白興娣

提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，教師通過(guò)巧妙的提問(wèn)能夠活躍課堂氣氛，了解幼兒的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入探究，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中，教師有效的提問(wèn)是開啟幼兒心智、拓展幼兒思維、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、提高幼兒科學(xué)素養(yǎng)的重要手段。本文基于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，分析了當(dāng)前幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中教師提問(wèn)存在的問(wèn)題，探討了幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中的提問(wèn)時(shí)機(jī)和提問(wèn)方式，以期為教師提供幫助，提高幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的教學(xué)效果。

在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中，教師通過(guò)有效的提問(wèn)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究，能夠提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。但是在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師存在以下幾種不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，影響了教學(xué)效果。第一，即興發(fā)揮式提問(wèn)，一些教師的提問(wèn)缺乏邏輯性，難以讓幼兒理解和把握，違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，超越了幼兒的認(rèn)識(shí)水平。第二，寬泛式提問(wèn)，一些教師的問(wèn)題缺少針對(duì)性，無(wú)法讓幼兒把握答題范圍。第三，毫無(wú)懸念的提問(wèn)，一些教師的問(wèn)題缺乏延展性和吸引力，難以激發(fā)幼兒的探究興趣。

在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要有敏銳的觀察力，針對(duì)不同的幼兒和不同的情境提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，幫助幼兒建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師可以抓住以下幾個(gè)時(shí)機(jī)向幼兒提出問(wèn)題，提高教學(xué)效果。

（一）表達(dá)模糊時(shí)，通過(guò)提問(wèn)幫助幼兒整理思路

幼兒的語(yǔ)言能力處于發(fā)展當(dāng)中，他們需要借助表情和動(dòng)作表述自己的想法。在科學(xué)探究活動(dòng)的分享環(huán)節(jié)，一些幼兒會(huì)出現(xiàn)表意含糊不清的情況。對(duì)此，教師應(yīng)安撫幼兒的情緒，耐心傾聽幼兒的表達(dá)，通過(guò)適時(shí)的提問(wèn)給予幼兒提示，幫助幼兒理清思路。例如，在“自助果凍——壘高”探究活動(dòng)中，筆者組織幼兒探索將果凍條壘高的方法。浩浩表示自己用三角形可以壘到10層，其他幼兒很好奇，紛紛提出了質(zhì)疑。浩浩急著向他們解釋，可是他越著急，他的表達(dá)越不清楚。這時(shí)，筆者問(wèn)浩浩：“你說(shuō)的三角形，是不是重疊上去的？”浩浩說(shuō)：“不是重疊，是交叉的，這樣才結(jié)實(shí)?！惫P者追問(wèn)道：“是交叉著不斷壘高嗎？”浩浩說(shuō)：“是的?！惫P者通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)，快速幫浩浩明晰了他要表達(dá)的意思。因此，當(dāng)幼兒表達(dá)模糊時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)幫助幼兒梳理思路，讓幼兒的表達(dá)更加準(zhǔn)確。

（二）偏離主題時(shí)，通過(guò)提問(wèn)幫助幼兒找回方向

幼兒的思維以感性形象思維為主，他們尚未形成完整的知識(shí)體驗(yàn)，缺少進(jìn)行科學(xué)探究的經(jīng)驗(yàn)。這導(dǎo)致部分幼兒在和教師互動(dòng)時(shí)，常常出現(xiàn)滔滔不絕、天馬行空的現(xiàn)象。對(duì)此，教師可以通過(guò)提問(wèn)適時(shí)拉回幼兒的話題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入探究活動(dòng)。例如，在“神奇的鏡子”探究活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪現(xiàn)象：?jiǎn)蚊骁R和雙面鏡照出的小熊數(shù)量是不一樣的，而且雙面鏡在不同的角度照出的小熊數(shù)量也不一樣。幼兒對(duì)此感到好奇，紛紛開始發(fā)表自己的想法，有的幼兒說(shuō)這是哈哈鏡，有的幼兒說(shuō)這是白雪公主的魔鏡。雖然課堂氛圍較為活躍，但是幼兒的思路已經(jīng)偏離了課堂主題，這時(shí)，筆者向幼兒提問(wèn)：“你們仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)了什么呢，比如，哪個(gè)夾角照出的小熊最多？哪個(gè)夾角照出的小熊最少呢？”在筆者的提示下，幼兒回到正確的方向進(jìn)行科學(xué)探究，學(xué)到了新的知識(shí)。

