李 瀟，張 琳，畢立雄，呂紅玲

2018年6月21日，時任教育部部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上第一次提出，對大學(xué)生要有效“增負(fù)”，要提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴大課程的可選擇性，真正把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。

應(yīng)如何打造混合式教學(xué)“金課”，這是亟待探索并解決的重要課題。

一、基于MOOC平臺的混合式“金課”教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）慕課

慕課（Massive Open Online Course，MOOC）是大規(guī)模在線開放課程的簡稱，具有免費、開放、共享、學(xué)習(xí)時間和空間靈活等優(yōu)點。MOOC自出現(xiàn)以來，迅速使人們了解到在線教育的潛力，引發(fā)了技術(shù)和教學(xué)模式創(chuàng)新，并在高等教育領(lǐng)域掀起了廣泛而熱烈的實踐、研究和討論，MOOC加速了教育創(chuàng)新，推動了開放教育資源的全球發(fā)展，其在線教學(xué)理念、方法和工具、學(xué)習(xí)分析、數(shù)字徽章的創(chuàng)新實踐深刻改變并影響著人類的學(xué)習(xí)模式。但MOOC在教學(xué)法層面一直受到質(zhì)疑——如何在利用教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的同時有效教授成千上萬學(xué)習(xí)者？學(xué)習(xí)者如何才能在MOOC環(huán)境下有效的、成功地學(xué)習(xí)？

MOOC的傳播和發(fā)展引起了國內(nèi)高等學(xué)校的高度重視，一些高校紛紛建立自己的慕課平臺、建設(shè)自己的慕課課程。中國東西部高校課程共享聯(lián)盟“學(xué)堂在線”“好大學(xué)在線”“中國大學(xué)MOOC”“全國地方高校MOOC聯(lián)盟”等相繼興起。目前我國上線慕課數(shù)量已達到8000多門，其中國家級精品在線開放課程是由名師開授，是國家級高水平的線上“金課”，可作為混合式“金課”的有益補充，可滿足學(xué)生多門課程學(xué)習(xí)需求，使線下課堂不斷向線上課堂擴展。大力推動在線開放課程建、用、學(xué)，是實現(xiàn)中國高等教育質(zhì)量特別是人才培養(yǎng)質(zhì)量“變軌超車”的關(guān)鍵一招。

（二）“金課”

教育部高等教育司司長吳巖指出“金課”的標(biāo)準(zhǔn)為：“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。高階性，就是知識、能力、素質(zhì)有機融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維；課程教學(xué)是知識、能力、素質(zhì)的結(jié)合，且不只是簡單的知識、能力、素質(zhì)的結(jié)合；對本科生畢業(yè)認(rèn)證的一個關(guān)鍵要求，就是畢業(yè)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，更多的是能力和思維的訓(xùn)練。創(chuàng)新性，體現(xiàn)在三個方面，一是課程內(nèi)容有前沿性和時代性；二是教學(xué)形式體現(xiàn)先進性和互動性，不是滿堂灌，不是我講你聽；三是學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化，不是簡單告訴你什么是對的，什么是錯的，而是培養(yǎng)學(xué)生去探究，能夠把學(xué)生的個性特點發(fā)揮出來。挑戰(zhàn)度，是指課程一定要有一定難度，需要學(xué)生和老師一起，跳一跳才能夠得著，老師要認(rèn)真花時間花精力花情感備課講課，學(xué)生課上課下要有較多的學(xué)習(xí)時間和思考做保障。

課堂教學(xué)是高等教育人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)質(zhì)量對高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著重要的影響，加強“金課”建設(shè)，從課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段、課程考核評價等方面進行改革與創(chuàng)新已刻不容緩。相對于低階性、陳舊性的“水課”而言，“金課”具有高階性、創(chuàng)新性，更具有挑戰(zhàn)度，其課程內(nèi)容貼近時代前沿，教學(xué)形式能夠結(jié)合信息化手段，體現(xiàn)一定的先進性和互動性。高校的課程改革建設(shè)應(yīng)以“金課”為方向標(biāo)，將知識傳授、能力打造、素質(zhì)培養(yǎng)作為課程建設(shè)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。金課的實質(zhì)是給學(xué)生合理增加課程的難度，以及拓展課程的深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量。

