秦鐘 章家恩 葉延瓊 李榮華 向慧敏

[摘 要] “生態(tài)統(tǒng)計(jì)學(xué)”是生態(tài)學(xué)及相關(guān)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一。針對(duì)“生態(tài)統(tǒng)計(jì)學(xué)”的課程特點(diǎn)及當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中存在的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳、考核方式單一等問(wèn)題，從課程內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)案例及資源庫(kù)的建設(shè)、統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的應(yīng)用及考核設(shè)置等方面，總結(jié)了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程與生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐類課程相融合，以及提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力所進(jìn)行的探索，為完善與創(chuàng)新生態(tài)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，也為其他方法類課程的教學(xué)實(shí)踐提供了借鑒。

[關(guān)鍵詞] 生態(tài)統(tǒng)計(jì)學(xué);應(yīng)用導(dǎo)向;案例教學(xué);探索實(shí)踐

[基金項(xiàng)目] 2018年度廣東省教育廳高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“面向生態(tài)文明建設(shè)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的資源環(huán)境生態(tài)類專業(yè)教學(xué)綜合改革研究”（粵教高函〔2018〕180號(hào)）;2019年度華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“信息化環(huán)境下案例教學(xué)法在生態(tài)統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用”（JG19123）;2019年度華南農(nóng)業(yè)大學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目“線下示范課程建設(shè)”（zlgc19050）

[作者簡(jiǎn)介] 秦 鐘（1973—），女，寧夏銀川人，博士，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院生態(tài)學(xué)系副教授，主要從事生態(tài)系統(tǒng)分析與模擬研究;章家恩（1968—），男，湖北廣水人，博士，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院生態(tài)學(xué)系教授（通信作者），博士生導(dǎo)師，主要從事農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究;葉延瓊（1976—），女，重慶人，博士，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院副教授，主要從事生態(tài)規(guī)劃研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2022）12-0084-04[收稿日期] 2021-06-29

生態(tài)統(tǒng)計(jì)學(xué)是數(shù)理統(tǒng)計(jì)理論在生態(tài)學(xué)研究中的具體應(yīng)用，是科學(xué)指導(dǎo)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析的重要工具[1]。它運(yùn)用數(shù)量統(tǒng)計(jì)的原理和方法，分析和解釋生態(tài)學(xué)各種現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)調(diào)查資料，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，做出符合科學(xué)實(shí)際的推斷，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析方法來(lái)解決生態(tài)學(xué)研究領(lǐng)域中實(shí)際問(wèn)題的能力。2019年，“生態(tài)統(tǒng)計(jì)學(xué)”被學(xué)校列為生態(tài)學(xué)本科專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。在該課程的教學(xué)過(guò)程中，筆者體會(huì)到傳統(tǒng)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)類課程在教學(xué)理念、教學(xué)方式與方法等方面存在的不足，也深切認(rèn)識(shí)到不斷完善與創(chuàng)新生態(tài)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的緊迫性。

作為一門應(yīng)用性、實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的方法論科學(xué)，“生態(tài)統(tǒng)計(jì)學(xué)”由于課時(shí)限制，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重缺乏，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)只是局限于較少學(xué)時(shí)的理論介紹，沒(méi)有開(kāi)設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐課，學(xué)生動(dòng)手操作少，無(wú)法將所學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程相聯(lián)系。

一、優(yōu)化課程內(nèi)容體系，力求知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通

“生態(tài)統(tǒng)計(jì)學(xué)”涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和實(shí)踐的應(yīng)用研究，其內(nèi)容包括相對(duì)抽象、邏輯性強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)原理，也包括需進(jìn)行煩瑣計(jì)算的統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用。若采用以理論講解、計(jì)算或解題方法訓(xùn)練為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，容易導(dǎo)致學(xué)生注意力分散、缺乏學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題。另一方面，由于課程內(nèi)容缺乏直觀性、形象性和實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練，學(xué)生無(wú)法將所學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程相聯(lián)系，不利于實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著生態(tài)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法與研究?jī)?nèi)容的日益豐富，教學(xué)課時(shí)有限（24學(xué)時(shí)）、知識(shí)點(diǎn)多且分散、與實(shí)踐結(jié)合不緊密等問(wèn)題凸現(xiàn)。為此，從以下幾方面對(duì)“生態(tài)統(tǒng)計(jì)學(xué)”的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式方法進(jìn)行了調(diào)整。

