陳燁

陳鶴琴的“活教育”思想注重培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力，提出教材與教法要同時(shí)服務(wù)于幼兒的發(fā)展。這一思想的提出改變了傳統(tǒng)教育中“以教師為主體、以教材為中心”的僵化模式，對(duì)現(xiàn)代幼兒教育有著重要的啟發(fā)作用和指導(dǎo)價(jià)值。基于此，本文結(jié)合幼兒區(qū)域活動(dòng)和養(yǎng)成教育兩個(gè)板塊，探討如何在現(xiàn)代幼兒教育中踐行“活教育”思想，突出一個(gè)“活”字，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“實(shí)”字，落實(shí)一個(gè)“新”字，做到“亦知亦行、理實(shí)并重”，著力探索優(yōu)化幼兒教育模式的新途徑。

陳鶴琴畢生致力于兒童教育，他提出的“活教育”思想生動(dòng)詮釋了現(xiàn)代教育的真諦，即“活教材、活教法、活教師”，鮮活的教育內(nèi)容、靈活的教育方法、思想先進(jìn)的教師是提升教育質(zhì)量的三大基礎(chǔ)要素。在現(xiàn)代幼兒教育中，陳鶴琴“活教育”思想的指導(dǎo)價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值備受關(guān)注。教師不僅要領(lǐng)悟“活教育”思想的精髓，還要結(jié)合實(shí)際學(xué)情教情運(yùn)用“活教育”思想，真正將“思想力量”轉(zhuǎn)化為“教育力量”，讓每一名幼兒都能成為“活教育”的受益者。

“活教育”思想中的“活”蘊(yùn)藏著深刻而豐富的內(nèi)涵，“活教材”是指教師要脫離固有教材的局限性，以自然為師、以社會(huì)為師，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在自然中探索發(fā)現(xiàn);“活教法”是指教師要運(yùn)用靈活有趣的方法開展教學(xué)，讓幼兒在游戲中學(xué)、在玩耍中做，邊學(xué)邊實(shí)踐;“活教師”突出了教師在教育中的作用，無論是“活教材”還是“活教法”，都需要教師將其落實(shí)。因此，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造活力，敢于突破常規(guī)大膽改革，以全新的教育理念促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（一）生活的源泉

陳鶴琴的“活教育”思想倡導(dǎo)兒童在生活中學(xué)習(xí)，反對(duì)教育脫離生活，陳鶴琴認(rèn)為，生活是教育的源頭活水，只有深入生活才能領(lǐng)悟教育的真諦。因此，“活教育”思想主張讓兒童在生活中學(xué)習(xí)，并將知識(shí)活學(xué)活用，運(yùn)用到生活實(shí)踐中，這樣的教育才是有價(jià)值的。同時(shí)，“活教育”思想還主張無論是在教育方法還是教學(xué)內(nèi)容上，都要突出生活化特色，將生活視為一個(gè)大課堂，以培養(yǎng)幼兒熱愛生活、感恩生活、創(chuàng)造生活的積極情感。

（二）活潑的兒童

“活教育”思想注重釋放兒童的天性，促進(jìn)幼兒的健康成長。每一個(gè)幼兒都是活潑而有個(gè)性的主體，我們的教育是要培養(yǎng)思想進(jìn)步、行為積極、個(gè)性健康的人才?！盎罱逃彼枷氤浞煮w現(xiàn)出了對(duì)幼兒的尊重，致力于讓幼兒保持活潑快樂的狀態(tài)，讓幼兒的童年充滿鮮活的色彩。

（三）活躍的環(huán)境

“活教育”思想特別強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對(duì)幼兒成長的重要性。在幼兒教育中，教師要注重教育環(huán)境和具體學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在活躍且開放的環(huán)境下促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。這里的環(huán)境不僅是指設(shè)施、場地這些物質(zhì)環(huán)境，還有教育理念、教師素養(yǎng)、教育水平這些精神環(huán)境。因此，教師要注意自身的言行舉止、處事方式等，為幼兒營造良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，讓幼兒健康快樂地成長。