（三）混合式教學(xué)

混合式教學(xué)（Blending Learning）的原有含義是混合式學(xué)習(xí)或結(jié)合式學(xué)習(xí)，即各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。學(xué)界對于混合式教學(xué)的概念有不同的觀點，本研究認(rèn)為北京師范大學(xué)何克抗教授提出的以下對于混合式教學(xué)的定義更具有代表性：所謂混合式教學(xué)就是要把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，目前，國際教育技術(shù)達成的共識是，只有將教師的教和學(xué)生的學(xué)結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

慕課的發(fā)展，為混合式教學(xué)創(chuàng)造了新的條件和環(huán)境?！懊鎸Ξ愜娡黄鸬摹秸n’，我們的課堂教學(xué)、我們的教學(xué)方法手段必須改革”，教育技術(shù)的革新帶來了教育模式的改變，基于慕課的混合式教學(xué)應(yīng)運而生，其既發(fā)揮了慕課自主性、個別化、碎片化的優(yōu)勢，又結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)可控性好的特點，將二者結(jié)合，優(yōu)勢互補，有效促進“教”與“學(xué)”的融合。

（四）基于MOOC平臺的線上線下混合式“金課”教學(xué)模式的構(gòu)建

本研究以“金課”為建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，綜合DELC（Deeper Learning Cycle）深度學(xué)習(xí)模型和深度學(xué)習(xí)能力框架，以“中國大學(xué)MOOC”平臺為基礎(chǔ)、利用中國大學(xué)MOOC線上課程，采用雨課堂教學(xué)終端，構(gòu)建基于MOOC平臺的線上線下混合式“金課”模式，將課堂中心從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生；將傳統(tǒng)教學(xué)課堂用來講授的時間用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論和探究，培養(yǎng)學(xué)生深入分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力；將提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神融入教學(xué)全過程，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。該模式包括線上學(xué)習(xí)、線下深度加工、線上、線下鞏固練習(xí)、評價與反思四個階段（見圖1），著力體現(xiàn)“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)。

圖1 基于MOOC平臺的混合式“金課”模式

1.遵循“高階性”。著名教育學(xué)家本杰明·布魯姆的教育目標(biāo)分類體系將認(rèn)知領(lǐng)域分為6個層級：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價與創(chuàng)造，其中“記憶、理解、應(yīng)用”屬于較低級的認(rèn)知，“分析、評價、創(chuàng)造”屬于較高層級的認(rèn)知，稱為“高級思維”?；贛OOC平臺的混合式“金課”模式科學(xué)地覆蓋了課前—課上—課后的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在通過線上線下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握課程核心學(xué)科知識、鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)化。

2.遵循“創(chuàng)新性”。強調(diào)以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，改變學(xué)生被動接受知識的狀況，讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)；發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生思考、幫助學(xué)生解決問題。采用講授法、案例教學(xué)、情境模擬、小組討論、線上與線下相結(jié)合等多樣化的教學(xué)方法，將原來課堂講授的時間轉(zhuǎn)化為課堂講授、學(xué)生討論、探究和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生深入分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力。

3.體現(xiàn)“挑戰(zhàn)度”。在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，合理提高課程的難度，拓展課程深度。以臨床案例為載體，將課程知識融入臨床案例，通過案例教學(xué)、情境模擬、小組討論等形式讓學(xué)生提前進入臨床場景、解決臨床問題，促使學(xué)生主動增加學(xué)習(xí)時間、積極思考，培養(yǎng)學(xué)生解決臨床復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。

