yīng)積極開展幼小銜接活動(dòng)，幫助幼兒做好步入小學(xué)的思想準(zhǔn)備和能力儲(chǔ)備。在幼小銜接過程中，教師可以借助豐富多彩的游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)技能及行為習(xí)慣。教師還可以通過視頻或?qū)嵉貐⒂^等方式，讓幼兒熟悉小學(xué)的環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式。此外，教師可以積極與家長(zhǎng)溝通、交流，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持，與家長(zhǎng)一起開展幼小銜接活動(dòng)，共同為幼兒步入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

（作者單位：甘肅省蘭州市西固區(qū)學(xué)前教育服務(wù)中心天鵝湖幼兒園）