陳華梅

摘要：生物作為初中階段的基礎性學科，其可以帶領學生進入到豐富的生物世界中，感受生命現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律，進而促進學生生物核心素養(yǎng)與生物學科知識的提升。在實驗探究教學中，學生能夠跟隨教師的思維深入了解生物學現(xiàn)象與知識，促進思維能力法發(fā)展，實現(xiàn)各項能力的全面提升?；诖耍疚尼槍诵乃仞B(yǎng)視角下初中生物實驗教學策略進行了深入分析，旨在為教育工作者提供思路。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中;生物;實驗教學

新課標指出，教師在教學過程中要凸顯學生的主體地位。這就要求教師在生物實驗教學中要強化學生的參與，為學生營造出良好的實驗情境，使其在參與中能夠獲得各項能力的發(fā)展，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。初中正處于承上啟下的階段，教師要注重奠定學生的能力基礎，為他們的終身發(fā)展助力。

一、構建實驗探究情境，培養(yǎng)學生科學探究能力

在核心素養(yǎng)指引下，教師要注重為學生創(chuàng)設相應的實驗探究情境，讓學生在參與中切實感知生物現(xiàn)象，實現(xiàn)動手能力與實驗能力的提升。生物知識是通過學者們通過大量實驗總結出來的，在教學過程中將理論學習與實驗實踐相結合能夠激發(fā)學生生物探究興趣。對此，教師要善于引導學生進入實驗情境，帶領學生以實際操作來驗證自然現(xiàn)象，進而促使其探究能力與興趣的提升。

例如在“開啟生物科學之門”教學中，教師要帶領學生認知生物實驗的各類器械，引導學生通過顯微鏡視角認識生物的世界，借助顯微鏡觀察生物的各種事物。在此過程中，教師的重點是帶領學生認識各類生物實驗器材，讓學生學會如何使用顯微鏡，帶領學生走進科學探究的世界。在實際教學中，為幫助學生掌握科學探究順序，教師可以設置相應的情境，為學生發(fā)布教學卡片，卡片中帶有生物實驗相關的棲居，通過卡片游戲檢驗學生對實驗器材的了解程度。游戲完畢后，教師再組織學生接觸器材，引導學生闡釋解釋各類器材的用處，并進行初步組合，深入探究各個器材在實驗過程中的作用。學生通過利用載玻片、玻璃棒等器材，進行了簡單的顯微鏡觀察實驗，通過動手操作了解到了各個結構所起到的作用。對初中生物而言，其實驗活動中存在大量趣味現(xiàn)象，能夠幫助學生更加直觀的認識生物知識，進而促使其進一步完善自身認知結構。

二、豐富課程教學手段，促使學生思維能力發(fā)展

傳統(tǒng)實驗教學大多以教師演示為主，學生只能遠距離觀看，不利于學生能力發(fā)展，禁錮了學生的科學探究熱情。對此教師要注重對課堂教學活動的改革，引導學生親自參與實驗過程，全身心投入到特定實驗情境中。對學生來說，只有建立學習主動性，才能有效提升學習效率。教師要運用多種手段，吸引學生的參與，為學生提供充足的實驗機會，助力學生思維發(fā)展。隨著科學技術的發(fā)展，越來越多的信息技術被應用于教學課堂中，教師便可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺開展生物實驗教學。例如在“合理膳食 平衡營養(yǎng)”教學中，教師可借助多媒體技術為學生介紹有關食物的相關知識，從食物的產(chǎn)生再到人體的吸收消化等，讓學生建立對食物的正確認識。當學生基本了解食物及其營養(yǎng)成分相關知識后，教師再帶領學生進入實驗環(huán)境，此時學生已經(jīng)建立其對實驗過程充分的好奇心。在實驗教學中，教師為學生準備相應的器材，包括淀粉溶液、雞蛋等。先以演示方式為學生展示實驗現(xiàn)象，而后帶領學生進行實際演練，讓學生直觀感受到食物的產(chǎn)生過程，進而建立其科學的飲食觀念。在此過程中，教師能夠以相關知識點激發(fā)學生的好奇心，以實際演練過程幫助學生進一步鞏固課程知識，進而實現(xiàn)教學效果提升的目的。

三、健全實驗教學設計，注重培養(yǎng)學生生物科學意識

初中生物是學生進入生物世界的重要起始階段，教師要善于應用實驗教學培養(yǎng)學生生物科學意識，讓學生建立對生物學的探究欲望，促使學生各項能力發(fā)展。例如在“形形色色的植物”教學中，教師在實驗之前與過程中要強調學生注重保護實驗器具與觀察對象，避免大動作損壞觀察對象與器材，確保整個實驗過程的嚴謹性與科學性。在觀察現(xiàn)象過程中，教師可以引導學生進行互相交流與分享，充分表達自己的生物觀點，促使學生養(yǎng)成正確的科學探究習慣。就生物學而言，初中階段的教學是學生進入生物學領域的關鍵時期，此階段不僅能夠奠定學生科學的實驗操作一是，以規(guī)范行為約束自己的實驗操作，同時還可以為其終身探究奠定基礎，促使學生形成追求真理的信念。

四、結語

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，教師要積極創(chuàng)新初中生物實驗教學，通過探究性實驗教學引導學生進一步加深課程理解，建立對生物學知識更加全面與科學的認知，促使學生自身認知結構的完善。在實際應用過程中，教師要注重對教學手段的創(chuàng)新，只有激發(fā)初中生的內在動力，才能有效提升課程效果，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]周平.立足學科素養(yǎng)教育創(chuàng)新生物實驗教學——淺析初中生物實驗教學中學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2021（A4）：106-108.