（四）鮮活的內(nèi)容

在幼兒教育中，教育內(nèi)容的質(zhì)量是影響教育質(zhì)量的重要因素。在設(shè)計(jì)教育內(nèi)容時(shí)，教師要突出鮮活、有趣的特點(diǎn)，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中做，這也是“活教育”思想中對(duì)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)要求。教師還要通過科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，以促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。同時(shí)，教師要摒棄那些陳舊的、老套的、模式化的內(nèi)容，敢于創(chuàng)新、敢于跳出原有局限，以優(yōu)質(zhì)內(nèi)容成就優(yōu)質(zhì)教育。

（五）靈活的教法

“活教育”思想倡導(dǎo)靈活的教法，主張教師根據(jù)實(shí)際學(xué)情或幼兒的能力水平采取形式多樣的教學(xué)方法，最大限度地做到因材施教。在教學(xué)過程中，教師要注重“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”，為幼兒提供更多自主探究的空間，明確教師的“教”是為了服務(wù)幼兒的“學(xué)”，以實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的有機(jī)融合。靈活的教法改變了教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”的弊端，讓師幼之間有了更多的互動(dòng)，讓教師更關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的教法會(huì)更加靈活多元，幼兒的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力也會(huì)有所提高，這正是“活教育”思想的作用所在。

（一）注重生活為本，倡導(dǎo)自然為師

“活教育”思想中的“活教材”倡導(dǎo)“扎根生活、融入自然”，掙脫教材內(nèi)容的局限性，拓展幼兒的自主學(xué)習(xí)空間，這一思想觀點(diǎn)與現(xiàn)代幼兒教育的“生活化”理念不謀而合。生活中處處是學(xué)問，大自然中處處有啟發(fā)，教師要抓住大自然和生活中的教育元素，使幼兒教育更加鮮活，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育時(shí)，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，強(qiáng)化幼兒的環(huán)保習(xí)慣是主體目標(biāo)。在教育過程中，教師要避免空洞的理論說教，從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)，引領(lǐng)幼兒發(fā)現(xiàn)身邊的環(huán)保契機(jī)。教師可以設(shè)計(jì)多種活動(dòng)內(nèi)容，如“垃圾分類”“廢舊利用”“愛護(hù)樹木”“保護(hù)動(dòng)物”等，這些內(nèi)容都與幼兒的生活密切相關(guān)，容易被幼兒接受和認(rèn)同。比如在“愛護(hù)樹木”的環(huán)?；顒?dòng)中，教師可以帶領(lǐng)幼兒到操場、公園、甬路等地，觀察剛剛發(fā)芽的小樹，并啟發(fā)幼兒：“這些小樹和小朋友們一樣正在成長，你們需要家長和教師的呵護(hù)才能健康成長，小樹也需要小朋友們的呵護(hù)才能成長，所以，我們要保護(hù)小樹，大家覺得我們應(yīng)該怎么做呢？”這種帶有啟發(fā)性的問題能促使幼兒主動(dòng)思考，讓小樹成為落實(shí)環(huán)保教育的“活教材”，有助于取得良好的教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化區(qū)域環(huán)境，創(chuàng)設(shè)探索空間

區(qū)域活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要方式，也是實(shí)踐“活教育”思想的載體。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師要突出啟發(fā)性、趣味性、開放性等特點(diǎn)，讓幼兒在區(qū)域環(huán)境中自主探究，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，并能主動(dòng)探索實(shí)踐。

例如，在“看醫(yī)生”主題活動(dòng)中，幼兒分別扮演媽媽和醫(yī)生的角色，“媽媽”發(fā)現(xiàn)“寶寶”生病后，要給“寶寶”穿戴好衣物、并放入嬰兒車，然后到醫(yī)院排隊(duì)看“醫(yī)生”，這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)幼兒的秩序感，讓幼兒學(xué)會(huì)有條理地完成各項(xiàng)工作。見到“醫(yī)生”后，“媽媽”要向“醫(yī)生”講述病情，這一環(huán)節(jié)有利于鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。“醫(yī)生”需要耐心傾聽，并根據(jù)病情找到治療辦法，這一環(huán)節(jié)能培養(yǎng)幼兒的理解和反應(yīng)能力，促進(jìn)幼兒社交能力的發(fā)展。這樣沒有過多條件限制和約束的區(qū)域環(huán)境，給幼兒提供了充足的自主探索空間，幼兒能自主發(fā)揮，更好地融入角色，從而實(shí)現(xiàn)以“活教法”促“活學(xué)法”的良好格局。

