摘要：學習任務群是由多個學習任務建構而成的系統(tǒng)性學習支架，可以分解為若干個學習任務單和評價量規(guī)，是大單元教學的一種方式。以校本課程“藏書票”為例，運用逆向設計理念，創(chuàng)設具有溫度與挑戰(zhàn)性的主題，設計真實性的學習任務，以遞進性學習任務單和評價量規(guī)為支架實施教學，在“做中學”培養(yǎng)學生美術學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：逆向設計;學習任務單;評價量規(guī);學習任務群

中圖分類號：G623.7 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）04B-0043-05

基于美術學科核心素養(yǎng)的大單元教學是圍繞情境化主題的真實性學習任務，以學科大概念深化理解，按像“藝術家一樣創(chuàng)作”過程的邏輯推進，由各環(huán)節(jié)不同性質學習活動的小單元組成的大單元研究型教學[1]6。以全面提升學生美術學科素養(yǎng)為目標，大單元教學將大單元分為若干小單元，每個小單元由學習任務群組成。學習任務群包括學習目標、學習評價量規(guī)和學習任務單。因此學習任務群是大單元教學的一種有效方式。

逆向設計理念由美國課程論專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出，逆向式設計分為三個階段：首先確定預期結果，然后確定合適的評估證據，再設計學習體驗和教學[2]18—19。逆向學習的特點是：以問題為導向，突出解決問題的邏輯性，強調教學活動對學習能力的轉化。逆向學習對于學習任務群的作用為：1.實現(xiàn)任務向能力的轉化。2.學習任務的具體可行。3.任務群的結構優(yōu)化。

一、美術學習任務群的逆向設計

小學美術教學依據逆向設計的三階段，創(chuàng)設真實性學習任務，以學習任務群為支架實施教學。學習任務群由內容建構、評價驗證、活動落實三個方面組成。內容建構即確立學習目標，羅列本單元的知識點及設計真實性預期學習成果。評價驗證即檢驗學習成效的評價量規(guī)，確定合適的評估證據?；顒勇鋵嵓唇處煾鶕W情與目標精心設計學習體驗和教學，設計適合的學習任務單。在每個單元學習過程中提前發(fā)放任務單和評價量規(guī)，明確學習目標、步驟和要求，指導學生學習和創(chuàng)作，填寫“學習檔案袋”等。同時創(chuàng)設相應的教學情境，設計具有挑戰(zhàn)性和真實性的學習任務。下面筆者結合校本課程“藏書票”簡介美術學習任務群的逆向設計。

“藏書票”是五年級校本課程，是一門動手性、實操性很強的課程，屬于造型·表現(xiàn)學習領域。小小一枚藏書票，圖文并茂色彩斑斕，被譽為“版畫珍珠、紙上寶石、書中蝴蝶”。 學校位于江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)城市中心地區(qū)，各類學習資源豐富。學生多為新蘇州人，見識廣、好奇心強、表現(xiàn)欲望高，個人意識開始出現(xiàn)。學生之前學過橡皮章基本制作技法，但對藏書票和蘇州本土文化缺乏了解。

（一）確定真實性預期學習成果

設計真實性學習成果即確定學習目標。根據美術課程標準要求和學生年齡特點，立足藏書票主題，關注蘇州非遺文化，研究桃花塢木版年畫，以美術學科核心素養(yǎng)為統(tǒng)領，讓每個學生經歷“像藝術家一樣創(chuàng)作”的過程，創(chuàng)設有溫度的主題“唯我獨有、一‘票’難求”。筆者讓學生了解藏書票獨特的藝術形式與價值，用橡皮章創(chuàng)作具有桃花塢年畫風格和個人特色的藏書票，并舉辦藏書票展。學生體驗創(chuàng)作藏書票的樂趣，感受藏書票獨特的藝術形式和桃花塢年畫特色之美，形成善于觀察，敢于探索，精益求精的學習態(tài)度;增進對讀書、藏書的熱愛之情，對桃花塢年畫和傳統(tǒng)文化的理解與熱愛。

