摘 要：體驗(yàn)式教學(xué)是以學(xué)生為中心的通過情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生親身經(jīng)歷獲得體驗(yàn)并自主獲取知識、實(shí)踐運(yùn)用的教學(xué)方法。近年來，在高職英語教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)法被廣泛運(yùn)用，充分激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實(shí)際生活中自如運(yùn)用英語，提升了學(xué)生英語口語表達(dá)能力。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對高職英語教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)法的有效運(yùn)用加以分析和研究，為高職英語教學(xué)的深入發(fā)展提供有益思路。

關(guān)鍵詞：高職英語;英語教學(xué);體驗(yàn)式教學(xué);運(yùn)用策略

作者簡介：劉婧，江蘇省淮安技師學(xué)院。

新課改背景下，高職英語教學(xué)水平不斷提升，教學(xué)方法不斷得到優(yōu)化，體驗(yàn)式教學(xué)法在高職英語教學(xué)中運(yùn)用，適應(yīng)社會對人才的需求，有助于激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力大幅度提升。那么，體驗(yàn)式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用，值得我們探討。下面，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)對體驗(yàn)式教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用策略加以分析，以期為高職英語教師提供體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用思路。

一、體驗(yàn)式教學(xué)法的內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)法，是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的新型教學(xué)方法，它以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。建構(gòu)主義理論的代表人物Piaget認(rèn)為，知識的學(xué)習(xí)和掌握不是被動的，而是由認(rèn)知主體主動構(gòu)建的，這與實(shí)用主義的“從做中學(xué)”理念相吻合。20世紀(jì)80年代，美國教育家David Kalb提出經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論，指出學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)開始。建構(gòu)主義理論、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論，是體驗(yàn)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

體驗(yàn)式教學(xué)法結(jié)合了情境教學(xué)理論和認(rèn)知心理理論，是對傳統(tǒng)教學(xué)的改革，是教學(xué)方法的創(chuàng)新。之所以說體驗(yàn)式教學(xué)結(jié)合了情境教學(xué)理論和認(rèn)知心理理論，是因?yàn)轶w驗(yàn)式教學(xué)需要在一定的情境中進(jìn)行，并且從學(xué)生的認(rèn)知心理特征和學(xué)習(xí)需要出發(fā)。體驗(yàn)式教學(xué)有助于高職英語教學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強(qiáng)師生、生生之間的互動，讓學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用感到不乏味、不枯燥，讓學(xué)生通過體驗(yàn)式教學(xué)獲取知識，提升能力，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

如教學(xué)“表示感謝”的相關(guān)內(nèi)容時，由于這部分內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，因此，教師可以借助趣味情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生置于真實(shí)的情境中，激發(fā)其參與熱情。學(xué)生在特定的情境中熟練運(yùn)用英語感謝他人和回應(yīng)他人，從而提升綜合語言運(yùn)用能力。

二、體驗(yàn)式教學(xué)法在高職英語教學(xué)中運(yùn)用的特征

根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)法的內(nèi)涵，體驗(yàn)式教學(xué)法在高職英語教學(xué)中運(yùn)用，其突出表現(xiàn)為突破傳統(tǒng)英語教學(xué)的桎梏，顛覆了傳統(tǒng)課堂模式，其基本特征表現(xiàn)在下面幾個方面：

（一）強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)的情境化

根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)法的內(nèi)涵，情境化是體驗(yàn)式教學(xué)的主要特點(diǎn)，只有將學(xué)生置于情境中，學(xué)生才能經(jīng)歷學(xué)習(xí)和交際的過程，才能讓學(xué)生“做中學(xué)”“學(xué)中用”。如教學(xué)“表示感謝”的相關(guān)內(nèi)容時，教師改變傳統(tǒng)的講讀法，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元情境。如首先從具體的日期和節(jié)日實(shí)際來設(shè)計(jì)問題“What day is it today？ What is the date today？ What holiday is it today？”等，從而引出“感恩節(jié)”，再提出問題“On Thanksgiving Day， what can you say to your parents、teachers or friends？”。如此貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境化問題，給學(xué)生搭建了交流的平臺，引出課堂教學(xué)的主題。之后，為學(xué)生播放胡歌發(fā)表獲獎感言的視頻，通過特定的情境，學(xué)生找出胡歌發(fā)表獲獎感言時所使用的表示感謝的句子，通過“真實(shí)”的情境，利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識，為下面的運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。教師再讓學(xué)生以小組為單位，各小組抽取一張卡片，根據(jù)卡片上的情境，合作創(chuàng)編表示感謝的發(fā)言稿，并在組際間表演。情境成為師生互動、生生互動的載體，推進(jìn)高職英語教學(xué)的有序有效展開。

