張帆

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是幼兒的啟蒙階段，幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)是幫助幼兒獲得科學(xué)知識(shí)的重要途徑?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出了幼兒階段科學(xué)教育的目標(biāo)，教師要讓幼兒對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲;要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動(dòng)，使他們了解科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。教師應(yīng)以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為指導(dǎo)思想，結(jié)合幼兒的認(rèn)知水平組織多樣化的科學(xué)活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，強(qiáng)化幼兒的科學(xué)知識(shí)。

在幼兒教育中，教師開展科學(xué)活動(dòng)可以激發(fā)幼兒的求知欲和探究精神，培養(yǎng)幼兒的多種能力，具有以下幾點(diǎn)意義。

第一，可以激發(fā)幼兒對(duì)周圍事物的興趣。科學(xué)活動(dòng)是幼兒獲取知識(shí)、探索自然奧秘的實(shí)踐活動(dòng)。比如，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察雷雨天氣，通過視頻了解雨和雷電形成的條件，幫助幼兒感受到大自然的奇妙。

第二，可以培養(yǎng)幼兒運(yùn)用各種感官探究問題的能力。教師可以根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平，安排多層次的科學(xué)探究活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入的思考。比如，教師可以將感受平衡現(xiàn)象的科學(xué)活動(dòng)分為多個(gè)階段，先讓幼兒思考如何使筆豎立，再讓幼兒思考如何使雞蛋豎立，最后讓幼兒利用平衡原理進(jìn)行游戲。讓幼兒從簡到難進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

第三，可以培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。比如，在感受平衡現(xiàn)象的科學(xué)活動(dòng)中，教師可借助家庭作業(yè)的形式布置多層次科學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在家進(jìn)行自主探究。有的幼兒通過敲破雞蛋的一端讓雞蛋豎立;有的幼兒利用沙土或者橡皮泥等輔助材料讓雞蛋豎立。事后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒交流自己的實(shí)踐情況，以啟發(fā)幼兒進(jìn)行深入的思考。

第四，可以引導(dǎo)幼兒從生活中發(fā)現(xiàn)豐富的科學(xué)資源。教師結(jié)合幼兒身邊的事物開展科學(xué)活動(dòng)，可以讓幼兒認(rèn)識(shí)到科學(xué)和生活之間的密切聯(lián)系，并嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探索其中的奧妙。

第五，可以引導(dǎo)幼兒愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，形成初步的環(huán)保意識(shí)。科學(xué)活動(dòng)不僅有助于培養(yǎng)幼兒的探索精神，還能引導(dǎo)幼兒對(duì)生活中動(dòng)植物進(jìn)行關(guān)注。比如，筆者讓幼兒在家長的幫助下，觀察黃豆發(fā)芽的過程，讓幼兒通過動(dòng)手實(shí)踐見證了種子發(fā)芽的過程，探究了植物生長與空氣、陽光和水的關(guān)系，加深了幼兒對(duì)大自然和生活的熱愛之情。

（一）根據(jù)幼兒實(shí)際情況安排合適的科學(xué)活動(dòng)

不同年齡段的幼兒具有不同的認(rèn)知水平，教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，安排合理的科學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)幼兒的興趣，引發(fā)幼兒的思考。比如，針對(duì)小班幼兒，教師可以引導(dǎo)他們了解剪刀、夾子等工具在人類生活中的作用，激發(fā)他們探究科學(xué)的興趣;對(duì)于大班幼兒，教師可以組織他們探討電視、空調(diào)等電器的用途，讓他們感受科技發(fā)展給人類帶來的便利，激發(fā)他們探究科學(xué)的興趣。此外，教師可以通過設(shè)置自然角的方式組織科學(xué)活動(dòng)，為幼兒提供科學(xué)探究的活動(dòng)材料，讓幼兒自主制作工具，進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)。教師也可以帶領(lǐng)幼兒收集身邊可利用的廢舊物品，并引導(dǎo)幼兒對(duì)回收的廢舊材料進(jìn)行加工、創(chuàng)造，培養(yǎng)幼兒變廢為寶的能力。

（二）采取多元化的科學(xué)活動(dòng)方式

教師可以通過集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等多種渠道開展科學(xué)教育活動(dòng)。教師可以根據(jù)幼兒對(duì)科學(xué)的認(rèn)知情況，選擇集體活動(dòng)的主題，組織幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的探索能力和思考能力。例如，在游戲過程中，一些幼兒發(fā)現(xiàn)大樹可以把同伴擋住。對(duì)于這一現(xiàn)象，筆者組織幼兒開展了“大樹有多粗”的科學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒利用身邊的工具自主對(duì)大樹進(jìn)行測(cè)量。在此基礎(chǔ)上，筆者又組織幼兒開展了集體科學(xué)活動(dòng)“多種多樣的測(cè)量工具”，將幼兒分成不同的小組，讓他們進(jìn)行合作探究。幼兒通過尋找不同的測(cè)量工具，從而掌握了具體、準(zhǔn)確的測(cè)量概念。

