馮鑫雨

幼兒年齡小，對于未知的事物具有強烈的好奇心，比如泥土里的小蟲子、馬路上的窨井蓋、廚房里的小勺子等，都會引發(fā)幼兒的好奇心。生活中蘊藏著豐富的科學(xué)教育資源，在教學(xué)實踐中，筆者踐行“科學(xué)活動生活化”的教育理念，從幼兒生活出發(fā)，結(jié)合幼兒身邊的事物開展幼兒科學(xué)教育，為幼兒提供有趣且有意義的材料，讓幼兒通過探索發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，豐富幼兒的生活經(jīng)驗。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對身邊的常見事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件，在幼兒生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系。在選擇生活化的科學(xué)教育內(nèi)容時，教師應(yīng)遵循一些基本的原則。一是科學(xué)性。教師選擇的科學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)該符合科學(xué)的基本原理。二是啟蒙性。教師選擇的科學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合幼兒的認知基礎(chǔ)，接近幼兒的最近發(fā)展區(qū)。三是系統(tǒng)性。教師選擇的科學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)遵循幼兒認知發(fā)展的基本規(guī)律。

（一）注重從教材資料中尋找內(nèi)容

生活是科學(xué)的源泉，筆者注重教材內(nèi)容的篩選和提煉，立足于幼兒的生活經(jīng)驗，帶領(lǐng)幼兒探索科學(xué)與生活的關(guān)系，使幼兒感受到科學(xué)活動的樂趣。比如，筆者會和幼兒在春天共同尋覓青草，在夏天一起欣賞荷花，在秋天采擷有趣的葉子，在冬天進行有趣的化冰實驗，讓幼兒通過親身體驗感受事物的變化規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系。例如，在主題活動“動物王國”中，筆者根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗，為幼兒創(chuàng)設(shè)了豐富、輕松的探索環(huán)境，選擇了幼兒感興趣的動物作為探索對象，并將幼兒熟悉的一些動物圖片張貼在教室門口，讓幼兒自主選擇主題活動的內(nèi)容。

（二）注重在一日生活中生成內(nèi)容

幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)雖然較為零散，但其中蘊含著豐富的教育內(nèi)容。教師應(yīng)關(guān)注幼兒的探索興趣，根據(jù)幼兒的疑問和發(fā)現(xiàn)開展探究活動。例如，在“認識塑料制品”活動中，筆者提前準(zhǔn)備好塑料藥瓶、塑料碗、洗發(fā)水瓶等材料，讓幼兒尋找這些材料之間的共同點。有的幼兒說：“藥瓶底部有數(shù)字2，洗發(fā)水瓶子底部也有數(shù)字2?！庇變鹤屑氂^察所有塑料制品，發(fā)現(xiàn)它們的底部都有不同的數(shù)字，且這些數(shù)字都具有特別的含義。在此基礎(chǔ)上，筆者對幼兒開展科學(xué)教育，充分挖掘科學(xué)教育的價值，讓幼兒在游戲中探索，在合作中交流，在創(chuàng)造中獲得成功的體驗。

（三）注重在生活現(xiàn)象中挖掘資源

幼兒具有獨特的眼光和敏銳的心靈，他們可以從電視節(jié)目或與家長的聊天談話中捕捉到有用的信息。教師要充分利用生活中的科學(xué)教育契機，挖掘幼兒感興趣的活動內(nèi)容，引領(lǐng)幼兒開展科學(xué)探究活動，讓其享受科學(xué)探究帶來的樂趣。比如，教師可以組織幼兒探究各種奇妙的現(xiàn)象，如汽車經(jīng)過時地面會振動等，讓幼兒和同伴合作進行探究，使他們體驗科學(xué)活動的真實性和趣味性。又比如，在日常生活中，幼兒可以看到或接觸各種各樣的圓圈，如奧迪車標(biāo)、奧運五環(huán)圈、呼啦圈等，教師可以引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)活動“神奇的圈”，讓幼兒通過探索了解圓圈的秘密，感受科學(xué)與生活的聯(lián)系。

（一）提高材料的利用率

教師應(yīng)為幼兒提供生活中常見的、隨處可取的材料，并引導(dǎo)幼兒進行實驗探究，以激發(fā)幼兒參與科學(xué)探究活動的積極性，幫助其積累科學(xué)知識。例如，在“顏色變變變”主題科學(xué)探究活動中，筆者為幼兒提供了一些日常生活中的常見材料，如礦泉水瓶、瓶蓋、顏料等。首先，筆者通過“變魔術(shù)”的游戲?qū)耄龑?dǎo)幼兒探究“水寶寶”變色的秘密。接著，筆者讓幼兒交換瓶蓋，觀察兩種顏色混合在一起后的變化。隨后，筆者組織幼兒探討他們所發(fā)現(xiàn)的顏色變化現(xiàn)象，讓幼兒感受顏色變化的奇妙。最后，筆者總結(jié)了顏色變化的原因，幫助幼兒積累了關(guān)于顏色變化的認知經(jīng)驗，促進了教學(xué)目標(biāo)的達成。

