楊美華

摘 要：“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的具體應(yīng)用形式有很多，關(guān)鍵要看教師如何展開具體的操作和實(shí)踐。充分實(shí)踐學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，在小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”指導(dǎo)學(xué)習(xí)中通過把握課堂教學(xué)內(nèi)容精髓，可以逐步實(shí)現(xiàn)作文課堂的有效教學(xué)。本文將立足小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀及成因，對小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式展開分析和探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文先導(dǎo)式;教學(xué)模式

【中圖分類號】G623.24? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）10-0157-03

Exploration on the "composition-led" Teaching Mode of Primary School Chinese

YANG Meihua （Datong University， Zhangzhou City， Fujian Province，China ）

【Abstract】There are many specific application forms of the "composition-led" teaching mode， and the key depends on how teachers carry out specific operations and practices. By fully practicing students' main learning status， and grasping the essence of classroom teaching content in primary school Chinese "composition-led" guided learning， the effective teaching of composition classroom can be gradually realized. Based on the current situation and causes of Chinese composition teaching in primary schools， this paper will analyze and explore the "composition-led" teaching mode of primary school Chinese.

【Keywords】Primary school Chinese; Composition pilot; Teaching mode

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)改革原本是按照先拼音再識字，再組詞，再造句，再作文的遞進(jìn)程序，以“作文先導(dǎo)式”為基本的教學(xué)指導(dǎo)思想，圍繞學(xué)生作文的需求安排教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)過程。就目前的學(xué)校教育教學(xué)工作來說，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，是課堂教學(xué)的主要學(xué)習(xí)者和參與者。在小學(xué)語文教學(xué)中，充分實(shí)踐學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，認(rèn)真落實(shí)“作文先導(dǎo)式”的基本教學(xué)理念，是構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂并提高小學(xué)語文作文教學(xué)效果的關(guān)鍵。

1.小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及成因

在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，想要做好對學(xué)生的起步作文指導(dǎo)，就需要在實(shí)際的課程教學(xué)中，根據(jù)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，并了解和掌握這一現(xiàn)狀形成的原因，從而才能夠找到合適的方式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。而對于起步作文的教學(xué)現(xiàn)狀，可以從學(xué)生和教師兩個(gè)方面進(jìn)行概括。

一方面，從學(xué)生的角度看。小學(xué)生在一開始接觸作文寫作的時(shí)候，會存在著一定的好奇心，也愿意投入到課程寫作中。但是隨著時(shí)間的推移，當(dāng)學(xué)生開始知道作文中的相關(guān)要求和格式形式之后，便開始逐漸失去了作文課程學(xué)習(xí)的欲望。從而在課堂呈現(xiàn)出來的狀態(tài)，相對來說也比較應(yīng)付。另一方面，從教師的角度看。在小學(xué)起步作文教學(xué)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行起步作文引導(dǎo)教學(xué)的時(shí)候，一開始教師還是會花費(fèi)一定的心思，通過一定的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作課程知識內(nèi)容的感受與理解。但是久而久之，教師便開始讓學(xué)生自己進(jìn)行寫作，并以單獨(dú)的寫作課程的模式，展開對學(xué)生的寫作訓(xùn)練。這樣一來，便使得整個(gè)作文教學(xué)失去了生機(jī)與活力。對于小學(xué)語文教師來說，教師在對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)之前，知道了作文教學(xué)現(xiàn)狀之外，還需要了解導(dǎo)致現(xiàn)狀的成因，從而才能夠做到對癥下藥，才能夠給學(xué)生提供真正有效的作文教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生的作文水平的發(fā)展。

第一，學(xué)生自身的原因。對于課程學(xué)習(xí)而言，這實(shí)際上是一件非常主觀的事情，對于作文學(xué)習(xí)來說，也是如此。對于很多小學(xué)生來說，他們本身對于作文有著天生的抗拒感。之所以會產(chǎn)生這樣的原因，是因?yàn)樵谧魑闹?，學(xué)生需要進(jìn)行大量的漢字寫作，而且還需要寫出來的內(nèi)容具有一定的邏輯性。而對于小學(xué)生來說，他們在寫字的過程中，本來就很慢，因此很容易會失去寫作的耐心。再加上學(xué)生自己在進(jìn)行寫作的過程中，不一定能夠完整地進(jìn)行表述，從而就會失去在寫作過程中的成就感，因此，逐漸失去了寫作的興趣，影響了學(xué)生的作文寫作質(zhì)量。

