張孝亭 竇洪茵 喬俊磊

摘要：隨著普通高校教學(xué)改革的推進，越來越多的新型教學(xué)模式應(yīng)運而生。本文運用文獻資料、邏輯分析等研究方法，欲嘗試將“回合-情境”融入羽毛球?qū)Ψ纸虒W(xué)中，重新構(gòu)建其教學(xué)程序，分析“回合-情境”在對分課堂中教師的角色地位與作用。研究認(rèn)為：在對分課堂教學(xué)模式融入“回合-情境”的教學(xué)程序與對分教學(xué)流程需要緊密結(jié)合;教學(xué)程序需以“回合-情境”作為對羽毛球教材內(nèi)容重構(gòu)載體;并需要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)情境的提取與分析能力。

關(guān)鍵詞：對分課堂;高校羽毛球;優(yōu)化設(shè)計;回合情境

羽毛球課程是高校選修課培養(yǎng)多項運動能力目標(biāo)的一門技術(shù)課程，但其課堂教學(xué)程序緊緊圍繞技術(shù)設(shè)計教學(xué)，忽視了課堂教學(xué)的真正意義在于學(xué)生學(xué)習(xí)的建構(gòu)和遷移過程，基于目前我國深化體育教學(xué)改革與羽毛球線性技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)實問題，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)思維已不能滿足羽毛球課程的教學(xué)需求。

對分課堂作為全新的本土原創(chuàng)課堂教學(xué)模式，應(yīng)用于羽毛球課堂教學(xué)中，需要分析深入羽毛球教學(xué)存在的問題，立足于學(xué)科實際、教學(xué)實際與學(xué)生實際，探索對分課堂結(jié)合“回合-情境”在高校羽毛球教學(xué)中的實踐路徑，為我國高校體育課程改革的發(fā)展提供新的發(fā)展方向。

一、相關(guān)概述

（一）對分課堂

對分課堂源于復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授基于腦科學(xué)與心理學(xué)的理論研究與實踐的一種本土化教學(xué)模式。該模式強調(diào)重新劃分師生權(quán)責(zé)，在時間上由強調(diào)清晰劃分的三個核心環(huán)節(jié)：講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也可簡稱為PAD課堂;

在教學(xué)操作上又由四元教學(xué)流程支配著教學(xué)具體實施，即講授、獨學(xué)、討論、對話。授課形式上包含當(dāng)堂、隔堂、混合對分等。

（二）“回合-情境”

“回合-情境”是由針對隔網(wǎng)對抗性的項目教學(xué)實踐（乒、羽、網(wǎng)、排等），即掙脫“唯技術(shù)動作論”的束縛，使教學(xué)回歸于具體項目技術(shù)的情境特征與技術(shù)內(nèi)涵而提出的。在羽毛球課程中，使教學(xué)從一開始便讓學(xué)生從回合體驗中建立項目的專項運動知覺與技術(shù)的經(jīng)驗積累，建立羽毛球的多拍體驗。學(xué)生活動具體體現(xiàn)為知識的探求過程，教師主導(dǎo)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，學(xué)生在由簡到繁的情境中步步深入，在這種張弛有度的教學(xué)思路下，羽毛球教學(xué)由預(yù)設(shè)走向生成。

二、基于“回合-情境”教學(xué)思路羽毛球?qū)Ψ终n堂教學(xué)優(yōu)化路徑

（一）基于“回合-情境”的羽毛球?qū)Ψ终n堂教學(xué)程序設(shè)計

對分課堂的四元教學(xué)流程在融入“回合-情境”思路的教學(xué)過程設(shè)計中，教師在講授環(huán)節(jié)中搭建知識框架、創(chuàng)設(shè)特定情境;在練習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)自身的情境回合體驗生成意識，由意識主導(dǎo)學(xué)練過程;在討論環(huán)節(jié)中生生之間進行組內(nèi)組間的互動交流，通過展示表達輸出個人的直接經(jīng)驗，在傾聽學(xué)習(xí)中促進間接經(jīng)驗的獲得，解決個性問題、凝練共性疑難;最后教師在師生對話環(huán)節(jié)中針對普遍為解決的共性問題給予答疑總結(jié)，在于促進學(xué)生的正確認(rèn)知、達到知行合一的教學(xué)效果。另外，教師需要熟練掌握對分的操作流程與實施特點，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，靈活轉(zhuǎn)換自身在課堂中的角色，準(zhǔn)確抓住羽毛球項目特征實施教學(xué)，在具體教學(xué)實施中充分信任學(xué)生，給足學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的空間。

（二）“回合-情境”在對分課堂中的教材重構(gòu)作用

學(xué)生對知識內(nèi)化的質(zhì)量取決于接收內(nèi)容的優(yōu)劣。在對分課堂的講授環(huán)節(jié)中教師要精準(zhǔn)把握精講和留白，對分的講授在于精煉知識與原理，進行概括性、引導(dǎo)性的講授，為學(xué)生隨后的內(nèi)化吸收建立問題、留足探索空間?！盎睾?情境”在對分課堂教學(xué)內(nèi)容中的呈現(xiàn)要符合學(xué)生體驗的需求，遵循學(xué)生知識形成過程的規(guī)律與特點，優(yōu)先豐富學(xué)生游戲體驗，進而升華比賽經(jīng)驗。因此，教師必須認(rèn)真地進行備課，精煉知識框架，準(zhǔn)確的把握教學(xué)重難點，創(chuàng)設(shè)特定的對抗情境，傳授主題性的知識，讓學(xué)生在實際對抗的技戰(zhàn)術(shù)運用中漸進感知，使學(xué)生在特定的情境中觸發(fā)多種情境，在潛移默化中達到觸類旁通的效果。

三、結(jié)語

以羽毛球?qū)W科項目特征“回合-情境”切合對分課堂教學(xué)模式四元教學(xué)流程，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為出發(fā)點，以學(xué)定教、以會教會，將技能學(xué)習(xí)與終身體育貫穿于教學(xué)中。因此，“回合-情境”為對分課堂在高校羽毛球教學(xué)改革提供新的思路，更是為其應(yīng)用探索展開新視角、開辟新路徑。

參考文獻：

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