二、基于MOOC平臺的混合式“金課”教學(xué)模式的應(yīng)用

本研究將基于MOOC的混合式“金課”教學(xué)模式應(yīng)用于我校2018級護理專業(yè)“健康評估”課程教學(xué)，具體應(yīng)用如下：

（一）線上初步學(xué)習(xí)。由學(xué)生觀看MOOC視頻、完成作業(yè)、參加測試、線上交流等環(huán)節(jié)組成。應(yīng)用雨課堂、中國大學(xué)MOOC網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺和資源，在課前：1.讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)安排及考核，引起學(xué)生重視、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機；2.學(xué)生線上學(xué)習(xí)中國大學(xué)MOOC平臺北京大學(xué)孫玉梅等主講的“健康評估”國家精品課程的各章內(nèi)容，并完成各章節(jié)測試，進行預(yù)評估，要求學(xué)生將線上學(xué)習(xí)內(nèi)容形成學(xué)習(xí)筆記，學(xué)習(xí)筆記建議以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，有意識訓(xùn)練學(xué)生的歸納總結(jié)能力；3.學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中遇到的困難在雨課堂討論區(qū)提出并由學(xué)生開展討論；4.學(xué)生按時完成教師在雨課堂發(fā)布章節(jié)測試題10次。旨在通過線上初步學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步掌握課程核心學(xué)科知識、鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

（二）線下深度加工。線下教學(xué)在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、考核方式有更多的自由度。課前，教師根據(jù)雨課堂討論區(qū)提問、學(xué)生討論熱點和章節(jié)測試中存在的薄弱環(huán)節(jié)提出問題，給出相關(guān)學(xué)習(xí)材料，學(xué)生針對問題及學(xué)習(xí)材料，作好課前準(zhǔn)備；課上，教師集中講解，并組織小組協(xié)作探究、交流討論互動、PBL、案例分析、情境模擬等對問題和學(xué)習(xí)材料進行探討、研究；課后，學(xué)生將討論內(nèi)容形成小組討論報告。在線下深度加工過程中，學(xué)生將所學(xué)的新知識應(yīng)用到新情境中解決問題。通過線下深度加工，學(xué)生對課程核心學(xué)科知識的認(rèn)知進一步加深，通過教師答疑、講解，引導(dǎo)、幫助解決學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題；通過小組協(xié)作探究、PBL、案例分析、情境模擬等，鍛煉學(xué)生有效溝通、團隊協(xié)作的能力、收集材料、數(shù)據(jù)的能力，提升學(xué)生評判性思維和分析、解決問題的能力。

（三）線上、線下鞏固練習(xí)。包括：1.線下練習(xí)、作業(yè)（如體格檢查實驗練習(xí)、心電圖分析報告、病歷書寫等）；2.線上期末測試。旨在通過線上、線下多元鞏固練習(xí)，提高學(xué)生的動手能力、將知識轉(zhuǎn)化為長時記憶并強化知識的臨床應(yīng)用。

（四）評價與反思。通過學(xué)生互評、線下期末測試等方式對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價、鼓勵引導(dǎo)學(xué)生對自己及同學(xué)的學(xué)習(xí)成果進行深度分析、討論與評價，提高評價分析能力，同時，引導(dǎo)學(xué)生反省自己學(xué)習(xí)過程中的問題與不足，并提出解決方案，改進自己的學(xué)習(xí)成果。

表1 學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性系數(shù)

三、結(jié)果

本研究通過學(xué)生學(xué)習(xí)行為與成績相關(guān)性分析和調(diào)查問卷的形式對課程教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果進行分析。本研究數(shù)據(jù)運用SPSS24.0軟件進行統(tǒng)計分析。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績相關(guān)性分析

