沈莉

資源是幼兒園課程形成的重要因素和實施的必要條件，充分利用資源開發(fā)課程是當(dāng)前幼兒園的發(fā)展趨勢。幼兒園應(yīng)充分利用自身的資源優(yōu)勢，積極開發(fā)符合幼兒實際的課程。幼兒園具有豐富的自然資源，教師應(yīng)因地制宜尋找教育契機、豐富課程內(nèi)容，并引導(dǎo)幼兒與資源進行互動，形成有特色的幼兒園課程，以促進幼兒的全面發(fā)展。

（一）從問題中思考

幼兒園中庭具有小山坡、水池、沙池、泥坑等場地。教師可以充分利用這些場地，為幼兒設(shè)置豐富多彩的活動區(qū)域。在開發(fā)中庭的場地前，教師應(yīng)實地考察資源并進行分類整理，將其記錄在圖表中。教師還應(yīng)思考現(xiàn)有的中庭資源可進行什么活動、需要增加什么資源。幼兒喜歡在中庭開展游戲活動，教師可引導(dǎo)幼兒給一些好玩的活動場地命名，比如，有的幼兒說：“泥坑可以叫作佩奇泥坑，因為小豬佩奇喜歡跳泥坑?！庇械挠變赫f：“水池里都是小石頭，這些小石頭會不會是天上掉下來的流星？我們就叫它流星水池吧。”有的幼兒說：“我喜歡在小山坡上跑來跑去，可以叫跑跑山坡?！痹跒椴煌幕顒訄龅孛螅處熯€可引導(dǎo)幼兒利用多種材料，設(shè)計沙盤式立體中庭資源地圖（見圖1），以便幼兒直觀了解中庭的游戲場地。

圖1? 沙盤式立體中庭資源地圖

（二）從資源中生成

活動前的資源收集是創(chuàng)設(shè)中庭環(huán)境的一部分，是幼兒進行中庭活動的保障。教師應(yīng)通過多種方式收集資源，建設(shè)班級資源庫和幼兒園資源庫。教師可每月組織幼兒探討需要的材料，還可發(fā)動家長一起收集資源，例如，經(jīng)常在“流星水池”開展活動的班級，可以收集一些礦泉水瓶、臉盆、塑料球等;經(jīng)常在沙池開展活動的班級，可以收集一些樹葉、樹枝、小石頭等。教師還可利用資源生成新的游戲活動，讓幼兒與資源進行充分的互動，促進幼兒的發(fā)展。

（一）資源引發(fā)的活動

教師組織幼兒在中庭開展游戲活動時，可以根據(jù)不同的資源創(chuàng)設(shè)不同的游戲主題。比如，有些班級的幼兒對水池感興趣，教師可以組織幼兒利用塑料瓶、水車、鵝卵石、小金魚、竹竿等資源，開展水車取水、釣魚、打撈等活動;有些班級的幼兒對泥坑感興趣，教師可以組織幼兒開展踩泥、和泥、捏泥人等活動。家長資源的引入也是推進中庭活動的動力，教師可以讓幼兒和家長共同完成資源調(diào)查表，一起查閱資料，閱讀有趣的繪本，

了解資源的相關(guān)知識。教師還可以把一些有趣的、有教育價值的資源融入幼兒園的中庭活動中，開展有意義的活動。同時，在游戲活動中，教師可以結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》確定活動目標，讓幼兒在“玩中學(xué)”，增強其各方面的能力。此外，教師可以和幼兒一起制作有趣的中庭展臺，展示“玩水了”“好玩的沙子”“一起玩泥巴”“跑跑山坡”等中庭游戲活動的照片和故事（見圖2），豐富幼兒的游戲體驗，加深幼兒對游戲活動的印象。

