葉潔

有資料顯示，教師和家長在幼兒階段培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，根據(jù)幼兒的個性特征、年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的早期閱讀讀物，有助于培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，可以為幼兒以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在面向小班幼兒的時候，教師可以通過閱讀活動培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。有學(xué)者說過，一個人的閱讀史就是他的精神發(fā)育史。由此可見，教師面向小班幼兒進(jìn)行閱讀教育具有重要作用。教師應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際，從小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，為他們選擇合適的閱讀材料，以豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)，拓展幼兒的視野，促進(jìn)幼兒思維能力、語言能力和想象能力的提高。

根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可從兩個方面分析開展幼兒早期閱讀活動的意義。

第一，從思想層面認(rèn)識開展幼兒早期閱讀活動的意義。教育領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的具體行為有所不同，教育行為往往是在教育思想的引導(dǎo)下進(jìn)行的。心理學(xué)表明，0～6歲是幼兒大腦發(fā)育的關(guān)鍵時期，教師在這一階段開展早期閱讀活動，能夠促進(jìn)幼兒大腦的開發(fā)，促進(jìn)幼兒思維能力、語言能力和社會化認(rèn)知的提高。同時，教師在這一階段開展早期閱讀活動，有助于培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的自主閱讀能力，可以為后續(xù)的閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。兒童讀物以豐富的色彩和圖畫、故事性的情節(jié)為主，承載著提高幼兒閱讀興趣的功能。教師選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的閱讀材料，能夠提高幼兒的閱讀質(zhì)量，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。

第二，從實(shí)踐角度認(rèn)識開展幼兒早期閱讀活動的意義。從閱讀實(shí)質(zhì)的角度看，可以發(fā)現(xiàn)所謂早期閱讀，實(shí)際上就是面向小班幼兒運(yùn)用閱讀材料，讓幼兒從視覺通道接受信息，并經(jīng)過自身的思維加工形成屬于自己的理解的過程。在這個過程中，教師可根據(jù)小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，為幼兒提供圖文并茂的閱讀材料，讓幼兒和閱讀材料進(jìn)行積極的互動。

（一）材料類型和主題較為單一，引導(dǎo)方法不正確

當(dāng)前，部分教師在為小班幼兒選擇早期閱讀材料時，容易忽視閱讀材料的多樣化，選擇的材料類型和主題都較為單一，材料的主題內(nèi)容大多圍繞童話故事、動物寓言、神話故事等，缺少科普知識讀物和傳統(tǒng)文化讀物。單一的繪本內(nèi)容會導(dǎo)致幼兒閱讀的內(nèi)容不夠全面，可能對幼兒的全面發(fā)展造成不良影響。此外，部分教師沒有選擇正確的方法引導(dǎo)幼兒開展閱讀，而是讓幼兒自由閱讀繪本，導(dǎo)致一些幼兒沒有按照正常順序翻閱圖書，他們被書本里的精美畫面所吸引，忽視了對文字材料的理解，從而降低了早期閱讀的效果。

（二）忽視了幼兒的早期閱讀需求

在為小班幼兒選擇閱讀材料時，一些教師通常以成人的眼光出發(fā)，忽視了幼兒的閱讀需求。比如，小班幼兒的思維以具體形象思維為主，他們主要關(guān)注閱讀材料中的畫面，而文字類的描述則很難引起幼兒的閱讀興趣。然而，部分教師選擇的閱讀材料具有較強(qiáng)的說理性，蘊(yùn)含著深刻的道理，難以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，不利于提升早期閱讀活動的效果。

（一）注意閱讀材料的故事體驗(yàn)性和畫面感

小班幼兒以具體形象思維為主，他們對于語言文字處于比較陌生的階段。所以，小班幼兒的閱讀材料大多以圖畫為主，配合簡單的文字描述。在選擇早期閱讀材料時，教師應(yīng)注重材料的畫面感和故事的體驗(yàn)性，選擇一些貼近幼兒實(shí)際生活，具有故事性和趣味性的閱讀材料，讓幼兒通過閱讀豐富對現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知，增強(qiáng)交際能力和思維能力。比如，繪本《幼兒園的第一天》講述了主人公小兔子第一天去幼兒園的故事，小兔子第一天去幼兒園非常不適應(yīng)，它總是哭泣，在與爸爸媽媽分別的時候哭，吃飯的時候哭，睡午覺也在哭，這能夠讓幼兒想起自己第一天來幼兒園的情景，引起幼兒的情感共鳴，有助于激發(fā)幼兒的閱讀興趣。同時，這篇故事能夠幫助幼兒緩解與父母分離的焦慮情緒，讓幼兒了解來幼兒園的很多好處，比如能夠和很多小朋友一起玩耍、學(xué)到很多知識等。