（二）確定合適的評估證據

評估的重要組成部分是評定，可以包括評分，也可以不包括評分，但一定不能僅限于評分，而要與學習過程相整合。將大單元的評估證據按維度分解到各小單元，并設置相應的權重，再通過指導學生運用各小單元評價量規(guī)，確定學生是否真正知道藏書票藝術形式與價值、理解藏書票是個人審美的體現(xiàn)，并能做到設計桃花塢風格的藏書票，真實地評定學業(yè)成績（見表1）。

（三）設計學習體驗和教學

筆者根據《普通高中美術課程標準（2017年版）》修訂組核心成員、上海師范大學美術學院教授王大根所倡導的美術大單元教學理念：圍繞情境化主題展開“像藝術家一樣創(chuàng)作”，是按“主題—欣賞—技法—構思—創(chuàng)作—展示”這一邏輯過程推進，是由各個環(huán)節(jié)不同性質學習活動的“小單元”組成，強調相互關聯(lián)、學科理解的綜合學習[1]6。以基本問題統(tǒng)領大單元學習，整個大單元分為五個小單元，以各單元小問題指導學生了解學習目標、內容、方法和要求，學會自主學習?；締栴}為：如何為自己創(chuàng)作一枚具有桃花塢年畫風格特點的藏書票？主題單元小問題為：藏書票為什么被譽為“版畫珍珠、紙上寶石、書中蝴蝶”？欣賞單元小問題為：蘇州桃花塢木版年畫的風格特點是什么？構思單元小問題為：藏書票的設計如何做到構思巧妙？創(chuàng)作單元小問題為：在創(chuàng)作中哪個環(huán)節(jié)最重要，能更好地體現(xiàn)桃花塢年畫風格？展評單元小問題為：如何策劃藏書票作品展？

1.票里去探秘——尋主題（1課時）。知道藏書票的來歷、作用、結構，理解藏書票是個人興趣、愛好、審美的體現(xiàn)，在此基礎上確定自己創(chuàng)作藏書票的主題。

2.票風真奇異——會欣賞（1課時）。了解年畫的寓意及制作過程，清楚蘇州桃花塢木版年畫的藝術特點和文化背景，撰寫桃花塢年畫欣賞報告。

3.票面巧構思——巧構思（2課時）。將藏書票的主題形象與國際通用字母及其他文字巧妙組合構思三張草圖，學習優(yōu)化組合創(chuàng)作原理，確定具有桃花塢風格的創(chuàng)作稿。

4.票法有原理——學創(chuàng)作（4課時）。掌握藏書票的制作過程，能用橡皮章結合桃花塢年畫的風格刻制一枚藏書票。

5.票顏最靚麗——共分享（2課時）。與同伴一起合作策劃展覽，根據評價量規(guī)客觀評價自己和同學的學習成果，交換藏書票。

二、美術學習任務群的工具開發(fā)

（一）設計以理解為先的評價量規(guī)

量規(guī)是基于指標的評價標準，由固定的測量等級組成，并對每一個級別的特征進行詳細描述。量規(guī)描述了學生質量等級、熟練程度或者深度理解的層次[2]193。評價量規(guī)是評估證據的具體評估量表，是一種評分工具，是對某一真實性學習任務的理解程度、相應分值的描述，是評估證據的具體化。在單元教學實施的過程中要將評價量規(guī)在課始就告知學生，讓學生清楚達成學習任務的標準，從而知曉學習目標和努力的方向。以“票里去探秘”主題單元評價量規(guī)為例進行解讀，指導學生自主評價（見表2）。