另外，大多數(shù)幼兒活潑好動(dòng)、專注力不夠，教師可將科學(xué)活動(dòng)與幼兒的日常生活相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索精神。教師可以在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透科學(xué)精神并開展科學(xué)活動(dòng)，比如，在午餐前，教師可引導(dǎo)幼兒思考如何將雞蛋豎起來;在戶外活動(dòng)中，教師可以讓幼兒觀察太陽位置的變化和影子大小的變化等。教師還可以在其他學(xué)科的知識(shí)教學(xué)中融入科學(xué)活動(dòng)，比如，當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)了歌曲《小星星》后，教師可引導(dǎo)他們思考為什么星星會(huì)“一閃一閃亮晶晶”、在哪些地方可以看到更多的星星等，并為他們普及相關(guān)的知識(shí)。

（三）重視提問和評(píng)價(jià)

教師的提問是啟發(fā)幼兒思考的重要方式。教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際認(rèn)知水平，向幼兒提出不同難度的問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入的思考。例如，在“感知物體的硬度”教學(xué)時(shí)，教師可以組織幼兒進(jìn)行拋雞蛋的活動(dòng)，提前為幼兒準(zhǔn)備好海綿墊、棉花、布料、稻草、石塊等材料，讓幼兒探索雞蛋拋在哪些材料上不會(huì)碎掉，從而使幼兒對(duì)各種物體的硬度有清晰的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合幼兒的日常生活，向幼兒提問：“從高處跳下時(shí)應(yīng)注意什么？”這樣可以引發(fā)幼兒的思考，強(qiáng)化幼兒的自我保護(hù)意識(shí)。除此之外，在活動(dòng)結(jié)束后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重視幼兒在活動(dòng)中的活躍程度和行為表現(xiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師應(yīng)鼓勵(lì)和表揚(yáng)積極參與活動(dòng)的幼兒，對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)的分析和評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的興趣和信心。

（四）踐行科學(xué)學(xué)習(xí)理念

在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，教師要尊重幼兒的主體地位，充分發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者的作用，幫助幼兒形成科學(xué)探究的觀念。教師要依托實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，使家庭、幼兒園和社區(qū)幾個(gè)方面形成合力，優(yōu)化教學(xué)模式，營造良好的教學(xué)氛圍。例如，在“會(huì)站立的紙牌”科學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)選擇合適的方法引導(dǎo)幼兒思考如何使紙牌豎起來，并鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用紙牌搭建自己喜歡的東西，通過親身實(shí)踐培養(yǎng)幼兒的自主探究意識(shí)。教師應(yīng)肯定幼兒新奇的想法，并鼓勵(lì)幼兒大膽操作，采用自己喜歡的方式進(jìn)行科學(xué)探究。同時(shí)，當(dāng)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)失誤時(shí)，教師不能一味地批評(píng)幼兒。教師需引導(dǎo)幼兒回顧操作過程，幫助幼兒找到失誤原因以及改進(jìn)方法。

（五）重視家庭科學(xué)活動(dòng)

在幼兒教育中，家庭教育和學(xué)校教育具有同樣重要的地位。教師需重視家庭科學(xué)活動(dòng)的作用，和家長共同努力，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識(shí)和探索能力。例如，教師可以安排幼兒和家長開展親子種植活動(dòng)，讓他們種植某種植物并觀察植物的生長過程，使幼兒感受植物從發(fā)芽到成長的成就感和滿足感。同時(shí)，家長可以指導(dǎo)幼兒觀察植物不同方向的生長狀況，讓幼兒了解植物的生長規(guī)律。

（六）提高教師科學(xué)素養(yǎng)

幼兒的啟蒙教育離不開教師的正確指導(dǎo)和幫助。教師應(yīng)提升自身的科學(xué)素養(yǎng)，根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律組織多樣化的科學(xué)探究活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。例如，在“神奇的風(fēng)”科學(xué)活動(dòng)中，筆者帶領(lǐng)幼兒收集資料，并將收集的資料制作成課件，讓幼兒思考風(fēng)對(duì)人類的益處以及它的破壞性，進(jìn)而使幼兒了解風(fēng)這一自然現(xiàn)象的成因和對(duì)人類生活的影響。大多數(shù)幼兒對(duì)于未知事物具有強(qiáng)烈的好奇心，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀察和感悟生活，激發(fā)幼兒的科學(xué)探索興趣，增強(qiáng)幼兒的探究能力，為幼兒的身心健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，教師應(yīng)根據(jù)時(shí)代要求和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神，培養(yǎng)幼兒的探索精神和科學(xué)意識(shí)，為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省靜寧縣東關(guān)幼兒園）