（三）尊重幼兒的天性，懂得追隨幼兒

陳鶴琴注重幼兒在“做中求進(jìn)步”，主張從幼兒的天性出發(fā)，不以生硬的、模式化的、機(jī)械的教育理念束縛幼兒。幼兒天性活潑，對(duì)新鮮事物充滿好奇，教師要尊重并保護(hù)幼兒的好奇心，并從中看到“活教育”的實(shí)施契機(jī)，讓幼兒在輕松、自由的氛圍中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的喜悅。

例如，在幼兒園美術(shù)區(qū)以“植物拓印”為主題的活動(dòng)中，教師可以和幼兒一起收集活動(dòng)材料，如樹葉、樹枝、花瓣、小草等，向幼兒講解拓印的基本方法，讓幼兒利用這些材料進(jìn)行拓印，并鼓勵(lì)幼兒自主發(fā)揮。在這個(gè)“自主發(fā)揮”的過程中，有的幼兒用一片銀杏葉拓印出小裙子，三片葉子拓印出金魚尾，葉子層層重疊拓印出一朵具有立體感的花;有的幼兒將樹枝的形狀拓印下來，再用手指點(diǎn)畫的方式畫出一幅“梅花圖”;還有的幼兒用一把小草蘸上藍(lán)色顏料，在紙上畫出一條彎彎曲曲的小河，接著用一根根小草拓印出河岸的草地，畫面生動(dòng)且充滿童趣……在整個(gè)活動(dòng)過程中，教師要始終處于輔助位置，將活動(dòng)的自主權(quán)交給幼兒，為幼兒營造活躍、輕松的活動(dòng)氛圍，以激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。教師要懂得“追隨幼兒”，從“教師視角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟和暯恰保層變航逃呋盍Α?/p>

（四）創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)意趣融合

“活教育”思想倡導(dǎo)“活教法”，這也是實(shí)現(xiàn)“活教育”的關(guān)鍵要素。教師要具有創(chuàng)新意識(shí)，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，有目標(biāo)、有方向、有步驟地創(chuàng)新教學(xué)方法，真正以“活教法”優(yōu)化課堂教學(xué)，突出幼兒教育的趣味性和啟發(fā)性。

例如，在建構(gòu)區(qū)搭建“立交橋”活動(dòng)中，幼兒按照教師提示的步驟一步步搭建大橋，但是橋身卻并不穩(wěn)固，還有的大橋甚至倒塌了，這讓幼兒非常氣餒。此時(shí)，如果教師只是告訴幼兒“怎樣做才能增加橋身的穩(wěn)定性”，并不能取得理想的效果。所以，教師要學(xué)會(huì)靈活變通，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問題。教師可以用啟發(fā)式的提問吸引幼兒的注意力，如“小建筑師們，現(xiàn)在，你們需要給大橋診斷一下，看一看是什么原因?qū)е聵蛏聿环€(wěn)定的，老師相信小建筑師們一定能找出問題并想辦法解決?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)，主要問題是橋墩位置不對(duì)稱、合攏接口不牢固、旋轉(zhuǎn)角度不合理。在本次活動(dòng)中，教師通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，讓難點(diǎn)變成了趣點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒成功找到了突破口，讓課堂“活”了起來。

“活教、活學(xué)、活思、活用”是陳鶴琴“活教育”思想的核心。在現(xiàn)代幼兒教育中，教師要深刻領(lǐng)悟“活教育”思想的內(nèi)涵，在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上有所創(chuàng)新，將每一名幼兒都視為一個(gè)活潑的、獨(dú)立的、有個(gè)性的教育主體，做到因材施教，以“活教育”思想追隨幼兒成長、促進(jìn)幼兒的發(fā)展，從而形成一個(gè)開放、靈活、多元、立體的幼兒教育體系，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省如皋市如城光華幼兒園）