第二，教師教學(xué)的原因。雖然說學(xué)習(xí)是一件主觀的事情，但是對于教師來說，教師所需要做到的就是引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)上的興趣，從而來推動學(xué)生加強(qiáng)課程的知識基礎(chǔ)。而在實(shí)際的學(xué)校課程教學(xué)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行作文寫作教學(xué)的時(shí)候，沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)進(jìn)行寫作教學(xué)的構(gòu)建。這樣一來，教師所提供的課堂并不是學(xué)生所喜歡的，也很難融入課堂，從而影響了學(xué)生寫作質(zhì)量的提升，不利于整體課堂教學(xué)的有效發(fā)展。

2.小學(xué)語文的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式

（1）通過提升課外文章閱讀，體現(xiàn)生本教育

作為教師來說我們應(yīng)該要認(rèn)識到一點(diǎn)，即“想要實(shí)現(xiàn)整體課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，單純依靠教材上的知識是不夠的，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們還應(yīng)該要從知識拓展的角度入手，加強(qiáng)對學(xué)生的教材補(bǔ)充和講解工作，這樣才能夠讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)的工作中獲得成長與發(fā)展。”作為語文寫作課程而言，它是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，也是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，語文教師的授課任務(wù)可以說是非常的重。對于小學(xué)階段的語文授課活動來說，目前教師的授課工作最為困難的便是作文教學(xué)。在作文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握作文的基本寫作方式，同時(shí)結(jié)合具體的內(nèi)容來寫出自己的觀點(diǎn)和想法。這在一定程度上對學(xué)生的語言組織能力、表達(dá)能力、知識積累等方面都提出了相應(yīng)的要求。因此，作為教師來說，我們?yōu)榱艘寣W(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己的想法，就要做好生本教育。所謂的生本教育實(shí)際上就是指教師在落實(shí)相關(guān)工作的時(shí)候，要從學(xué)生的角度出發(fā)做好相關(guān)的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)工作，以求來實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己對于寫作知識的探索與分析。尤其是在“作文先導(dǎo)式”教育教學(xué)理念中，加強(qiáng)課外閱讀的引導(dǎo)，推動學(xué)生作文寫作思維的發(fā)展，更要展現(xiàn)出生本的要求，否則將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不良影響。

我們以《草原》這一節(jié)課程教學(xué)為例。在《草原》這篇課文中，主要給學(xué)生介紹了蒙古族所居住地區(qū)的情況以及人文風(fēng)貌。通過課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會到漢蒙一家親，中華民族大團(tuán)結(jié)的思想情感，并激發(fā)學(xué)生對草原的向往與熱情?；谶@樣教學(xué)目標(biāo)，教師在給學(xué)生開展基本知識的授課之前，從“作文先導(dǎo)式”角度入手，讓學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)的積累和經(jīng)驗(yàn)，寫一寫“你心中的草原”。在寫作過程中，為了加強(qiáng)學(xué)生的作文表示與語言表達(dá)，教師要允許學(xué)生借鑒和使用自己所看到過的課外文章的內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)展開細(xì)節(jié)性的描述。通過這樣的方式來加強(qiáng)學(xué)生的寫作思路，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生對課文內(nèi)容的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）選定題材，提供方向

