【摘要】當(dāng)前，外語教育界越來越認(rèn)同外語教學(xué)中母語文化的重要性，但在現(xiàn)階段我國高校英語教學(xué)中，主流仍為目的語文化導(dǎo)入，母語文化內(nèi)容并不豐富，這嚴(yán)重影響了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播，也不利于培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力。所以，高校英語教師應(yīng)加深對(duì)高校英語教學(xué)中母語文化重要性的了解，同時(shí)積極對(duì)母語文化在高校英語教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探究。對(duì)此，本文主要分析了當(dāng)前母語文化在高校英語教學(xué)中的現(xiàn)狀，闡述了母語文化教學(xué)的必要性，并對(duì)母語文化在高校英語教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高校；英語教學(xué)；母語文化

【中圖分類號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198（2022）04-122-03

【本文著錄格式】胡博 .母語文化在高校英語教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].中國民族博覽，2022，02（04）：122-124.

人與人之間主要是運(yùn)用語言進(jìn)行交往，人們自出生起便在學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)語言的過程也是學(xué)習(xí)一種文化的過程。當(dāng)前，在高校英語教學(xué)過程中，不斷加大了對(duì)相關(guān)英文方面文化的普及力度，這有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語語言，可以促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率有效提升。但是，隨著英語教學(xué)模式的不斷發(fā)展，母語文化逐漸被人們淡忘，嚴(yán)重忽視了其重要性，這將對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的增強(qiáng)造成嚴(yán)重阻礙，同時(shí)不利于對(duì)外傳播我國博大精深的文化。在我國的高校英語教學(xué)過程中，不重視傳授母語文化的問題日益顯著，我們必須對(duì)其提高重視度，在對(duì)單純開展英語教學(xué)導(dǎo)致的跨文化交流障礙進(jìn)行分析的同時(shí)，探尋有效措施將此現(xiàn)象有效解決，在英語教學(xué)中充分滲透母語文化。

一、當(dāng)前母語文化在高校英語教學(xué)中的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，在高校英語教學(xué)中，不僅加強(qiáng)了語言教育，同時(shí)也進(jìn)一步強(qiáng)化了語言中所蘊(yùn)含的文化知識(shí)教育，但通常只是向?qū)W生介紹英語蘊(yùn)含的相關(guān)文化，經(jīng)常不重視比較母語文化。跨文化交際也只停留在引進(jìn)英語文化的層面，并未對(duì)比融合中西方以及介紹母語文化。在英語教育中并未展開母語和母語文化的教育。置身于母語環(huán)境下的中國學(xué)生并未積極學(xué)習(xí)母語，沒有深入了解母語文化，在高中階段便將語文教育的歷史使命完成。部分青少年形成了崇尚媚外的思想，對(duì)西方文化十分喜愛，受“西風(fēng)頌”的影響，國人們開始過圣誕節(jié)、住洋房、開洋車、吃洋快餐，西方文化在不知不覺中影響著我們的生活方式、行為理念、精神以及價(jià)值觀，母語文化和我們的母語并未受到人們的高度重視。

正是因?yàn)槿藗冊(cè)诟咝Ｓ⒄Z教學(xué)中對(duì)英美文化的教學(xué)極為重視，只是簡單的引入，理解不全面、不深刻，對(duì)母語文化的涉及不夠深入，進(jìn)而導(dǎo)致人們并不重視母語文化[1]。在我國英語教育不斷發(fā)展下，英美文化隨之得到了迅猛發(fā)展，但我們的傳統(tǒng)母語文化卻并未得到良好發(fā)展，甚至逐漸落后于英美文化教育。高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)習(xí)母語的時(shí)間。在高校英語課堂教學(xué)中，部分學(xué)生甚至不能正確運(yùn)用中文表達(dá)。長此以往，諸多高校英語教學(xué)中均存在“中國文化失語”現(xiàn)象，大部分大學(xué)畢業(yè)生均存在獨(dú)立文化人格以及文化素質(zhì)不足的問題。

二、母語文化教學(xué)的必要性

（一）語言學(xué)習(xí)的需要

在培養(yǎng)英語交際能力和英語學(xué)習(xí)方面，母語和母語文化存在極大的正遷移。由此表明，學(xué)生具有較強(qiáng)的母語交際能力，也更加容易具有良好的英語交際能力。立足于語言學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行分析，當(dāng)學(xué)生形成了敏感的文化意識(shí)以及全面、深刻認(rèn)識(shí)了目的語文化后，在對(duì)目的語進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中便能促進(jìn)自身目的語語感增強(qiáng)。增強(qiáng)目的語語感必定會(huì)促使學(xué)生感知、理解目的語的能力、交際能力和欣賞能力增強(qiáng)[2]。而高校教師在教學(xué)中積極為學(xué)生傳授母語文化，便能讓學(xué)生借助對(duì)比不同文化，加深對(duì)目的語文化特征的認(rèn)識(shí)。