（二）材料投放的多變性

靈活多變的材料能吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的探究欲望。筆者在班級內(nèi)設(shè)置了專門的區(qū)域作為“科學(xué)探究區(qū)”，并投放了瓶子、袋子、盒子、紙牌等幼兒熟悉的、生活化的材料，引導(dǎo)幼兒利用這些材料開展探究活動，以發(fā)展幼兒的觀察力和思維力。比如，在以“奇妙的洞洞”為主題的科學(xué)探究活動中，筆者帶領(lǐng)幼兒對廢舊的電視機包裝箱進行了改造。首先，筆者在箱子上隨機挖了一些不同大小的、不同形狀的小洞。接著，筆者基于這些奇怪形狀的小洞，用彩色筆進行了添畫，將這些小洞變成了不同小動物的家。最后，筆者詢問了幼兒“小白兔、小雞、小鴨、小狗等小動物的家在哪里”“這些小動物在家里會發(fā)生哪些有趣的事”等問題，并引導(dǎo)幼兒對小動物的生活習(xí)性進行了探究。這激發(fā)了幼兒的探究欲望，進一步提升了幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）提高對廢舊材料的利用率

在選擇生活化的科學(xué)教學(xué)材料時，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的興趣，根據(jù)幼兒的年齡特征和接受能力，選擇多樣化、與幼兒生活緊密聯(lián)系的材料，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成珍惜身邊資源的好習(xí)慣。在實踐活動中，教師應(yīng)充分利用家長和社區(qū)資源，收集生活中的各種廢舊材料，選擇合適的科學(xué)教育材料開展科學(xué)教育活動。比如，教師可以收集各種紙牌，讓幼兒思考如何讓紙牌豎起來，比一比誰搭的房子高;教師還可以收集各種包裝盒，作為幼兒制作迷宮的材料。又比如，在科學(xué)活動“會站立的蛋寶寶”中，筆者發(fā)動家長為幼兒準(zhǔn)備了廢舊的瓶子、吸管、盒子、碎布等材料，讓幼兒探索使雞蛋豎起來的方法，激發(fā)了幼兒進行科學(xué)探究的興趣。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的情境

教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的活動情境，激發(fā)幼兒的探索熱情，加深幼兒對探索過程和操作結(jié)果的印象，增強幼兒的觀察能力、思維能力和探索能力。例如，筆者在班級的“科學(xué)自然角”，張貼了植物生長過程圖，以便于幼兒了解植物各個生長期的形態(tài)。

筆者還和幼兒一起種植收集來的種子，引導(dǎo)幼兒觀察植物的生長過程，幫助幼兒了解不同季節(jié)的植物，感受大自然的神奇。再如，在“塑料容器上的秘密”活動中，筆者創(chuàng)設(shè)了一家塑料制品小超市，里面擺放了琳瑯滿目的塑料制品。在筆者的引導(dǎo)下，幼兒通過觀察、比較、分類等環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)了關(guān)于塑料制品的一些秘密。

（二）運用生活化的游戲

教師應(yīng)秉持“從生活中來，到生活中去”的教育原則，在科學(xué)活動中運用幼兒感興趣的、生活化的游戲。比如，在科學(xué)活動“酸酸甜甜的山楂果”中，筆者引導(dǎo)幼兒通過看、摸、聞等了解了山楂果的特性。同時，考慮到山楂果的味道較酸，筆者帶領(lǐng)幼兒動手制作糖葫蘆。當(dāng)幼兒將一個個山楂果串起來，并裹上甜甜的蜂蜜時，他們的臉上露出了燦爛的笑容。又比如，在“有趣的鼻子”活動中，筆者設(shè)計了一個“猜猜猜”的游戲，先將幼兒的鼻子拍成特寫，再隨機抽出幾張照片，讓幼兒根據(jù)鼻子的特征猜一猜是誰。在活動中，幼兒帶著問題仔細觀察、認真思考，經(jīng)過辨別和討論后，他們發(fā)現(xiàn)了鼻子之間的差異。教師將科學(xué)教育與幼兒生活相結(jié)合，可以把枯燥、深奧的科學(xué)知識變得生動有趣，激發(fā)幼兒對科學(xué)的探究興趣。

總之，生活因科學(xué)而精彩，科學(xué)因生活而燦爛。教師應(yīng)以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》科學(xué)領(lǐng)域的具體目標(biāo)為導(dǎo)向，為幼兒精心選擇生活化的科學(xué)活動內(nèi)容，通過多樣化的科學(xué)活動材料，運用生活化的科學(xué)教育手段，引發(fā)幼兒對科學(xué)的探究興趣，使科學(xué)活動成為具有探索性和開放性的、幼兒喜愛的學(xué)習(xí)活動。

（作者單位：江蘇省如皋市如城光華幼兒園）