在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生教授課外閱讀，可以方便學(xué)生積累寫作素材。對于小學(xué)生來說，寫作是最讓他們頭疼的課程，不僅是因?yàn)閷懽髯謹(jǐn)?shù)比較多，而且還因?yàn)閷W(xué)生在寫作的過程中，需要根據(jù)素材來展開具體的寫作。然而，很多學(xué)生在平時(shí)的生活過程中，并不會有意識地進(jìn)行課程知識的積累，所以在寫作的過程中，也無法結(jié)合合適的素材來展開寫作。然而通過課外閱讀的方式，就能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中，記錄下相應(yīng)的情節(jié)，從而根據(jù)情節(jié)再進(jìn)行寫作的時(shí)候，就能夠有話寫，以此來提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。對于課外閱讀來說，它的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生拓展視野。對于小學(xué)生來說，他們在這一時(shí)期，對于事物都存在著極大的好奇心，而且都具有較強(qiáng)的接受能力。但是僅僅依靠課文上的內(nèi)容，是沒有辦法滿足學(xué)生的需求的，也無法有效地推動學(xué)生的知識拓展與提升。這個(gè)時(shí)候，就需要教師結(jié)合課外閱讀來給學(xué)生展開相應(yīng)的課程教學(xué)活動。通過課外閱讀知識的補(bǔ)充，不僅能夠讓學(xué)生形成相應(yīng)的閱讀積累，而且還可以有效地開闊的學(xué)生學(xué)習(xí)視野，推動學(xué)生知識水平的提升。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師在應(yīng)用課外閱讀的時(shí)候，可以給學(xué)生選定題材、提供閱讀的方向。所謂的選定題材、提供方向，就是指教師要改變以往的指定一篇文章的形式，通過文章內(nèi)容和類別來給學(xué)生提供分類，從而讓學(xué)生根據(jù)教師的指示來尋找具體的文章內(nèi)容，以此來落實(shí)課外閱讀在課堂上的應(yīng)用。例如，教師在教授《白鷺》的時(shí)候，在這篇課文的學(xué)習(xí)中，主要是給學(xué)生講述了白鷺的故事，通過課程的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對于白鷺這一動物的認(rèn)知與理解。教師在教學(xué)完成之后，可以以“動物”這一題材為主，讓學(xué)生圍繞題材搜索相應(yīng)的課外讀物對其進(jìn)行閱讀。并通過閱讀來進(jìn)行簡單的讀后感寫作，以此來提高學(xué)生的寫作能力，并落實(shí)對學(xué)生的作文教學(xué)。

（3）掌握寫作的基本框架

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師還可以通過層遞式教學(xué)來讓學(xué)生掌握寫作的基本框架。對于一篇完美的文章來說，一定是具有一個(gè)完整的寫作框架的。而對于很多小學(xué)生來說，他們之所以沒有辦法呈現(xiàn)出一篇相對來說比較完整的文章，那就是因?yàn)樗麄冃闹袥]有一個(gè)基本的寫作框架。層遞式教學(xué)是一種教學(xué)理論，也是一種教學(xué)方式。從其本身的含義來看，它主要是指教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，從而形成不同的教學(xué)層次，達(dá)到層層遞進(jìn)的教學(xué)效果，以此來落實(shí)學(xué)生對于寫作知識的掌握。就目前的學(xué)校教育教學(xué)工作來說，層遞式教學(xué)這一教學(xué)理論運(yùn)用相對來說并不廣泛，尤其是在小學(xué)階段的教學(xué)中更是如此。但對于小學(xué)課堂教學(xué)教工作來說，教師給學(xué)生運(yùn)用層遞式教學(xué)，其實(shí)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)律。在層遞式教學(xué)的過程中，教師也要把這一部分提出來作為一個(gè)單獨(dú)的環(huán)節(jié)來對學(xué)生進(jìn)行講解。學(xué)生通過了解了寫作的基本框架，也就相當(dāng)于學(xué)生心中對于文章有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)知，從而在寫作的過程中會更加的得心應(yīng)手，以此來提高寫作質(zhì)量。例如，以《爬山虎的腳》教學(xué)為例，教師在完成這篇課文教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生同樣以植物為原型進(jìn)行一次作文寫作。而在正式進(jìn)行寫作之前，教師要讓學(xué)生模仿課文的框架，從而羅列出自己的作文框架。并且通過投影儀將每個(gè)學(xué)生的框架都逐個(gè)投影出來，與課文的框架進(jìn)行對比和點(diǎn)評，從而加強(qiáng)學(xué)生對于這一作文內(nèi)容的感知能力。

（4）循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)