（二）人文素質(zhì)教育的需要

高校英語課程除了是一門語言基礎(chǔ)知識(shí)課程之外，同時(shí)也是一門素質(zhì)教育課程，對(duì)學(xué)生了解世界文化、拓寬知識(shí)極為有利。所以，高校英語教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)注重為學(xué)生傳授國際文化知識(shí)、培養(yǎng)其文化素養(yǎng)。在高校英語教學(xué)中加大母語文化教育力度，借助中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和影響，將人類優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化成修養(yǎng)、氣質(zhì)和人格，使學(xué)生懂得做人的道理。借助高校英語特有的教學(xué)功能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提升，將外在的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭沙掷m(xù)性發(fā)展、內(nèi)在的個(gè)人素質(zhì)。

（三）跨文化交際的需要

英語教學(xué)除了是對(duì)國外的科學(xué)、技術(shù)、知識(shí)和文化等進(jìn)行介紹與引進(jìn)之外，同時(shí)還需要輸出本國文化，為往來、貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)和政治等提供服務(wù)。學(xué)習(xí)英語并不為了讓英語學(xué)習(xí)者越來越西華，其主要目的是將學(xué)習(xí)者的國際視野拓寬，不僅對(duì)世界多元文化有所了解，同時(shí)更好地宣傳、熱愛和理解本民族的優(yōu)秀文化，更加了解彼此[3]。新時(shí)期，跨文化交際具有雙向性，并非只是單向的，其對(duì)高校英語教師提出了明確要求：在教育教學(xué)的過程中應(yīng)注意對(duì)比母語文化和目的語文化，在對(duì)西方文化予以借鑒、吸收和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還要促進(jìn)母語文化意識(shí)增強(qiáng)，加大母語文化教學(xué)力度。借助高校英語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生濃厚的文化興趣，竭盡全力促進(jìn)其文化寬容能力增強(qiáng)，培養(yǎng)諸多跨文化交際能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。

三、母語文化在高校英語教學(xué)中的運(yùn)用

（一）借助情感體驗(yàn)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生母語文化意識(shí)

情感體驗(yàn)教學(xué)法，即要求教師在教學(xué)中運(yùn)用一些可以與學(xué)生身心特點(diǎn)相符的材料，促進(jìn)學(xué)生母語文化素養(yǎng)增強(qiáng)[4]。學(xué)生應(yīng)可以密切聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀材料，進(jìn)而全面學(xué)習(xí)這些閱讀材料，給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，同時(shí)利用語言表達(dá)自己的感受。借助教師的合理引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生充分理解事物，了解漢語文化和英語文化的共通點(diǎn)，為學(xué)生逐漸將屬于自身的文化意識(shí)形成提供幫助。

例如，高校英語教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)圍繞不同的閱讀內(nèi)容對(duì)閱讀材料所處背景下的文化意識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生借助閱讀，對(duì)不同內(nèi)容、形態(tài)的文化進(jìn)行理解，幫助學(xué)生更好地形成自身的文化意識(shí)。教師應(yīng)對(duì)英語閱讀材料中應(yīng)用的各種旁白和夸張渲染手法引起重視，使學(xué)生逐漸對(duì)閱讀充滿濃厚的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)。但在開展閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重對(duì)各種文化意識(shí)中的精髓進(jìn)行合理挑選，防止中西文化差異影響學(xué)生的認(rèn)知。與此同時(shí)，要以高校學(xué)生的心理認(rèn)知觀念為基礎(chǔ)，以《Under the Moon》此書籍為例，這本書籍便很適合高校學(xué)生閱讀，書中的內(nèi)容可以引發(fā)學(xué)生共鳴，在不知不覺中熏陶學(xué)生，有機(jī)融合中西方文化，在對(duì)學(xué)生良好英語文化底蘊(yùn)進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)，有效提高學(xué)生的母語文化，逐漸將正確的文化意識(shí)形成。

