劉芮

摘 要：行動導向教學法能夠使學生全身心地投入到學習中，是一種以職業(yè)活動為導向，以能力發(fā)展為本的教學方法。行動導向教學法是全面的，在課堂上，一般以教師與學生共同決定的行動目標引導教學過程。行動導向教學法是教師引導學生掌握知識與技能，同時，能使學生在學習知識的過程中掌握學習方法，形成學習的動力，調動學生的積極性，有效地實現(xiàn)教學目標。

關鍵詞：行動導向法;職高教學;機械專業(yè)課程;實踐應用

1.行動導向法

行動導向教學法是以活動為導向的教學模式，通過自主學習的教學樣式和共同解決問題的教學樣式塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格。在高職機械專業(yè)課程中采用行為導向法，要求教師扮演不同角色來組織活動進行教學，使學生靈活的掌握知識并運用到實際操作中去。高職教育培養(yǎng)學生的最終目標是培養(yǎng)學生實踐能力、操作能力相結合，服務與管理的實用型人才。行動導向教學法是近年來從德國引進的現(xiàn)代職業(yè)教育新模式，以行為方法作為行為目標。教學是以行為為導向，強調了為了行動去學習和通過行動來學習，從而讓學生獲取知識，有獨立自主的能力、在自己實際操作中，更好的掌握職業(yè)技能，最終構建自己的經驗和知識體系。

2.職業(yè)院校機械專業(yè)課程的特點

機械專業(yè)具有很強的實操性，各種課程學習都需要理論與實踐相結合。在教學過程中教師受傳統(tǒng)教學理念影響比較嚴重，從而導致老師只關注學生對于理論知識的掌握情況，對于實踐要求比較低，這種教學模式直接導致機械專業(yè)教學效果比較低。職業(yè)院校的學生在對基礎知識的掌握情況方面存在一定的問題，其動手能力也存在比較大的問題，這也要求教師應該加強對于學生動手能力的培養(yǎng)，這與機械專業(yè)課程教學目標相一致。因此，在教學過程中教師應該注重培養(yǎng)學生的實踐能力，結合這種教學目標高校需要進行教學改革。

3.行動導向法在職高機械專業(yè)課程教學中的實踐應用

3.1促進機械專業(yè)課程教學模式更新

其一，以多元化教學取代傳統(tǒng)灌輸式教學，課堂中將學生作為教學活動的主體，以學生的個性需求為教學的主線方向，起到提升學生專業(yè)能力的作用。同時在教學中融入當下機械行業(yè)熱點新聞或真實項目案例，向學生提供理論學習依據，使教學改革更加務實。其二，教學過程評價代替課程結果評價，在學習過程中更加側重于學生對專業(yè)知識的理解。并提供學生崗位實習的機會，增設機械專業(yè)課程第二學習課堂，充分發(fā)揮就業(yè)導向在教學改革中的作用，實現(xiàn)在“教促學”的同時實現(xiàn)“學促教”。其三，引導高校在專業(yè)課程教學中融入實踐活動，按照機械行業(yè)就業(yè)標準及項目生產準則，建立校園機械專業(yè)課程實踐基地，由教師模擬專業(yè)課程場景，學生可在教師指導下完成學習任務，提升教學改革程度，使課程內容與社會實際需求程度更加貼近。

3.2采用項目教學法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

在課堂上開展行動導向教學，不定型的活動就是教學的保障。行動導向教學法應當將改變學生的行為作為教學目標，在教學中，按照現(xiàn)有的教學條件與教學技術，教師的教學就可選擇不定型的活動形式，行動導向教學的不定型活動只有在教學中才能體現(xiàn)出效果。在機械專業(yè)的機械制圖課上，教師就可做出有效的嘗試，例如，組合體的形體分析教學，教師就可采用行動導向教學法中的項目教學，提前給學生分配一些學習任務。按照不同班級的情況將學生分為幾個學習小組，對不同的小組提出不同的要求，在學生開展自主學習的同時，教師適當參與其中，協(xié)助并且監(jiān)督學生完成任務。最終引導學生展現(xiàn)學習成果，采用相互評價或者教師點評的方式讓學生有效展現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)新思維，幫助學生建立自信，調動學生的積極性。例如，在學習《截交線或者相貫線》時，教師就可借助現(xiàn)有的教學資源，經過思考得出結論，只有學生掌握了截交線，才能學習相貫線。教師可以借助刀切黃瓜演示，刀切入的位置不同，產生的截交線形狀是不同的。在選擇好項目后，教師就可將學生分為不同的小組，對項目進行討論，制定合理的計劃。

3.3在教學中引入案例，進行自主探究

在采用行動導向教學法進行教學時，教師就可引入一些實際的案例，隨后讓學生分為幾個小組，讓學生進行討論，從而引發(fā)“頭腦風暴”，使學生得出不同的意見，隨后進行思考與討論，得出最佳答案。如此便能使學生養(yǎng)成愛動腦筋以及愛思考的習慣，同時還能提高學生的分析能力，增強學生對知識的記憶，同時還能使學生認識到理論結合實踐的重要性。例如，在講解“軸”時，教師就可拿出幾個學生在車間加工的工件，針對工件提出問題：為何要倒角、鉆中心孔？為何要加工退刀槽？由此引入軸的結構工藝性，通過分析工件上階臺與端面的作用，引入軸上零件固定的知識。軸上零件固定的方式較多，軸向固定方法一般可選用軸肩以及軸套等。

3.4完善機械專業(yè)課程評價機制

將學生在教學活動中設計的項目作為評價學生成績的關鍵，摒棄傳統(tǒng)將期末成績作為評價學生學習成績的方式，完善機械專業(yè)課程的評價機制。根據學生在課程學習中與教師的交流程度以及與團隊小組協(xié)作情況，對學生成績實施統(tǒng)一評分，該部分成績占學生總成績的40%。增設機械專業(yè)就業(yè)指導課程，由教師引導學生在機械課程中規(guī)劃未來的就業(yè)方向，根據行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，制定自身發(fā)展目標，并指導學生在就業(yè)中根據行業(yè)的發(fā)展趨勢及時調整就業(yè)目標。同時增加課堂測試、章節(jié)測試環(huán)節(jié)，以行業(yè)標準要求學生完成教師布置的課堂作業(yè)及教學任務，在測試中加入機械設計類開放性試題，由學生在課堂上自主查閱資料，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維及解決問題的能力，根據學生課堂表現(xiàn)情況對學生進行打分，該部分成績占總成績的40%。除此之外，由教師引導學生到企業(yè)中參與機械類項目生產或項目設計，由企業(yè)員工為學生打分，匯報學生在企業(yè)中的實習情況，該部分成績占期末總成績的20%。通過就業(yè)導向，完善機械專業(yè)課程評價機制，有利于學生全方面發(fā)展。

結 語

綜上所述，教學實踐表明，行動導向教學法在機械專業(yè)課程中的教學顯示出了獨特的魅力，課堂氛圍變得更加活躍，學生的專業(yè)能力與個性也得到有效培養(yǎng)。隨著教學改革的深化，行為導向教學法的應用范圍會越來越大，為社會輸送更多專業(yè)人才。

參考文獻

[1]溫寶陽.行動導向法在教學實踐中的思考[J].山西廣播電視大學學報，2011.

[2]朱趙慧娟.試析行動導向法在職高機械專業(yè)課程教學中的實踐和應用[J].內蒙古教育（職教版），2016.D6128859-AD9D-4168-BC84-4151BEA13418