圖2? “好玩的沙子”中庭展臺

（二）中庭發(fā)生的故事

幼兒在中庭游戲活動中會發(fā)生許多故事，教師可以觀察幼兒的行為，采取記敘的形式記錄幼兒的成長，描述幼兒在活動過程中對某種現(xiàn)象和問題的看法。教師還可記錄幼兒在科學(xué)活動中的成長故事，如中庭水池的成長故事“玩水啦”，沙池的成長故事“好玩的沙子”，泥坑的成長故事“一起玩泥巴”，山坡的成長故事“探秘山坡”等。在中庭活動中，教師應(yīng)堅持“以幼兒為本”的原則，根據(jù)幼兒的個體需求，進一步挖掘課程資源，探索適合幼兒的課程內(nèi)容和活動組織方法，以助力幼兒健康快樂地成長。

三、共享互學(xué)，以學(xué)共勉

（一）故事里的學(xué)習(xí)

幼兒園每學(xué)期可舉行“師幼成長故事”評選活動，組織教師一起分享幼兒與資源互動的學(xué)習(xí)過程，讓教師相互學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗、共同探討教學(xué)中的疑惑。幼兒在中庭利用資源開展的活動，是幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題或探索現(xiàn)象生發(fā)的一系列活動，是由幼兒在實踐中發(fā)起、推動的活動。教師可以通過拍照、錄像等方式記錄幼兒在活動過程中的行為，并將這些資料整理成適合幼兒和家長觀看的故事圖書（見圖3），以便家長看到幼兒的成長和收獲，了解幼兒在園的學(xué)習(xí)情況。

圖3? 故事圖書

（二）生長中的課程

虞永平教授提出了“以班級為基點的幼兒園課程建設(shè)”，他提出建設(shè)以班級為基點的課程，應(yīng)關(guān)注幼兒的發(fā)展，關(guān)注教師的素養(yǎng)，關(guān)注社區(qū)、幼兒園、班級的課程資源，關(guān)注一日生活的各個環(huán)節(jié)，關(guān)注特定的活動情境和適宜的教學(xué)方法，關(guān)注各方的合作和配合。幼兒的興趣是會發(fā)生變化的，他們可能一會兒對這個游戲感興趣，一會兒對那個游戲感興趣。因此，教師應(yīng)關(guān)注幼兒興趣的變化，隨時利用幼兒園資源生成新的活動。例如，筆者根據(jù)小班幼兒的特點設(shè)計了主題活動“好玩的中庭”，引導(dǎo)幼兒認識了沙、水、泥、山坡，并帶領(lǐng)他們探索自然資源的奧秘。同時，筆者還圍繞幼兒園中庭地形開展了“泥工爺爺為我們和泥”活動，鼓勵幼兒和家長一起收集廢舊材料，為中庭游戲的順利開展做好前期準備。在活動過程中，筆者觀察幼兒、理解幼兒、支持幼兒，為幼兒提供他們所需要的各類資源，并給予幼兒充足的自主探索空間?！昂猛娴闹型ァ敝黝}活動圍繞沙、水、山坡、泥這四種資源進行拓展和延伸，推動了課程的深入發(fā)展。教師結(jié)合資源以及幼兒的興趣特點在活動中生成新的課程，也是教師在課程游戲化理念下的一種新的嘗試。教師應(yīng)注重整合和利用活動中的課程資源，實現(xiàn)社區(qū)、家庭、幼兒園的多方聯(lián)動，進而促使幼兒在中庭活動中獲得全面發(fā)展。

教師可以利用自然資源開展中庭活動，讓幼兒與自然資源進行充分互動，獲得身心的健康發(fā)展。教師還可以梳理“好玩的中庭”主題網(wǎng)絡(luò)圖，并設(shè)計“中庭”主題活動評價表課程，從語言、健康、藝術(shù)、科學(xué)、社會五大領(lǐng)域評價幼兒的行為表現(xiàn)。在觀察幼兒行為、記錄幼兒表現(xiàn)、推進活動進程、反思活動的過程中，教師也在不斷提高自身的教學(xué)能力，實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。中庭活動依托中庭的資源而進行，中庭資源的開發(fā)又是在活動中不斷豐富的，教師應(yīng)開發(fā)、利用園內(nèi)中庭的資源，形成具有本園特色的幼兒活動，記錄本園獨特的幼兒成長故事，讓幼兒的成長過程“可視化”。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)求真實驗幼兒園）