錢笑

近年來，人們越來越重視幼兒教育，對幼兒園教育教學質量提出了更高的要求，而師幼互動的質量影響著幼兒教育的質量。因此，幼兒教師要調整自己的教育理念及方法，在幼兒成長過程中扮演好合作者、支持者的角色，建立平等、和諧的師幼關系，提高師幼互動的質量，幫助幼兒在游戲、學習中構建知識體系，從而促進幼兒的全面發(fā)展?；诖?，筆者分析了不利于師幼互動的教師班級管理風格，探討了在小班開展師幼互動的方法，以供參考。

小班幼兒剛進入幼兒園，正處于各方面能力發(fā)展的關鍵時期。在這個階段，教師的管理方式對幼兒的成長與發(fā)展有著重要的影響。筆者根據自身實踐經驗，將不利于師幼互動的教師班級管理風格分為如下類型。

（一）高控型

高控型教師教學責任心強，但教學方法單一，往往不尊重幼兒在教學活動中的主體地位，而以較為強硬的態(tài)度“管控”幼兒的學習、游戲過程。以區(qū)域游戲為例，為維持井然有序的游戲狀態(tài)，高控型教師傾向于按照自己的想法設計規(guī)則、約束幼兒的游戲行為，這種忽略幼兒興趣與需求的做法容易導致幼兒的學習興趣下降。

（二）放任型

放任型教師在開展活動時會給予幼兒足夠的自由，但他們不會根據實際情況適時介入，以引導幼兒向更好的方向發(fā)展。在自由活動中，放任型教師往往不注重對幼兒活動表現的觀察，不會有意識地分析他們新的活動需求，這種缺乏針對性的互動方式會導致教學效果不佳。

科學的師幼互動方式有助于培養(yǎng)幼兒良好的學習和生活習慣，使幼兒逐漸形成尊重他人、勇于探索、敢于擔當的良好品質。接下來，筆者從課堂提問、教師介入、合作游戲、溝通交流等角度入手，結合相關案例講述教師開展師幼互動的具體方法。

（一）合理提問，靈活調整難度

根據皮亞杰的建構主義理論，教師應在幼兒學習的過程中，引導幼兒與周圍環(huán)境互動，幫助幼兒逐步構建起關于外部世界的經驗，從而發(fā)展其認知能力。小班幼兒年齡小，學習能力較弱，教師要在教學活動中以激發(fā)幼兒的學習興趣為重點，靈活調整活動難度，并采用恰當的提問方式，幫助幼兒在交流互動的過程中構建新的生活經驗。

小班幼兒的語言表達能力發(fā)展迅速，具有較強的表達意愿，教師可以選擇一些色彩豐富、圖畫精美的繪本，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。例如，在繪本《誰藏起來了》閱讀過程中，筆者所在幼兒園的教師讓幼兒嘗試說一說自己在封面上看到了哪些小動物。在幼兒回答后，教師再引導幼兒與同伴討論，思考這些動物都有哪些特點。教師根據繪本內容向幼兒提問，引導幼兒仔細觀察繪本中的圖畫，有助于幼兒更好地理解故事情節(jié)。

在閱讀繪本《誰藏起來了》的過程中，教師打破了原有的教學模式，采用提問的方式引導幼兒觀察繪本封面，并鼓勵幼兒說出自己看到的內容。剛開始，幼兒只能進行簡單的回答;在教師的引導下，幼兒能逐漸完善自己的答案，準確描述動物的特征。教師在教學中使用提問的方式引導幼兒，有助于營造平等、和諧的學習氛圍，激發(fā)幼兒濃厚的閱讀興趣。

（二）適時介入，做幼兒的朋友

小班幼兒年齡小，各方面能力較弱，簡單且趣味性強的游戲能更好地滿足他們對活動的實際需求，教師可將游戲作為開展教學活動的主要形式。為了提升師幼互動的效率，教師要選擇正確的介入方式，在游戲中給予幼兒簡單的引導及幫助，以增強幼兒的游戲意愿。