學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性系數(shù)如表1所示。結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性評價、終結(jié)性評價結(jié)果一致。MOOC學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)筆記與課堂測試成績、期末成績、課程成績呈正相關(guān)，說明學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)越認(rèn)真、學(xué)習(xí)筆記質(zhì)量越高，學(xué)對知識的掌握越準(zhǔn)確，課堂測試成績越好，期末考試、課程成績越理想；MOOC在線學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)筆記與課堂測試、考試緊密結(jié)合，能引起學(xué)生重視，對學(xué)生學(xué)習(xí)起促進作用。但是，操作測試成績與MOOC學(xué)習(xí)成績、課堂測試成績相關(guān)性無統(tǒng)計學(xué)意義，說明MOOC在線學(xué)習(xí)、課堂測試對技能操作學(xué)習(xí)影響不大，究其原因，操作測試考核的是學(xué)生體格檢查的實踐技能，而MOOC在線學(xué)習(xí)和課堂測試更注重的是學(xué)生理論層面的學(xué)習(xí)，對于技能操作用有限，因此，在線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，線下的技能培訓(xùn)、練習(xí)、考核對于課程學(xué)習(xí)，特別是實踐操作技能的學(xué)習(xí)是非常必要的，二者結(jié)合才能更好地提高學(xué)生的動手能力、將知識轉(zhuǎn)化為長時記憶并強化知識的臨床應(yīng)用。

（二）問卷調(diào)查結(jié)果分析

課程教學(xué)結(jié)束后，對參與“健康評估”課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷232份，回收問卷232份，其中有效問卷228份，有效回收率為98.3%。調(diào)查問卷的ɑ值為0.756。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)時間。從學(xué)生學(xué)習(xí)時間投入方面來看，61.41%的學(xué)生每周的學(xué)習(xí)時間保持在3～5小時以上，12.72%學(xué)生達到7小時以上（如圖2所示）。從時間上來看，基于MOOC平臺混合式“金課”教學(xué)模式在教學(xué)中給予了學(xué)生更多自主性，但學(xué)生的學(xué)習(xí)時間并沒有減少，反而促使學(xué)生能夠?qū)⒏嗟臅r間投入學(xué)習(xí)中。

圖2 學(xué)生每周投入“健康評估”課程的學(xué)習(xí)時間

2.學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)主動性。從學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)主動性來看，85.96%的學(xué)生會主動觀看視頻，81.14%的學(xué)生會主動思考問題，80.26%的學(xué)生會認(rèn)真搞懂習(xí)題和測驗，67.11%的學(xué)生經(jīng)常參加線上討論，62.72%的學(xué)生會主動閱讀參考資料，由此可見不論哪種方式的學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)學(xué)生的比例均在60%以上（如圖3所示）。其中，觀看MOOC視頻、思考問題、研究習(xí)題和測驗的積極性更高，參加線上討論、主動閱讀參考資料的積極性較低，說明學(xué)生更習(xí)慣傾向于快捷、直觀的學(xué)習(xí)，而對發(fā)揮主觀能動性、互動交流的深度學(xué)習(xí)能力有待進一步提高；混合式“金課”教學(xué)模式能實現(xiàn)“健康評估”課程核心知識的掌握，并且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