1.為強(qiáng)化生態(tài)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用性，結(jié)合生態(tài)學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)方案，我們適當(dāng)刪除了部分與專業(yè)基礎(chǔ)課程、實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)但實(shí)踐性不強(qiáng)的內(nèi)容（如百分?jǐn)?shù)資料的統(tǒng)計(jì)分析等），增加了與生態(tài)學(xué)研究方法與案例、生態(tài)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)、群落生態(tài)調(diào)查技術(shù)、土壤微生物與土壤動(dòng)物調(diào)查技術(shù)、生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)等專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合專業(yè)課程設(shè)計(jì)了教學(xué)案例，將抽象化的概念和理論具體化，便于學(xué)生理解和掌握學(xué)科中需要使用的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法，提高了學(xué)習(xí)的積極性，并取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

2.注重對(duì)相關(guān)概念、公式統(tǒng)計(jì)意義的闡釋，而不是理論公式的推導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，盡可能將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理與描述、假設(shè)檢驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)軟件的操作等內(nèi)容整合在一個(gè)教學(xué)案例中，讓學(xué)生能夠圍繞某個(gè)具體的專業(yè)問(wèn)題，完成從實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)到數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、結(jié)果解釋的完整過(guò)程，增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)思維能力。

3.將教學(xué)的重點(diǎn)從計(jì)算過(guò)程轉(zhuǎn)向統(tǒng)計(jì)方法的理解和選擇，以及對(duì)結(jié)果的合理化解釋方面。為此，我們將統(tǒng)計(jì)分析軟件引入課堂教學(xué)，對(duì)于具體統(tǒng)計(jì)環(huán)節(jié)，首先講授其基本統(tǒng)計(jì)原理，在此基礎(chǔ)上結(jié)合專業(yè)內(nèi)容提出案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行分析，然后借助統(tǒng)計(jì)軟件演示具體分析過(guò)程和結(jié)果，并加以適當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

二、以應(yīng)用為導(dǎo)向，構(gòu)建課程案例教學(xué)資源庫(kù)

“生態(tài)統(tǒng)計(jì)學(xué)”是一門以統(tǒng)計(jì)分析應(yīng)用為核心的課程，在教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)也能夠提高學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決生態(tài)學(xué)及相關(guān)研究領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的能力。但現(xiàn)有的專業(yè)統(tǒng)計(jì)類教材提供的案例針對(duì)性不強(qiáng)，難以讓學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)計(jì)分析方法在當(dāng)前生態(tài)學(xué)及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域中的具體應(yīng)用[2，3]。因此，通過(guò)各種途徑搜集整理專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的案例，及時(shí)將產(chǎn)學(xué)研成果或當(dāng)前生態(tài)環(huán)境研究領(lǐng)域用到的具體統(tǒng)計(jì)分析方法轉(zhuǎn)化為鮮活的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的生態(tài)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程案例資源庫(kù)成為“生態(tài)統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)改革面臨的當(dāng)務(wù)之急。為此，我們采取了以下幾方面的措施。

1.利用科研資料編寫案例。在備課中，將本團(tuán)隊(duì)在多年科研工作中積累的數(shù)據(jù)資料，以及科研項(xiàng)目獲得的科學(xué)數(shù)據(jù)、研究生完成學(xué)位論文的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)資料精選、整理編寫成案例，便于在課堂上靈活運(yùn)用。

2.利用文獻(xiàn)資源編寫案例。利用學(xué)校圖書館提供的電子資源，搜集、篩選生態(tài)學(xué)研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)，尤其是生態(tài)學(xué)前沿及熱點(diǎn)領(lǐng)域頂級(jí)刊物上發(fā)表的科研論文，編寫相應(yīng)的教學(xué)案例。

3.利用生態(tài)環(huán)境大數(shù)據(jù)平臺(tái)編寫教學(xué)案例。依托當(dāng)前生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域大數(shù)據(jù)平臺(tái)收集生態(tài)環(huán)境、物種多樣性、自然保護(hù)區(qū)等相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)合當(dāng)前普遍關(guān)注的生態(tài)學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題，篩選相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，嘗試編寫教學(xué)專題案例。

4.利用其他信息編寫教學(xué)案例。廣泛參閱在線精品課程、教學(xué)資源庫(kù)、教學(xué)視頻等，經(jīng)整理、改編后形成教學(xué)案例;利用學(xué)生在生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課、課程實(shí)踐、大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)等素材編寫教學(xué)案例。在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，提前將設(shè)置的案例通過(guò)教學(xué)平臺(tái)或公用郵箱等進(jìn)行發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生提前查閱資料、整理思路或?qū)W習(xí)相關(guān)知識(shí)。在課堂中組織學(xué)生圍繞案例開(kāi)展討論、發(fā)表觀點(diǎn)，并適時(shí)進(jìn)行總結(jié)或點(diǎn)評(píng)。