（三）思維從眾時(shí)，通過(guò)提問(wèn)拓寬幼兒思路

幼兒年齡小，他們的判斷能力較為薄弱，容易受到他人的影響。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師應(yīng)主動(dòng)向幼兒提出合理的問(wèn)題，以拓寬幼兒的思路。例如，在“沉浮”探究活動(dòng)中，有幼兒發(fā)現(xiàn)“紙張是浮在水面上的”，其他幼兒也表示贊同。筆者問(wèn)道：“每一種紙張都是浮在水面上的嗎？”筆者的提問(wèn)引發(fā)了幼兒的思考，激發(fā)了他們的探究興趣。在接下來(lái)的活動(dòng)中，有幼兒主動(dòng)向筆者提問(wèn)：“為什么銅版紙浮得最久呢？紙張?jiān)鯓硬挪粫?huì)沉下去呢？”。這種良好的師幼互動(dòng)有助于教師完成教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)幼兒的探究能力。

（四）抓住契機(jī)，通過(guò)提問(wèn)激發(fā)幼兒內(nèi)驅(qū)力

幼兒對(duì)未知事物具有好奇心和探索欲，他們常常對(duì)生活中的一些現(xiàn)象充滿疑問(wèn)。教師應(yīng)抓住契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)，根據(jù)幼兒感興趣的話題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入的探究。例如，在“踩影子”活動(dòng)中，幼兒在操場(chǎng)上興致勃勃地追著自己的影子跑，有的幼兒生怕自己的影子被別人踩到了。當(dāng)浩浩鉆到滑梯下面時(shí)，有幼兒驚奇地問(wèn)筆者：“老師，浩浩的影子怎么沒有了？”筆者回答道：“咦！浩浩的影子真的消失了，什么情況下才有影子呢？我們一起找找吧。”在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)行延伸教學(xué)，開展了“有趣的影子”“多彩的影子”“皮影戲”等系列主題活動(dòng)。教師的有效提問(wèn)可以減少幼兒探究的盲目性，激發(fā)幼兒探究的內(nèi)驅(qū)力。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采用以下幾種提問(wèn)方式，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，促使幼兒養(yǎng)成科學(xué)的思維方式。

（一）引導(dǎo)式提問(wèn)，拓寬幼兒的思維

在科學(xué)活動(dòng)中，教師要允許幼兒大膽嘗試，讓幼兒通過(guò)自主思考和探究，增強(qiáng)自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師可通過(guò)提問(wèn)的方式，對(duì)幼兒的自主探究活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。例如，在“挑戰(zhàn)運(yùn)水器”主題活動(dòng)中，筆者提醒幼兒：“把水引到池子里，需要哪些材料呢？”幼兒利用材料制作了運(yùn)水設(shè)備，找到了將水運(yùn)往高處的方法。筆者又問(wèn)：“你們是怎么做到的？你們的運(yùn)水設(shè)備是最好的嗎？”在筆者的引導(dǎo)下，幼兒開動(dòng)腦筋，制作了多種運(yùn)水設(shè)備，提高了探究能力和動(dòng)手操作能力。

（二）追根究底式提問(wèn)，培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力

在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師應(yīng)運(yùn)用追根究底式的提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒專注于探究活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。例如，在“搭建海滄大橋”主題活動(dòng)中，幼兒搭建的引橋太長(zhǎng)，即將超越活動(dòng)區(qū)域。此時(shí)，筆者向幼兒?jiǎn)柕溃骸拔乙蠘?，可是還要繞這么遠(yuǎn)，有沒有什么辦法讓我能更快上橋呢？”“如果橋面很高，又沒有那么長(zhǎng)的斜坡，怎么才能到橋面呢？”帶著這些問(wèn)題，幼兒收集了許多關(guān)于橋的資料，如演武大橋、石鼓山立交橋等。通過(guò)資料的收集和筆者的講解，幼兒發(fā)現(xiàn)引橋既可以是直的，又可以有弧度，弧度越大，坡度越緩。幼兒明白了“坡度”的原理，進(jìn)而成功地完成了引橋的設(shè)計(jì)。

（三）延展性提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒深層次思考

在科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題。教師要耐心地為幼兒解答疑惑，通過(guò)延展性提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒沿著正確的方向思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，幼兒發(fā)現(xiàn)戲水池里有一個(gè)小洞，水都從洞里流走了?！八鞯侥睦锶チ四?？”幼兒十分驚訝，筆者順勢(shì)提問(wèn)：“幼兒園還有什么地方有這種洞口呢？”“這些洞口都通向哪里呢？”在接下來(lái)的活動(dòng)中，幼兒找到了幼兒園內(nèi)的防空洞洞口和消防管道口。接著，筆者又進(jìn)行了延展性提問(wèn)：“這些洞口的形狀和顏色有什么區(qū)別？每個(gè)洞口有什么特別的作用呢？”通過(guò)筆者的引導(dǎo)，幼兒明白了不同的洞口具有不同的作用，進(jìn)一步豐富了幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中，教師的有效提問(wèn)是教學(xué)藝術(shù)的展現(xiàn)。教師應(yīng)通過(guò)有效的提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深層次的探索活動(dòng)，拓展幼兒的思維，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：廈門市第五幼兒園）