程春麗
摘 要:對于特殊教育學(xué)校的班主任管理工作來說,所面臨的困難不僅僅是學(xué)生群體的特殊性和復(fù)雜性,而且還需要應(yīng)對我國特殊教育領(lǐng)域相關(guān)管理制度的不成熟,需要班主任結(jié)合自身的管理,從實(shí)踐當(dāng)中去選擇合適的管理模式,才能夠?qū)嘀魅喂芾砉ぷ鬟M(jìn)行得更加高效。因此,為了給特殊學(xué)生群體提供更加優(yōu)質(zhì)的生活和教學(xué)服務(wù),特殊教育學(xué)校班主任要綜合考慮各方面的因素,結(jié)合特殊學(xué)生群體的具體需求,來組織開展班主任的管理工作。本文將從特殊教育學(xué)校班主任管理工作的開展困難展開分析,結(jié)合班主任管理工作方法的優(yōu)化實(shí)踐措施進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞:特殊教育;班主任管理;工作方法;教育實(shí)踐
一、引言
隨著我國教育領(lǐng)域?qū)μ厥饨逃n程活動開展的重視程度日益加強(qiáng),對特殊教育學(xué)校班主任的管理工作也賦予了新的任務(wù),因?yàn)樾枰ㄟ^優(yōu)化班主任的工作管理,提高工作管理效率來為特殊學(xué)生群體提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù),才能夠讓特殊教育學(xué)校所提供的教學(xué)活動達(dá)到更加理想的效果。因此,特殊學(xué)校班主任管理工作的有效進(jìn)行,是關(guān)乎特殊教育學(xué)校教育質(zhì)量的重要因素,需要班主任在自身的實(shí)踐過程當(dāng)中,去探究有效的實(shí)踐路徑來推動自身管理方法的創(chuàng)新改進(jìn),以此來保障特殊學(xué)生群體能夠獲得更加貼心優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。
二、特殊教育學(xué)校班主任管理工作的開展困難
(一)學(xué)生缺乏正常的溝通理解能力
我國現(xiàn)階段特殊教育學(xué)校班主任管理工作開展的困難,比較普遍的一個重要原因就在于學(xué)生群體缺乏正常的溝通理解能力。因?yàn)樘厥饨逃龑W(xué)校當(dāng)中所接收的學(xué)生,每個都有著不同程度的殘疾差異,這就需要班主任對每個學(xué)生的具體情況進(jìn)行深入了解,通過綜合考慮學(xué)生的具體情況來設(shè)置相對應(yīng)的管理方式[1]。而且,特殊學(xué)生群體往往具備較弱的心理承受能力,尤其是教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的過程中,會面臨許多的困難和障礙。所以,班主任首先需要正確認(rèn)識到自身工作開展的困難,采用科學(xué)的方法來克服這些溝通交流的困境,以此來深入了解學(xué)生的具體學(xué)情,進(jìn)而讓班主任的管理工作可以更加有效地開展。
(二)班主任工作內(nèi)容繁多且復(fù)雜
特殊教育學(xué)校班主任管理工作所面臨的另外一個困難,是來自班主任自身工作內(nèi)容的繁多,因?yàn)樘厥饨逃龑W(xué)校的班主任所負(fù)責(zé)的學(xué)生工作,具有相當(dāng)顯著的復(fù)雜多變性,因?yàn)閷W(xué)生群體所出現(xiàn)的突發(fā)狀況十分意外,往往都是班主任難以預(yù)料的特殊事情。所以,這就需要班主任能夠時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài),并且,能夠站在宏觀角度來科學(xué)統(tǒng)籌學(xué)生的一切工作,不僅包括課程內(nèi)容的安排,而且需要深入了解學(xué)生的生活,從學(xué)生的方方面面來提出貼心的照顧。如此繁雜的工作內(nèi)容和多變的工作環(huán)境,對于班主任自身的管理工作方法創(chuàng)新,難以有效開展。
三、優(yōu)化特殊教育學(xué)校班主任管理工作的實(shí)踐方法
(一)結(jié)合學(xué)生具體情況設(shè)計(jì)班規(guī)制度
為了推動特殊教育學(xué)校班主任管理工作的實(shí)踐方法創(chuàng)新,給學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)良好的教學(xué)服務(wù),就需要班主任結(jié)合學(xué)生的具體情況來設(shè)計(jì)班規(guī)制度。因?yàn)樘厥饨逃龑W(xué)校所接受的學(xué)生群體,在各個方面都有著不同于普通學(xué)生的問題,而這些問題集合在一個班級當(dāng)中,對于班主任來說,就是相當(dāng)龐大的一個工作量。因此,班主任在制定班級規(guī)章制度的過程中,就需要充分體現(xiàn)民主性[2]。例如,班主任在制定班規(guī)制度的過程當(dāng)中,可以專門開展一次班會課,讓學(xué)生對班規(guī)制度有個大致的理解,然后,組織學(xué)生分小組進(jìn)行思考討論,班主任注意幫助學(xué)生,并聽取整理學(xué)生的意見想法,充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性和主動性。最后,邀請學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生一起來制定,充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)主體地位,發(fā)揮他們的主人翁精神,讓班規(guī)制度給學(xué)生營造一個和諧、積極向上的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。
(二)制定特定的獎懲制度提高管理效率
班主任日常管理工作的實(shí)踐方法創(chuàng)新,還可以通過制定特定的獎懲制度,來提高班級工作的管理效率。因?yàn)楠剳椭贫葘τ谔厥鈨和后w來說,也是相當(dāng)有效的一種實(shí)踐方法,對學(xué)生的日常行為作出一定的約束。因?yàn)楠剳椭贫饶軌蚪Y(jié)合學(xué)生的心理特征,利用獎勵和懲罰的內(nèi)容來吸引學(xué)生去遵守班級規(guī)則。比如,班主任可以通過在班級選擇每天的“今日之星”來給學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣,通過宣傳班級學(xué)生的優(yōu)秀舉動,來讓學(xué)生可以參考榜樣的行為來指導(dǎo)自己的實(shí)踐,利用這樣的獎勵來幫助班主任有效管理學(xué)生群體的日常行為。
結(jié)語
綜上所述,特殊教育學(xué)校班主任管理工作的開展,為了推動管理方式的創(chuàng)新,提高班級工作的管理效率,給特殊學(xué)生群體帶來更加優(yōu)質(zhì)有效的教學(xué)服務(wù),就需要班主任能夠深入了解學(xué)生的具體學(xué)情,綜合考慮各方面的情況來設(shè)計(jì)有效的管理方法,讓先進(jìn)的教育理念能夠指導(dǎo)自身的教學(xué)實(shí)踐活動,以此來推動特殊教育學(xué)校班主任管理工作方法的優(yōu)化升級,實(shí)現(xiàn)特殊教育學(xué)校教育質(zhì)量和教學(xué)實(shí)力的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)
[1] 吳桂琴. 特殊教育學(xué)校班主任的工作方法[J]. 教師博覽:下旬刊, 2014(10):2.
[2] 郭龍江. 淺析特殊教育學(xué)校班主任工作的幾點(diǎn)體會[J]. 讀與寫:教育教學(xué)刊, 2014, 11(7):1.