（二）把握繪本故事中的情感認(rèn)知

教師可以根據(jù)小班幼兒的閱讀興趣制訂早期閱讀計(jì)劃，不斷豐富早期閱讀材料的類型。幼兒階段是人形成情感認(rèn)知體驗(yàn)的重要階段，幼兒閱讀材料具有鮮明的轉(zhuǎn)折性、喜劇性的情節(jié)，這些情節(jié)可以促使幼兒發(fā)散思維、積極思考，有助于豐富幼兒的情感體驗(yàn)。在講解故事內(nèi)容時，教師應(yīng)把握故事中的情節(jié)線索，讓幼兒通過閱讀形成情感認(rèn)知。例如，兒童繪本《小熊的帽子》講述了小動物之間互相關(guān)愛、互幫互助的故事，故事情節(jié)以小熊的帽子為線索，小熊丟掉帽子后很傷心，幾個小動物一起幫助小熊找回了帽子，但是小熊最后又把帽子送給了小雞。這個故事具有明顯的轉(zhuǎn)折性，許多幼兒在聽到結(jié)局時會產(chǎn)生疑問：為什么小熊會把失而復(fù)得的帽子送給小雞呢？教師可以結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，解答幼兒的疑惑，增加幼兒對故事內(nèi)容的情感認(rèn)知，提高幼兒的認(rèn)知水平。

（三）增加閱讀材料主題和內(nèi)容的豐富性

豐富的閱讀材料可以極大地調(diào)動幼兒閱讀的積極性，還可以讓幼兒獲得更多的知識，有助于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師可以適當(dāng)增加科學(xué)科普、生理教育、衛(wèi)生習(xí)慣、冒險科幻等類型的閱讀材料，拓寬幼兒的閱讀視野。比如，《十萬個為什么》就是一本很好的科普類閱讀材料，作者用通俗易懂的語言為幼兒解釋了生活中的自然現(xiàn)象，有助于激發(fā)幼兒探究世界的欲望，促使幼兒掌握基礎(chǔ)的科學(xué)常識。除此之外，教師還要選擇一些具有情感啟蒙作用的閱讀材料，讓幼兒理解日常生活中的各種情緒，產(chǎn)生情感上的共鳴，養(yǎng)成積極、健康的心態(tài)。

（四）滿足幼兒的個性化閱讀需求

幼兒的性格和愛好具有差異性，教師應(yīng)充分了解幼兒的個性特點(diǎn)和興趣愛好，在日常的閱讀活動中認(rèn)真觀察幼兒的閱讀喜好，并為幼兒提供有針對性的閱讀材料，以滿足幼兒的個性化閱讀需求，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的閱讀能力。

（五）創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境

在培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣及閱讀能力時，教師應(yīng)在關(guān)注幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，尋找能提升幼兒閱讀興趣的方法。幼兒早期閱讀需要情境作為支撐，對于幼兒來說，在具體的情境中進(jìn)行閱讀有利于提高閱讀效果。教師可結(jié)合閱讀材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓幼兒充分發(fā)揮主動性展開閱讀，從而提升早期閱讀的效果。例如，教師可以指導(dǎo)幼兒改編繪本，還可以將繪本內(nèi)容與幼兒的生活場景相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境，促進(jìn)幼兒思考能力、想象能力的發(fā)展。

綜上所述，在為幼兒選擇早期閱讀材料時，教師應(yīng)把握材料主題和類型的豐富性，注重材料的體驗(yàn)性和畫面感，并為幼兒提供個性化的閱讀材料，滿足幼兒的閱讀需要，拓寬幼兒的閱讀視野，進(jìn)而讓幼兒真正愛上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（作者單位：蘇州高新區(qū)理想幼兒園）