陳桂芳

摘 要：如何促進不同層次的學生共同提高、共同進步，利用學習小組能夠轉(zhuǎn)化學困生。在全面推行素質(zhì)教育的今天，如何轉(zhuǎn)化學困生成為困擾教師的一大難題。因此，小組合作幫扶轉(zhuǎn)化“學困生”的問題應(yīng)該得到重視。鑒于此，課題組對此進行專題研究，力求從提高小組合作效率和小組合作轉(zhuǎn)化學困生方面尋求突破，并最終取得一定的成效。

關(guān)鍵詞：英語教學;小組合作;學困生轉(zhuǎn)化

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》提倡任務(wù)型教學，即教師按照自己的教學理念并根據(jù)具體需要設(shè)計或選擇任務(wù)與活動，每一個任務(wù)就是一個需要解決的問題。在任務(wù)型教學中，學習者知道自己的具體目標和要求是什么，可以按照自己的方式去理解任務(wù)的意義，主動探索解決問題的方法和途徑。小組合作學習也是一種任務(wù)型教學，教師明確要求能讓學生更好地找到解決問題的方法，更好地完成小組合作學習的任務(wù)。

一、小組合作幫扶學困生

“學困生”，是指小組合作學習中思維緩慢、不善交流、心不在焉、缺乏主張、對學習內(nèi)容無法準確理解、成績相對落后的學生。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，97%的學困生希望得到他人的幫助，希望學習進步，得到教師和同伴的認可。絕大多數(shù)學困生都希望自己的英語能力、水平得到提高。心理學也表明，學習困難學生的自尊心甚至高過學習優(yōu)秀的同學。由于種種原因造成學困生暫時落后于同學的局面，靠自身的能力又不能使問題得到解決。調(diào)查同樣發(fā)現(xiàn)，89%的優(yōu)秀學生表示愿意幫助學困生，希望他們共同進步。這是教師做好轉(zhuǎn)化工作的重要基礎(chǔ)。在小組合作過程中，學困生能夠逐漸融入小組討論，而同組的小組長也非常關(guān)注學困生在小組合作中的參與表現(xiàn)。這樣的課堂中，學困生也找到自己的位置。在合作匯報中，結(jié)合問題的難易程度建議，引導學生采用適合各層面的方式進行匯報，從而對問題的理解更豐富和全面，彌補課堂上師生溝通的不足。通過交流互動，學生之間形成知識技能的探討交流和互補，進而達成共同進步的目的。

二、組建比較科學合理的學習小組

孔子說：“三人行，必有我?guī)熝伞！痹诰幣艑W習小組時，教師一般都會把不同層次的學生組成合作學習小組，讓學生相互幫助，互相促進，讓學生在小組合作學習探究中對探討內(nèi)容理解得更透徹。

分組首先要結(jié)合學生的基礎(chǔ)知識、學習能力、性別、心理素質(zhì)等各個方面進行綜合評定，然后按照“異質(zhì)同組、同組異質(zhì)”的原則進行分組，每個小組4—6人為宜。小組人數(shù)也要有充分的考慮，應(yīng)該有一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名學困生，這樣既能保證小組內(nèi)各個成員之間的差異性和互補性，也要注意使各小組實力大體均衡，以便于小組間競賽的公平性。

小組中的成員在一段時間內(nèi)應(yīng)該是相對穩(wěn)定的，這有利于班級整體的穩(wěn)定、有序化。但是在小組合作學習一段時間后，各小組的實力出現(xiàn)較大差異時，教師應(yīng)根據(jù)測試成績、學生差異，及時進行人員調(diào)整，使各個小組達到平衡狀態(tài)，使小組合作最大限度地發(fā)揮幫扶學困生的作用。

三、小組合作的運作方式

每個小組要根據(jù)小組成員的實際情況確制定小組合作規(guī)則，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。最大限度地調(diào)動小組合作幫扶學困生的積極作用。而有效的激勵、激發(fā)小組合作幫扶學困生是重要保障。

在具體的管理中，每個學困生必須由其所在小組負責，小組成員分工合作，組長或組員可選擇自己較為擅長的內(nèi)容以幫扶本組學困生。比如有的成員負責學困生詞匯，有的成員負責學困生閱讀理解，有的負責學困生口語，等等。一旦學困生在小組幫助下確實有了進步，教師就為學困生所在小組加分。否則，不但不能加分，甚至要扣除小組一定分數(shù)。這樣能增強幫扶效果。

在具體的操作中，教師可根據(jù)學困生的學困程度酌情賦分。原則上，學困程度越大、學習內(nèi)容越難、越多，則賦予學困生及其幫扶者的分數(shù)越多，以此調(diào)動學生的積極性。在保證學困生進步的前提下，若小組總體成績優(yōu)勝，則該組各位組員均享受一定榮譽或獎勵。這樣使全組重視學困生的進步。

此外，教師要轉(zhuǎn)變觀念。要認識到學困生的成因各不相同。只要方法得當，學困生是可以轉(zhuǎn)化的，要相信小組成員是可靠的。教師還要科學合理組建學習小組，使得小組成員之間配合默契，提高學習效率。小組幫扶學困生的積極性是關(guān)鍵，應(yīng)當運用及時、恰當、有效的激勵方法。在小組合作學習的實踐過程中，教師應(yīng)使用具體的辦法具體落實，使小組合作學習真正發(fā)揮出應(yīng)有的功能。教師必須教會學困生必要的學習策略、學習方法，讓他們對學習產(chǎn)生興趣，就能夠產(chǎn)生持久的動力。一旦學困生有了進步，教師要及時加以表揚獎勵，以達到強化的目的。

當然，合作學習強調(diào)學生是學習的主體，強調(diào)學生自主探究。這并不是不需要教師指導，更不是推卸教育學生的責任，教師要負擔起管理和調(diào)控的職責。教師應(yīng)當深入到小組中，參與學生的學習，對學生在合作學習中出現(xiàn)的共性問題及時加以啟發(fā)誘導。

教師應(yīng)該充分認識到學生的主觀能動性，開發(fā)重視發(fā)掘?qū)W生學習小組在幫助學困生方面的巨大潛力。目前，筆者進行實驗研究的班級，學困生數(shù)量比照其他班級減至極低的水平，收到預期的效果。