（二）在詞匯教學(xué)中滲透母語文化

在語文學(xué)習(xí)中，詞匯是極為重要的組成部分，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容。但詞匯承擔(dān)著對(duì)人類文化進(jìn)行傳承的功能，文化特征較強(qiáng)[5]。高校英語教師在開展詞匯教學(xué)的過程中，不僅要借助傳統(tǒng)的用法搭配、發(fā)音規(guī)則、聯(lián)想法、構(gòu)詞法等開展教學(xué)，還要將詞匯的文化內(nèi)涵告訴學(xué)生，同時(shí)借助比較對(duì)照法把相應(yīng)的母語文化引入。如此，便能增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性，也能使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而積極主動(dòng)投入到詞匯學(xué)習(xí)之中。除此之外，當(dāng)前國際交流越來越多，諸多漢語詞匯通過語義再生、直譯、音譯等手段進(jìn)入英語，主要用于對(duì)中國文化特有的現(xiàn)象、觀念或事物進(jìn)行表達(dá)。如ideological remoulding（思想改造）、four modernizations（四個(gè)現(xiàn)代化）、eight-legged essay（八股文）、three represents（三個(gè)代表）等。這些在英語中本來沒有的詞匯不應(yīng)該成為阻礙學(xué)生順利表達(dá)的因素，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造有利條件，盡可能多地和一些“中國特色”鮮明的詞匯相接觸，不斷積累豐富的詞匯，以更好地將“中國文化失語癥”的問題有效解決，促進(jìn)其運(yùn)用英語表達(dá)中國文化的能力增強(qiáng)，在跨文化交流的過程中，充滿自信。

（三）激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

學(xué)生在學(xué)習(xí)中居于主體地位，所以，在高校英語教學(xué)中滲透母語文化教育，要充分激發(fā)學(xué)生對(duì)此學(xué)習(xí)方式的興趣，進(jìn)而可以主動(dòng)遞將母語文化的元素融入在英語學(xué)習(xí)之中，從而獲得良好效果。要想將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分激發(fā)出來，高校英語教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用母語文化元素的過程中，務(wù)必要確保適當(dāng)性和適合性：在合適的環(huán)節(jié)中將適當(dāng)?shù)哪刚Z文化的相關(guān)元素與知識(shí)加入。教師要加深對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)的掌握，借助多種多樣的教學(xué)手段使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生了解母語文化或英語學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而將跨文化交際的目的順利實(shí)現(xiàn)，以便于學(xué)生更好地融合兩種文化[6]。

以“Beauty and Health”此單元為例，當(dāng)學(xué)生將課本中介紹的現(xiàn)代修身以及健康的生活方式學(xué)習(xí)完之后，教師可以用英語呈現(xiàn)一篇和中國古時(shí)候人們修身養(yǎng)性方式相關(guān)的文章，要求學(xué)生通過閱讀明白古時(shí)候人們是如何保持健康生活方式的，同時(shí)要求學(xué)生借助課余時(shí)間，對(duì)一篇與古人養(yǎng)生相關(guān)的文章進(jìn)行探尋，同時(shí)試著翻譯成英語。如此，便充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)古人生活的興趣，了解古代文化的積極性和主動(dòng)性也更高。

（四）考試題中融入母語文化的成分

在以往的教學(xué)中，學(xué)校主要是借助考試的結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教師的教學(xué)成果展開評(píng)價(jià)，進(jìn)而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)具有很強(qiáng)的目的性[7]。高校英語教師在課堂教學(xué)過程中主要是為了應(yīng)付考試展開教學(xué)，對(duì)于英語教學(xué)的真正目的并未引起重視。學(xué)生為了在考試中取得更好地成績，也只重視學(xué)習(xí)語言。為了將此現(xiàn)狀有效改善，需要立足于教學(xué)和教材，將現(xiàn)階段的考試類型與方式改變，使考試、教學(xué)、教材相輔相成。所以，教師應(yīng)注意將中西文化因素加入到考試試題中，重視對(duì)比中西方文化。比如，將中西文化對(duì)比以及中西文化的題目加入到閱讀和寫作之中。除此之外，在平時(shí)的期末考試中，也可以向?qū)W生提出要求，讓其圍繞對(duì)比中西方文化的主題撰寫小論文，也可以要求學(xué)生對(duì)相應(yīng)的中西文本讀物進(jìn)行閱讀，最后寫讀書報(bào)告，同時(shí)將其納入考試范圍之中。這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及辯證的文化意識(shí)的增強(qiáng)極為有利，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)借助批判性思維對(duì)待不同文化和民族，對(duì)國外先進(jìn)的、優(yōu)秀的文化成果予以吸收，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力增強(qiáng)，使我國本土的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)得到保護(hù)，并進(jìn)行大力傳播，以此讓學(xué)生的愛國主義情感以及民族自豪感增強(qiáng)。

（五）重視雙語的文化互動(dòng)