三、重視統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件教學(xué)，提高上機(jī)操作技能

在生態(tài)學(xué)研究中，經(jīng)常需要對(duì)大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理，這是一項(xiàng)細(xì)致而煩瑣的工作，如果完全依靠手工來(lái)進(jìn)行，工作量較大，且難以保證準(zhǔn)確性，也得不到較高的精度[4，5]。為了減輕整理和計(jì)算大量數(shù)據(jù)的負(fù)擔(dān)，提高工作效率，需要借助統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件這一工具。在“生態(tài)統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的教學(xué)實(shí)踐中，考慮到培養(yǎng)方案、課時(shí)安排等情況，我們采用SPSS（Statistical Package for the Social Science，社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包）作為學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理的工具。這一軟件操作簡(jiǎn)便，兼有數(shù)據(jù)管理、統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)繪圖和統(tǒng)計(jì)報(bào)表功能，且易學(xué)易用，是目前眾多高等院校廣泛采用的教學(xué)軟件之一[6，7]，也是學(xué)生開(kāi)展數(shù)據(jù)分析與處理、完成畢業(yè)論文的必備工具。在利用這一軟件開(kāi)展“生態(tài)統(tǒng)計(jì)學(xué)”授課的過(guò)程中，我們采用的做法主要有以下幾點(diǎn)。

1.課前準(zhǔn)備好數(shù)據(jù)文件，用于課堂演示和練習(xí)。教師在上課前將教學(xué)案例中的數(shù)據(jù)整理為可用于軟件運(yùn)行的數(shù)據(jù)文件，在授課過(guò)程中，結(jié)合案例分析穿插演示數(shù)據(jù)文件的操作、統(tǒng)計(jì)分析的過(guò)程及結(jié)果文件的生成等，然后將數(shù)據(jù)文件實(shí)時(shí)發(fā)送至學(xué)生電腦端，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使其熟悉并掌握操作技能，碰到問(wèn)題時(shí)可及時(shí)反饋或向教師請(qǐng)教。

2.開(kāi)放教學(xué)資源，便于學(xué)生在課下繼續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固，多途徑提升軟件學(xué)習(xí)及應(yīng)用效果。在初次開(kāi)課時(shí)，教師將安裝軟件、統(tǒng)計(jì)分析的操作指南、視頻教程及配套的數(shù)據(jù)資源上傳至校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，課后布置的作業(yè)也實(shí)時(shí)發(fā)布在教學(xué)平臺(tái)上，使學(xué)生能夠進(jìn)行多次復(fù)習(xí)和實(shí)踐操作，對(duì)希望進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)的學(xué)生也創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)和提升的條件。

3.統(tǒng)計(jì)軟件雖然能夠提高生態(tài)學(xué)研究的效率，但從本質(zhì)上來(lái)看，僅是一種輔助性手段，而不是單純的軟件操作課。因此，課程教學(xué)需讓學(xué)生理解生態(tài)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維。上機(jī)操作過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生掌握軟件操作技能，也應(yīng)通過(guò)深入講解實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)與類型、各種統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用條件和范圍、分析結(jié)果的判讀與解釋等，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)原理與方法的理解，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

四、設(shè)置多層面、過(guò)程化的考核體系

在初次開(kāi)設(shè)“生態(tài)統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程時(shí)，考核以課程結(jié)束時(shí)的考試或考查的形式來(lái)進(jìn)行。一般采用平時(shí)成績(jī)（50%）+期末考試成績(jī)（50%）的方式，其中平時(shí)成績(jī)結(jié)合課堂考勤、分析結(jié)果等評(píng)分，而期末考試多以生態(tài)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)考核為主，一定程度上存在著重計(jì)算結(jié)果輕相關(guān)過(guò)程環(huán)節(jié)的問(wèn)題，不利于全面考查學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題的水平與能力。針對(duì)這一情況，近年來(lái)我們對(duì)生態(tài)統(tǒng)計(jì)學(xué)考核方式進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，突出課程考核著重學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用知識(shí)能力的特點(diǎn)。調(diào)整的基本做法如下：（1）將生態(tài)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)的考核與應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核評(píng)價(jià)相結(jié)合，設(shè)置相同的分值比例。（2）平時(shí)成績(jī)主要通過(guò)應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)定。為突出多樣化和過(guò)程性評(píng)定的原則，在納入課堂考勤、回答問(wèn)題這兩個(gè)考核指標(biāo)的同時(shí)，將統(tǒng)計(jì)軟件上機(jī)操作和應(yīng)用的熟練程度納入考核內(nèi)容，并將進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案作為課后作業(yè)的重要內(nèi)容。（3）期末考試內(nèi)容增加了對(duì)生態(tài)統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用的前提或范圍、對(duì)結(jié)果的分析與解釋兩方面，考查學(xué)生在分析問(wèn)題、闡釋結(jié)果等方面的準(zhǔn)確性和能力。隨著教學(xué)案例的不斷豐富，擬設(shè)置開(kāi)放試題，重點(diǎn)考核學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維能力及綜合利用統(tǒng)計(jì)方法分析和解決生態(tài)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。