評價量規(guī)分為四個級別，分別指向學生對美術藏書票主題的不同知曉程度。在知道—理解—做到三個過程中觸發(fā)對主題學習的深度理解與評判。Ⅰ級有學習、有操作但不完整。Ⅱ級知道基本的藏書票主題常識，了解其制作過程。Ⅲ級理解藏書票主題與個人文化的內在聯(lián)系，主動搜集創(chuàng)作資料。Ⅳ級是在前三級的基礎上有較為深入的理解并能發(fā)表獨特的見解，搜集與個人審美相符的圖片資料，能夠對美術主題做出正確的審美判斷，敬畏和尊重民間文化，做文化的傳播者、傳承人。

（二）設計以學生為本的學習任務單

學習任務單，是教師設計的幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，并提供相應的學習資源，以表單為呈現(xiàn)方法的學習路徑文件包;是教師設計提供給學生進行自主學習以達到學習目的一種支架。學習任務單由課題、目標、任務、困惑四個方面組成。繼續(xù)以“票里去探秘”主題單元學習任務單為例（見表3）進行解讀，指導學生自主學習。

本主題單元有三個學習任務：任務一交流喜歡的藏書票，圈畫藏書票中的文字，觀察制作方法，設計個性化思維導圖，引導學生賞析經典藏書票，感知其藝術特色;任務二以圍繞藏書票為什么被譽為“版畫珍珠、紙上寶石、書中蝴蝶”問題貫穿始終，引發(fā)學生深入探究，理解藏書票的藝術形式和價值;任務三尋找符合個人審美的圖片資料，理解藏書票的主題是藏書者興趣、愛好的體現(xiàn)，也是藏書者思想內涵和審美風格的象征。任務呈現(xiàn)遞進性，逐步達成教學目標。

三、美術學習任務群的建構反思

（一）從內容到形式的改變

“唯我獨有、一‘票’難求”大單元藏書票學習相比之前單課時藏書票的教學效果有很大變化。從隨便找個喜歡的形象制作藏書票到理解藏書票圖案是個人審美情趣的體現(xiàn)，在有溫度與挑戰(zhàn)性的主題學習中內化知識理解，讓讀書、愛書、藏書文化潤澤學生心靈。學生對桃花塢年畫的審美判斷力和文化理解力均有所改善。

（二）由知識掌握到素養(yǎng)提升

通過主題和風格的創(chuàng)設，學生懂得運用諧音、姓名聯(lián)想及生肖等元素，創(chuàng)作具有桃花塢風格的藏書票。學生從熟知制作過程到運用橡皮章代替?zhèn)鹘y(tǒng)工具掌握畫、刻、印于一體的創(chuàng)作流程，從刻印塊面效果到精湛流暢的線條，從黑白單色到彩色刻印，在技法螺旋上升的學習過程中，感悟到“像藝術家一樣創(chuàng)作”過程中的每一環(huán)節(jié)對藏書票作品質量都有重要意義。

（三）在活動中落實育人目標

學生通過完整地體驗藏書票的創(chuàng)作過程，感受創(chuàng)作過程的嚴謹與艱辛，每一個環(huán)節(jié)都非常重要，不容絲毫馬虎，感悟中國非遺文化中的工匠精神。在制作過程中學生收獲的不僅僅是一枚藏書票，更是精益求精、一絲不茍的學習精神品質與能力的提升，學生品質得到無痕塑造。同時讀書、愛書、藏書文化潛移默化地影響學生終身學習，提升學生的文化、藝術修養(yǎng)。

逆向設計理念下的美術學習任務群設計和實施，能夠打破學習單“單兵作戰(zhàn)”的格局，形成“立體打擊”，改進學習方式。其結果令人向往，直接促進學生的學習和未來的發(fā)展，在“做中學”將美術核心素養(yǎng)落地，這才是美術學習任務群真正的意義所在。

參考文獻：

[1]王大根.基于美術核心素養(yǎng)的大單元教學[J].中國美術教育，2019（6）.

[2]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學設計（第二版）[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學出版社，2017.

責任編輯：石萍

收稿日期：2021-11-07

作者簡介：景淑麗，蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學校，高級教師，蘇州市學科帶頭人，主要研究方向為小學美術教育。