對于教師來說，既然想要在教學(xué)的過程中給學(xué)生展開個(gè)性化的作文教學(xué)，就需要對個(gè)性化作文有明確的了解。這樣一來，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，才能夠給學(xué)生明確的指導(dǎo)和幫助，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文個(gè)性化的發(fā)展。從個(gè)性化作文本身來定義，那就是學(xué)生在進(jìn)行作文寫作的時(shí)候，需要有自己的想法，不能千篇一律，要根據(jù)具體的問題來說出自己最為真實(shí)的感受，只有這樣，學(xué)生所寫出來的作文才能夠稱得上是有個(gè)性。做好對學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)工作，不僅能夠提高學(xué)生寫作水平，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，以及整體課堂教學(xué)質(zhì)量提升，都有非常重要的影響。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師在對學(xué)生展開個(gè)性化作文教學(xué)時(shí)，還需要做到循序漸進(jìn)地引導(dǎo)。對于小學(xué)生來說，他們剛開始接觸作文，所以在往往在表達(dá)上不能夠一次性到位，而教師這個(gè)時(shí)候也不能急躁。教師需要有計(jì)劃、有認(rèn)知地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而一步一步教會學(xué)生如何進(jìn)行寫作，以此來提高學(xué)生的作文寫作水平，促進(jìn)學(xué)生作文個(gè)性化地發(fā)展。例如，教師在講解《小小“動物園”》的時(shí)候，這篇文章主要是要讓學(xué)生針對動物園進(jìn)行寫作，以此來達(dá)到對學(xué)生的寫作訓(xùn)練。而在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的時(shí)候，教師需要分階段地進(jìn)行引導(dǎo)。具體來說，教師可以在這一節(jié)課堂中，先讓學(xué)生寫一小段，然后嘗試對自己寫的這個(gè)段落進(jìn)行潤色和再創(chuàng)作。這樣一來，學(xué)生所要表達(dá)的內(nèi)容也會更加的具體，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文的個(gè)性化發(fā)展。

（5）形成以學(xué)生為主體課堂

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師在應(yīng)用新課改思想的時(shí)候，可以形成以學(xué)生為主體的課堂。在學(xué)校課程教學(xué)中，無論是什么階段的教學(xué)，或者是什么學(xué)科的課程教學(xué)，都需要圍繞新課改思想，展開相應(yīng)的教學(xué)活動與設(shè)計(jì)，以此來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是以學(xué)生為主體展開課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)工作并不是那么簡單的，尤其是對小學(xué)生來說，他們在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，容易呈現(xiàn)出各種不確定性，所以無法在實(shí)際的環(huán)境中找到行之有效的學(xué)習(xí)方式。然而這并不意味著我們可以放棄，畢竟在課堂教學(xué)之中，教師能夠給學(xué)生寫作自由，幫助學(xué)生獲得更好的寫作體驗(yàn)。因此，為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，教師在落實(shí)相關(guān)授課工作的時(shí)候，小學(xué)語文教師可以通過讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，展開相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，以此來促進(jìn)學(xué)生的成長，并落實(shí)作文先導(dǎo)式的實(shí)際操作與應(yīng)用。

我們以《我的植物朋友》這一節(jié)課堂教學(xué)為例。在這一次教學(xué)活動中，教師要讓學(xué)生以植物為對象展開相關(guān)的分析和訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠描述出自己的植物朋友。在寫作的過程中，學(xué)生會運(yùn)用到一些擬人化的表達(dá)，展現(xiàn)出學(xué)生自己的想象力。針對這一寫作訓(xùn)練，教師在正式讓學(xué)生動筆寫作之前，可以讓學(xué)生先發(fā)揮想象思考一下自己所想要寫的對象植物，并簡單說說這段故事的描述。以此來讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的想象力，形成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。

3.結(jié)語

總的來說，“作文先導(dǎo)式”語文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)是以學(xué)生的體驗(yàn)為基本教學(xué)資源。教師在授課過程中，要將突破點(diǎn)放在課堂教學(xué)中，根據(jù)作文教學(xué)的實(shí)際需要與進(jìn)度靈活安排，以此才能夠在實(shí)際的課堂中有效地推動學(xué)生獲得提升與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐愛娥. 小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索[J]. 讀與寫， 2018（03）.