近年來(lái)，筆者所在的生態(tài)學(xué)系開(kāi)設(shè)的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程在本科培養(yǎng)方案中的比重不斷提高，在“生態(tài)統(tǒng)計(jì)學(xué)”這門課程開(kāi)設(shè)之前，已相繼開(kāi)設(shè)了一系列的專業(yè)實(shí)踐課程，包括生態(tài)學(xué)野外綜合實(shí)習(xí)、生態(tài)學(xué)綜合研究案例與實(shí)踐、生態(tài)規(guī)劃案例與實(shí)踐、生態(tài)工程與技術(shù)案例與實(shí)踐等，這些課程均含有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和生態(tài)學(xué)數(shù)據(jù)的采集、分析。另一方面，生態(tài)學(xué)專業(yè)的本科生參加諸如大學(xué)生科技創(chuàng)新培育專項(xiàng)、生態(tài)沙盤設(shè)計(jì)大賽等多種科研創(chuàng)新項(xiàng)目的人數(shù)逐漸增加，開(kāi)展這些項(xiàng)目研究常需要用到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析的知識(shí)與技能。此外，生態(tài)學(xué)系在校內(nèi)生態(tài)學(xué)農(nóng)場(chǎng)開(kāi)展了本科生生態(tài)種田農(nóng)事訓(xùn)練，將學(xué)生按小組分配一定面積的農(nóng)田，讓他們自行擬定種植方案，完成從作物種植、田間管理、收獲測(cè)產(chǎn)或品質(zhì)測(cè)定、產(chǎn)品營(yíng)銷等全過(guò)程操作訓(xùn)練。在課程實(shí)踐和科研創(chuàng)新訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生可圍繞一個(gè)專業(yè)問(wèn)題，完成從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、結(jié)果解釋的完整過(guò)程。生態(tài)學(xué)系列實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)類課程的開(kāi)展，不但延伸了“生態(tài)統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的教學(xué)空間，也為不同專業(yè)課程之間的有機(jī)融合、相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與教育資源的有效整合等提供了契機(jī)。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)生態(tài)學(xué)及相關(guān)專業(yè)背景的本科生而言，“生態(tài)統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程是關(guān)于生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理，以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、解釋和推理的一門專業(yè)課程，具有極強(qiáng)的應(yīng)用性。以培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)實(shí)施案例教學(xué)、強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)軟件的操作與應(yīng)用及課程考核方式的調(diào)整等，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論與方法分析和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力也有了不同程度的提升。

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Application-oriented Teaching Exploration and Practice of Ecological Statistics Course

QIN Zhong1，2，3， ZHANG Jia-en1，2，3， YE Yan-qiong1，2，3， LI Rong-hua1，2，3， XIANG Hui-min1，2，3

（1. College of Natural Resources and Environment， South China Agricultural University， Guangzhou， Guangdong 510642， China; 2. Key Laboratory of Agro-Environment in the Tropics， Ministry of Agriculture and Rural Affairs of the Peoples Republic of China， Guangzhou， Guangdong 510642， China; 3. Key Laboratory of Agro-ecology and Rural Environment of Guangdong Regular Higher Education Institutions， Guangzhou， Guangdong 510642， China）

Abstract： Ecological Statistics is the core and fundamental course of ecology and related majors. Problems such as the lack of experimental and practical teaching content， the poor learning effect of students and the single assessment method in this subject have been concerned. Aiming at these existing problems， together with the characteristics of this course， the ways of application-oriented teaching reform are discussed from the aspects of the optimization of teaching contents， the establishment of teaching cases and resource database， the utilization of statistical software and the construction of courses assessment. Then the tentative measures including the integration of the statistics courses and the ecological experiment and practice courses， as well as the reinforcement of students ability in solving practical problems are summarized. The reform not only provides a foundation for improving and innovating the statistics teaching of undergraduate students majoring in ecology， but also serves as a guidance to other courses of method and skill.

Key words： Ecological Statistics; application-oriented; case teaching; exploration and practice