要將母語文化的因素融入到英語教學(xué)中，就務(wù)必要在教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)兩種文化的交流和碰撞引起高度重視，因此，教師要對(duì)雙語的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行充分開發(fā)與利用，以此給予學(xué)生幫助，使其充分體驗(yàn)兩種文化的魅力，在英語學(xué)習(xí)的過程中也可以和更多的母語文化相接觸。

例如，教師可以在“英譯漢”環(huán)節(jié)中，借助中國傳統(tǒng)文化詞句翻譯出部分英語句子，對(duì)譯文進(jìn)行潤色，讓說翻譯的漢語意思更加古香古色；在“漢譯英”環(huán)節(jié)，教師可以把部分傳統(tǒng)文化中的名言、詩句和典故等當(dāng)作題目，讓學(xué)生試著將其翻譯成英文，進(jìn)而充分感受到傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵；教師還可以組織學(xué)生開展豐富多彩的雙語演講比賽，讓學(xué)生用英語闡述后再翻譯出漢語，或用漢語闡述，之后再翻譯成英文，進(jìn)而促進(jìn)自身跨文化交際能力增強(qiáng)。此外，教師還可以把中國傳統(tǒng)文化名著的英譯本推薦給學(xué)生，將其當(dāng)作課外讀本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中加深對(duì)傳統(tǒng)文化的感受[8]?？偠灾?，教師要積極對(duì)雙語學(xué)習(xí)互動(dòng)的方式進(jìn)行開發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中也能充分了解傳統(tǒng)文化，感受傳統(tǒng)文化的魅力。以“It’s show time”此單元為例，教師在教授完相關(guān)知識(shí)后，可以組織學(xué)生開展以此雙語演講比賽，在此過程中促進(jìn)學(xué)生雙語即時(shí)翻譯能力增強(qiáng)。當(dāng)同組的一名學(xué)生用英語闡述出觀點(diǎn)后，同組的另一名學(xué)生馬上用漢語翻譯，對(duì)方運(yùn)用相同的方法闡述觀點(diǎn)，最后，由教師和一些學(xué)生組成的評(píng)委組，針對(duì)兩組學(xué)生的觀點(diǎn)、翻譯準(zhǔn)確度、表達(dá)流暢度等方面展開評(píng)分。借助此活動(dòng)，顯著提升了學(xué)生的雙語水平。

四、結(jié)語

總而言之，高校英語教學(xué)不僅需要輸入目標(biāo)語文化，同時(shí)還肩負(fù)著輸出母語文化的重要任務(wù)。只有以母語文化為基礎(chǔ)，才可以培養(yǎng)具有較強(qiáng)跨文化交際能力的高素質(zhì)人才，促使英語教學(xué)為國家發(fā)展服務(wù)的核心價(jià)值理念實(shí)現(xiàn)，才可以堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)助推中華民族繁榮發(fā)展。加大母語文化教育力度，將“中國文化失語”問題有效解決，為國家培養(yǎng)中國文化傳播者使高校英語教學(xué)的重要任務(wù)，教師應(yīng)對(duì)英語教學(xué)中母語文化教育的重要性予以明確，促進(jìn)自身母語文化素養(yǎng)以及專業(yè)素養(yǎng)增強(qiáng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極培養(yǎng)與國家發(fā)展需要相符的中國文化傳播者，以最大化發(fā)揮出高校英語教學(xué)在國家發(fā)展中的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳恒貴.在英語教學(xué)中滲透母語文化的途徑[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版下旬），2020（07）.

[2]貢天媛.論母語在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的角色及意義[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（06）.

[3]許琳，彭詩尹.高校英語教學(xué)中的母語文化缺失現(xiàn)狀調(diào)查及應(yīng)對(duì)策略[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2020（01）.

[4]張鳳梅.英語教學(xué)中母語文化表達(dá)能力培養(yǎng)探索[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019 （10）.

[5]李冠杰.大學(xué)英語教學(xué)中母語文化失語問題與對(duì)策[J].文教資料，2019（29）.

[6]杜璇瑛.高校英語教學(xué)中的母語文化缺失現(xiàn)象及對(duì)策[J].學(xué)園，2019 （18）.

[7]楊春梅.如何在高校英語教學(xué)中加強(qiáng)母語文化教育[J].英語教師，2018 （10）.

[8]王靜，王慧，王麗麗，付蕊.英語教學(xué)中母語文化滲透的重要性與策略探究[J].散文百家（新語文活頁），2018（05）.

作者簡介：胡博（1978-），女，遼寧撫順人，錫伯族，研究生，副教授.研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。