圖3 學(xué)習(xí)主動性柱狀圖

3.學(xué)習(xí)效果。本研究采用李克特五點量表計分法統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)效果的滿意度得分。結(jié)果顯示：課程學(xué)習(xí)整體效果好（3.59分）、MOOC視頻有吸引力（3.31分）、混合式“金課”教學(xué)模式設(shè)計提高學(xué)習(xí)質(zhì)量（3.56分）、混合式學(xué)習(xí)收獲很大（3.53分）、測驗提高學(xué)習(xí)熱情（3.54分）、促使自己參與更多的互動交流（3.58分）、雨課堂線上討論區(qū)對自己有幫助（3.58分）、思維導(dǎo)圖式筆記培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力（3.73分）、問診情景模擬提高實踐能力（3.82分）、案例教學(xué)有助知識的鞏固、綜合、提升（3.88分）、小組討論有助于獨立思考和評判性思維（3.75分）、學(xué)會主動學(xué)習(xí)（3.62分），平均得分案例教學(xué)有助知識的鞏固、綜合、提升，問診情景模擬提高實踐能力，小組討論有助于獨立思考和評判性思維，思維導(dǎo)圖式筆記培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力等題項的平均得分較高；而MOOC視頻有吸引力等題項的平均得分較低?？偟膩碚f，學(xué)生對“健康評估”課程應(yīng)用基于MOOC平臺的混合式“金課”教學(xué)感覺比較滿意、學(xué)有所獲，尤其是普遍認(rèn)為案例教學(xué)、問診情境模擬、思維導(dǎo)圖筆記、小組討論等形式和內(nèi)容提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、促進了學(xué)生團隊合作、有效溝通、培養(yǎng)了學(xué)生評判性思維及解決臨床問題的綜合能力。

4.對于基于MOOC平臺的混合式“金課”教學(xué)模式的評價。在基于MOOC平臺的混合式“金課”教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點的調(diào)查中，73.25%的學(xué)生認(rèn)為可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，72.81%的學(xué)生認(rèn)為可以獲得更多課程信息，60.53%的學(xué)生認(rèn)為可以獲得更多知識，59.65%的學(xué)生認(rèn)為可以提升思維與創(chuàng)新能力，僅有7.89%的學(xué)生認(rèn)為其沒有區(qū)別（如圖4所示）。由此可見，學(xué)生普遍認(rèn)為混合式“金課”教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有優(yōu)勢，學(xué)生能從中獲得更多的知識和課程信息，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提升思維與創(chuàng)新能力；在學(xué)生最樂于接受的教學(xué)方式調(diào)查中，58.8%的學(xué)生選擇最樂于接受線上線下混合式教學(xué)（如圖5所示）；問卷調(diào)查結(jié)果顯示，95%以上的學(xué)生支持“健康評估”課程教學(xué)改革，改革的重點集中在考核方式、授課方式（如圖6所示）。由此可見，“健康評估”基于慕課平臺的混合式“金課”模式得到了學(xué)生的認(rèn)可。

圖4 基于MOOC平臺的混合式“金課”教學(xué)模式的優(yōu)點

圖5 學(xué)生最樂于接受的教學(xué)方式

圖6 “健康評估”課程改革內(nèi)容的調(diào)查統(tǒng)計

四、小結(jié)

通過學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和調(diào)查問卷結(jié)果分析，可以看出，基于MOOC平臺的混合式“金課”教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生對課程滿意度較高，學(xué)生不但能夠較好地掌握課程核心知識，同時，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性、自主學(xué)習(xí)能力、評判性思維、分析解決臨床實際問題等能力得到培養(yǎng)和提高。但同時也存在有待改進之處：首先，線上學(xué)習(xí)監(jiān)督有待加強完善，借助慕課平臺的優(yōu)質(zhì)慕課資源為我所用，可以共享名校、名師資源，縮小地域、院校之間的差距，但是，任課教師不能實時監(jiān)控學(xué)生在線學(xué)習(xí)的過程和具體情況，如何更有效地監(jiān)督學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況還有待一步探究；其次，基于MOOC平臺思維混合式“金課”教學(xué)模式在提高學(xué)生掌握課程核心知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、提高實踐能力上取得了較好的效果，但在鍛煉學(xué)生團隊協(xié)作能力、解決復(fù)雜臨床問題的能力有待加強。究其原因，主要在于大班授課，學(xué)生人數(shù)較多，課堂討論次數(shù)有限、討論不夠深入；討論區(qū)功能不夠完善；學(xué)生缺乏積極參與討論的動力。在后續(xù)教學(xué)中可通過增加小班授課、完善討論區(qū)功能，建立討論激勵機制，增加學(xué)生參與討論的動力等措施加以改善。