摘 要：元認(rèn)知策略對(duì)提高學(xué)生聽力水平有著積極的指導(dǎo)和實(shí)踐意義。本文通過對(duì)學(xué)生英語聽力水平現(xiàn)狀的分析，探討元認(rèn)知策略在高中英語聽力教學(xué)中的具體應(yīng)用，總結(jié)出課前策略、課中策略和課后策略，從而提高學(xué)生的聽力水平，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略;聽力教學(xué);學(xué)習(xí)策略

1.引言

聽力是日常生活中最重要的活動(dòng)之一。相關(guān)研究顯示，在人們的日常生活中，聽、說、讀、寫所占據(jù)的活動(dòng)量分別為 45%、16%、30%和 9%[1]。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，聽力活動(dòng)變成老師放，學(xué)生聽，隨即校對(duì)答案的教學(xué)活動(dòng)，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得枯燥且單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聽力失去興趣，甚至抱有恐懼的心理。這種聽力模式，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和積極性，甚至讓聽力變成了測試。因此，以學(xué)生為中心的聽力模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們掌握聽力的策略，進(jìn)而提高聽力理解能力都是十分有必要的。

2.相關(guān)概念辨析

2.1元認(rèn)知及元認(rèn)知策略

元認(rèn)知（metacognition）概念是由美國心理學(xué)家Flavell提出的。他于1979年首次將元認(rèn)知定義為“認(rèn)知主體為完成某一具體任務(wù)或目標(biāo)，依據(jù)認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行主動(dòng)監(jiān)測以及調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)。”[2] 元認(rèn)知策略則是一種學(xué)習(xí)策略，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在外語學(xué)習(xí)過程中，元認(rèn)知策略主要是指學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程和時(shí)間、選擇及應(yīng)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)測以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和反思。

2.2聽力理解與元認(rèn)知策略的關(guān)系

聽力理解是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知過程。在人類獲取語言時(shí)，無論是自然習(xí)得母語還是通過主動(dòng)地學(xué)習(xí)掌握外語，聽力都是一個(gè)重要的語言獲取渠道，在各種技能中起著基礎(chǔ)性的作用。 [3]。聽力理解涉及所有學(xué)習(xí)策略的使用。學(xué)生在聽力活動(dòng)中，首先要接受說話者的語言，運(yùn)用暫時(shí)記憶記住眾多信息;同時(shí)，學(xué)生還要通過關(guān)鍵詞、語言語調(diào)、詞匯語法等獲取關(guān)鍵信息，體會(huì)說話者的情感表達(dá);當(dāng)學(xué)生有部分信息沒有獲取時(shí)，還要運(yùn)用其他線索如語境等進(jìn)行猜測。由此得知，學(xué)習(xí)策略的掌握對(duì)英語聽力學(xué)習(xí)有著重要的指導(dǎo)和實(shí)踐意義。

3.元認(rèn)知策略在英語聽力理解中的應(yīng)用

3.1課前策略

課前策略是為聽力課做準(zhǔn)備采用的策略。

該階段的主要目的為提高學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)元認(rèn)知意識(shí)。教師可以給學(xué)生看相關(guān)的元認(rèn)知策略的視頻、文章、講座等，讓學(xué)生元認(rèn)知策略有初步的了解，教師要特別強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到該策略對(duì)英語聽力的促進(jìn)作用。其次，教師要給學(xué)生介紹英語聽力的特點(diǎn)，即英語聽力并不是被動(dòng)的接受知識(shí)，而需要學(xué)生主動(dòng)的接收并理解內(nèi)容，使學(xué)生有足夠的心理準(zhǔn)備進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練。最后，教師要給學(xué)生提供一定的背景知識(shí)、重難點(diǎn)知識(shí)和可預(yù)測的信息，以給學(xué)生搭建好舊知識(shí)與新知識(shí)之間的腳手架，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和吸收。

3.2課堂策略

課堂策略是指學(xué)生在課堂上應(yīng)用的學(xué)習(xí)策略。

在這個(gè)階段，教師首先應(yīng)該提醒學(xué)生注意力要高度集中，其中包括：一是注意力全部集中到聽力活動(dòng)上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己走神或者停下來思考時(shí)，一定要及時(shí)調(diào)整，跟緊聽力內(nèi)容的進(jìn)程;二是注意力的分配，注意力要集中分配到關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的捕捉上，與主題有關(guān)的關(guān)鍵信息能幫助學(xué)生理解整篇文章的內(nèi)容和說話者的態(tài)度。比如，段首句往往起概括性的作用，表達(dá)文章的中心思想;轉(zhuǎn)折詞、關(guān)聯(lián)詞等過渡性的詞往往暗示說話者情感態(tài)度的變化或者劇情的轉(zhuǎn)折;在聽有故事情節(jié)的內(nèi)容時(shí)，往往要注意捕捉情節(jié)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等關(guān)鍵信息。其次，學(xué)生需要掌握聽力過程中的監(jiān)控策略。監(jiān)控策略是指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)程、內(nèi)容、注意力等的監(jiān)控，如學(xué)生監(jiān)控自己是否聽懂了文章的內(nèi)容、是否運(yùn)用的恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、注意力是否集中等。監(jiān)控策略的掌握能夠?yàn)閷W(xué)生課后的反思和下一次聽力活動(dòng)的調(diào)整奠定基礎(chǔ)。

3.3課后策略

課后策略是聽完錄音后采取的策略，包括學(xué)生進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)。主體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我反思和評(píng)價(jià)是元認(rèn)知的核心之一。

教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂上使用的監(jiān)控策略進(jìn)行反思和評(píng)估，具體而言，就是教師指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)聽閱讀材料或者回顧聽力過程，來發(fā)現(xiàn)自己在聽力過程中的計(jì)劃是否正確、策略是否合適、重難點(diǎn)是否已經(jīng)掌握，進(jìn)而為下一次聽力活動(dòng)做好計(jì)劃。學(xué)生進(jìn)行反思的過程是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程，同時(shí)也是元認(rèn)知策略和元認(rèn)知意識(shí)不斷得到提高的過程，可以全方位提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師也應(yīng)該做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，正確認(rèn)識(shí)自己現(xiàn)階段的水平和聽力材料的難度，根據(jù)學(xué)習(xí)階段正確調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而循序漸進(jìn)提高聽力水平。

4.結(jié)語

H.D. 布朗曾言：“教師的作用在于導(dǎo)學(xué)和助學(xué)，在于幫助學(xué)生并為其創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件?！盵4] 教師在學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該幫助學(xué)生提高元認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí)，通過元認(rèn)知策略指導(dǎo)學(xué)生在聽前制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、掌握背景知識(shí)，做好聽力的準(zhǔn)備;在聽力過程中保持注意力的集中和分配，做好學(xué)習(xí)的檢測;在聽后進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，進(jìn)而提升自己的聽力水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

m1 n田惠.元認(rèn)知策略在高職英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，18（ 5） ： 100-102.

m2 nFlavell J.H. Metacognitive and Cognitive Monitoring： a New Area of Cognitive Development Inquiry [ J]. American Psychologist，1979（10）：106-111.

m3 nRubin， J. What the Good Language Learner can Teach Us. [ J].TESOL Quarterly，1975（9）：41-51.

m4 nBrown H.D. Principles of Language Learning and Teaching. Beijing Foreign Language Teaching and Research Press， 2002.

作者簡介：薛曉萌（1998.2——），女，山東省濰坊人，聊城市東昌府區(qū)聊城大學(xué)學(xué)科教學(xué)英語專業(yè)2021級(jí)研究生，研究方向英語教學(xué)