王紅雪

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與教學(xué)的融合逐漸成為教育改革重點(diǎn)。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來講，教師在育人過程中積極引入信息技術(shù)，利于改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，并在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力、邏輯思維意識(shí)，從而提升教學(xué)效果，深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革。本文就應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行探究，并對(duì)此提出相應(yīng)看法，希望為教育改革提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);應(yīng)用;研究

一、在導(dǎo)入教學(xué)中應(yīng)用微課

課堂導(dǎo)入在很大程度上決定著后續(xù)教學(xué)的有效性與針對(duì)性。但是很多教師為了確保教學(xué)進(jìn)度，單一地采用知識(shí)講解法導(dǎo)入教學(xué)，其中雖然也會(huì)摻雜之前學(xué)習(xí)知識(shí)、趣味問題等，但是始終無法提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂導(dǎo)入效果不佳，而在信息技術(shù)背景下，教師可借助微課導(dǎo)入教學(xué)。微課將一節(jié)知識(shí)整合到一則視頻中，之后教師給學(xué)生充足學(xué)習(xí)時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣不僅可以體現(xiàn)學(xué)生主體，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使其主動(dòng)加入學(xué)習(xí)過程，利于教師開展后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。

例如，筆者在《認(rèn)識(shí)平行四邊形》教學(xué)中，借助微課精準(zhǔn)導(dǎo)入教學(xué)。在課前，筆者結(jié)合班級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力、教學(xué)內(nèi)容等設(shè)計(jì)微課，其中有平行四邊形認(rèn)識(shí)、生活中的平行四邊形、圖形特征等，讓學(xué)生初步理解平行四邊形。在教學(xué)中，筆者在課堂開始階段播放微課，其中為學(xué)生講解了關(guān)于平行四邊形的各種知識(shí)以及在生活中的運(yùn)用，包括學(xué)生的桌面、鉛筆盒等，可以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。而平行四邊形的底和高是本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)，微課則為學(xué)生呈現(xiàn)了任意一個(gè)平行四邊形，并提出問題：若在圖形一條邊上任取一點(diǎn)向?qū)叜嫶咕€，則這條垂線是這兩邊之間的距離，那么我再取一點(diǎn)畫垂線呢？之后筆者帶領(lǐng)學(xué)生嘗試?yán)L畫、測(cè)量，他們也逐漸掌握了圖形特征，并意識(shí)到垂線是圖形的高，在后續(xù)教學(xué)筆者則是為學(xué)生細(xì)致講解圖形的底和高，以此來培養(yǎng)他們的思維能力。這樣，數(shù)學(xué)教師在導(dǎo)入教學(xué)中運(yùn)用微課這一信息化教學(xué)手段，利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展做好保障。

二、借助信息化手段，打造良好教學(xué)環(huán)境

在信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不僅可以在興趣的支持下主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們也可以在這一過程中構(gòu)建自身的知識(shí)體系，進(jìn)而提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。不僅如此，信息技術(shù)這一教學(xué)方式的引入，可以讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)、概念等有了較強(qiáng)認(rèn)識(shí)，他們?cè)谥蟮膯栴}解決中，能夠借助知識(shí)之間的聯(lián)系更好地解決難題，其邏輯思維能力進(jìn)一步得以培養(yǎng)。從這一角度進(jìn)行分析，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中需積極引入信息化教學(xué)手段，借此打造良好教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中不斷提升自身能力，以此來進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

例如，在《中國的世界遺產(chǎn)——分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》教學(xué)中，筆者借助媒體技術(shù)開展了教學(xué)活動(dòng)。本節(jié)教學(xué)目標(biāo)主要是教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境，運(yùn)用分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算嘗試解決分?jǐn)?shù)問題，并可以借助線段圖分析相關(guān)問題中的數(shù)量關(guān)系。在教學(xué)中，筆者以布達(dá)拉宮文物數(shù)量問題為引，運(yùn)用媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)了線段圖，使其分析數(shù)量關(guān)系，同時(shí)筆者讓學(xué)生在小組內(nèi)探究這一問題：大家首先結(jié)合單位“1”畫出線段圖，其次思考一下“已注冊(cè)文物數(shù)量占總數(shù)的9/10”這句話，你可以發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)量關(guān)系呢？最后，學(xué)生列出數(shù)量關(guān)系式。在此之后，筆者運(yùn)用媒體技術(shù)充分展示數(shù)量關(guān)系，不同顏色的圖形可以深化學(xué)生對(duì)相關(guān)概念以及知識(shí)的理解，且他們數(shù)學(xué)多元素養(yǎng)得以提升。

三、依托信息技術(shù)，多元化課后練習(xí)

在信息技術(shù)平臺(tái)支持下，教師可豐富課后作業(yè)形式，這樣不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生探究能力以及邏輯思維意識(shí)。例如，筆者在講解完“分?jǐn)?shù)除法”之后，筆者運(yùn)用線上平臺(tái)設(shè)計(jì)了趣味作業(yè)形式，學(xué)生利用課下時(shí)間登陸平臺(tái)，之后以闖關(guān)的方式完成作業(yè)例題，其類型主要有簡單的判斷題、選擇題和拓展應(yīng)用題，他們?cè)谕瓿深}目之后則會(huì)獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，例如少做一題，同時(shí)學(xué)生也可將自身在學(xué)習(xí)中存在的問題留在評(píng)論區(qū)，筆者則是及時(shí)解答，或整合學(xué)生學(xué)習(xí)問題在課堂上進(jìn)行詳細(xì)講解，以此來提升整體教育效果。這樣，全新的作業(yè)形式不僅可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及能力，教師也能夠進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)情，并開展針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，信息技術(shù)下的數(shù)學(xué)教學(xué)改革目標(biāo)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語

信息技術(shù)可以將抽象的數(shù)學(xué)概念、知識(shí)等直觀呈現(xiàn)，這樣不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以在這一有效教學(xué)環(huán)境中發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力、思考能力等。因此，在素質(zhì)教育背景下，教師在教學(xué)中應(yīng)積極引入信息技術(shù)，以此來進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。而在教學(xué)中教師需把握學(xué)生學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而確保教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

參考文獻(xiàn)：

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