通過參與游戲，幼兒能積累豐富的經驗，發(fā)展社交能力及自我服務能力。以小班區(qū)域游戲“娃娃家”為例，在活動開始前，幼兒會拿著自己喜歡的玩偶開心地玩耍，但他們一般都是獨自玩耍，與同伴交流較少。針對這種情況，筆者所在幼兒園的教師拿起一個玩具，并對幼兒說：“咚咚咚，有人在嗎？我是幼兒園新來的小朋友，有沒有人可以給我介紹一下我們的班級情況呀？”聽到教師的話后，幼兒紛紛拿著自己的玩偶走上前回應：“你叫什么名字呀？”“我可以給你介紹班級情況?！甭牭接變旱幕卮穑處煙崆谢貞骸巴郏∮變簣@可真漂亮呀！我可以和你們做好朋友嗎？”

在上述案例中，教師在觀察幼兒的自由活動時，發(fā)現不少幼兒處于“單獨游戲”的狀態(tài)，缺乏與同伴的交流互動。針對這一情況，教師并未使用強制性的方式，而是以參與者的身份介入游戲。教師的介入快速吸引了幼兒的注意力，使“單獨游戲”變成了“團體游戲”，增強了幼兒間互動的頻率，保證了師幼互動的有效性，進一步提高了幼兒的游戲興趣。

（三）遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，師幼共同玩耍

游戲是幼兒獲得經驗和技能的主要途徑。在師幼互動的過程中，教師要明確教育目的，保證雙方的互動是真實、有效的。在幼兒游戲的過程中，教師要走進幼兒的世界，從幼兒的角度出發(fā)，遵循其身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)幼兒的游戲興趣，保證師幼溝通的有效性。

在學習完《神奇的高蹺》這一課后，幼兒對“踩高蹺”產生了濃厚的興趣，常常纏著教師詢問相關的問題。針對幼兒的這一興趣點，教師創(chuàng)設了戶外活動“踩高蹺”，鼓勵幼兒講述自己對高蹺的看法，并指導幼兒制作簡易的高蹺。教師說：“既然大家對‘踩高蹺’這么好奇，那我們自己動手做一副高蹺。我們需要哪些材料呢？怎樣制作高蹺呢？”

欣欣說：“我們需要長長的棍子?！比饺秸f：“可是我們沒有長長的棍子呀。”樂樂說：“可以用其他的物品代替。”聽完幼兒的回答，教師引導說：“那我們看一看材料箱中有哪些能用的物品吧！”在教師的引導下，幼兒紛紛去尋找合適的材料，最終確定了用易拉罐、繩子來制作高蹺。接著，教師又提出新的問題：“小朋友們的腳小小的，踩著小易拉罐就可以了。可是老師的腳大大的，這可怎么辦呢？”面對教師的疑問，幼兒紛紛給出了自己的回答：“可以用奶粉罐?！薄袄K子也要長一點?！痹谶@一活動中，教師從幼兒的興趣點出發(fā)，制訂了具有針對性的教學方案，并引導幼兒討論，確定了活動道具。在師幼溝通的過程中，教師不斷引導幼兒，通過提問的方式促使幼兒展開深度思考，提升了幼兒的動手能力和邏輯思維能力。

（四）重視溝通，師幼平等對話

教師要建立平等、和諧的師幼關系，以促進幼兒的全面發(fā)展。在平日的學習、游戲中，教師要明確自身的角色定位，使用平等對話的方式，與幼兒親切溝通，落實“放手游戲、發(fā)現幼兒”的教育原則。

在小班美工區(qū)活動中，教師讓幼兒選擇自己喜歡的素材，引導幼兒講述創(chuàng)作目的以及創(chuàng)作思路，可以讓幼兒明確游戲目的，有助于提升幼兒的審美水平。教師可以在活動前詢問幼兒一些問題，結合幼兒感興趣的話題激發(fā)幼兒的游戲熱情，引導幼兒找到游戲目標，以保證后續(xù)課程的質量，促進幼兒的身心健康成長。

總的來說，良好的師幼關系能快速拉近幼兒與班級、園所的距離，這會對幼兒的身心健康起到積極的作用。教師要積極提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，落實《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的相關要求，與幼兒建立平等、和諧的師幼關系。

幼兒是發(fā)展中的人，是學習活動中的主體，教師應從幼兒的實際情況出發(fā)，尊重幼兒的個體差異性，營造和諧、溫馨的班級氛圍，幫助幼兒積累學習經驗，促使幼兒提升自主學習的能力，為其未來的學習及發(fā)展奠定堅實的基礎。

（本文系2021年度市級微型課題“新型師幼關系促進幼兒經驗主動建構的實踐研究”，批準號：202101238。）

（作者單位：江蘇省蘇州市張家港市實驗幼兒園）