（二）突出課堂教學(xué)的主體性

體驗(yàn)式教學(xué)法提倡以生為本，注重學(xué)生的課堂體驗(yàn)，倡導(dǎo)多元活動的開展，以活動的開展來發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，凸顯學(xué)生的主體地位。

關(guān)于“問路”“指路”的教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，主要是情境的創(chuàng)設(shè)。如外國友人來中國旅游，晚上游玩之后，想回賓館休息，結(jié)果忘了回賓館的路，于是向交警詢問哪一條是回賓館的路。教師再讓學(xué)生分別扮演外國人和交警，表演“問路、指路”的經(jīng)過。這個活動的開展，發(fā)揮情境的作用，也凸顯學(xué)生的主體地位，教師從“教”向“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)練”的方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生從被動接受向積極參與轉(zhuǎn)變，課堂充滿生機(jī)和活力。

三、體驗(yàn)式教學(xué)法在高職英語教學(xué)中運(yùn)用的策略

根據(jù)對體驗(yàn)式教學(xué)法的內(nèi)涵、意義、運(yùn)用原則的分析，體驗(yàn)式教學(xué)法在高職英語教學(xué)中運(yùn)用，應(yīng)有系統(tǒng)化的策略。筆者根據(jù)多年的高職英語教學(xué)實(shí)踐，對體驗(yàn)式教學(xué)法的運(yùn)用策略進(jìn)行了探討和分析，具體來說，可以從下面幾個方面著手：

（一）注重興趣激發(fā)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

體驗(yàn)式教學(xué)注重體驗(yàn)感，因此，激發(fā)學(xué)生的積極參與興趣十分重要。然而，高等學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，注意力容易分散，參與度不高。興趣是最好的老師，提升學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是首要任務(wù)。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生興趣的激發(fā)，讓學(xué)生自主、自覺地參與到活動中。

激發(fā)學(xué)生參與興趣，首先可以根據(jù)高職生好玩好動的身心特點(diǎn)在教學(xué)活動中融入趣味游戲，通過游戲活動的參與，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)自主性、積極性。如根據(jù)高職生爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)在課堂開展競賽活動，可以有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣。以英語詞匯前綴、后綴的教學(xué)為例，教學(xué)中，對于前綴有哪些、后綴有哪些，以及對應(yīng)的例詞等，可以組織學(xué)生開展Brainstorming游戲，并融入競賽元素，讓學(xué)生比一比誰想出的多，想出的最多的學(xué)生可就被評為“學(xué)習(xí)明星”“英語詞匯記憶王”等。如此趣味元素的融入，有效提升學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生參與積極性。

（二）注重多元互動，豐富學(xué)生體驗(yàn)內(nèi)容

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容等的多元互動。高職英語教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，除了融入游戲、競賽等之外，更需要通過設(shè)計(jì)多元互動活動，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

首先，通過小組合作構(gòu)建體驗(yàn)式互動課堂。以合作促互動，可以設(shè)計(jì)討論、互問互答活動，為學(xué)生積極參與活動創(chuàng)造機(jī)會，也讓學(xué)生在合作過程中形成與人合作、與人共事的意識，從而實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。如教學(xué)有關(guān)交通工具的內(nèi)容時，筆者首先讓學(xué)生以兩人一組就各種交通工具的特點(diǎn)以及運(yùn)用的利弊等進(jìn)行自主問答，讓學(xué)生在合作互動的過程中交流自己乘坐不同交通工具外出的經(jīng)歷和感受。這個過程中，學(xué)生積極互動，將自己的經(jīng)驗(yàn)與課堂學(xué)習(xí)、語言知識的運(yùn)用巧妙融合，讓課堂“活”起來，促進(jìn)學(xué)生主動參與。

其次，設(shè)計(jì)自主式的互動活動。興趣是最好的老師，學(xué)生積極互動的前提是對學(xué)習(xí)感興趣。教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生身心放松、積極互動。如首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新年將至而各地出現(xiàn)疫情的“真實(shí)”情境，然后鼓勵學(xué)生就高風(fēng)險(xiǎn)、中風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)的人們能否回家過年、低風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)的人們應(yīng)該怎樣做、如何看待疫情等自主交流。這類活動既體現(xiàn)自主性，也凸顯開放性、生活化，容易引發(fā)學(xué)生的興趣和互動熱情，讓課堂教學(xué)不拘泥于教材，充分彰顯體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢，為課堂注入活力。

再者，高職英語教學(xué)應(yīng)擺脫課堂教學(xué)的束縛，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走向戶外，走向生活。如結(jié)合體育課、實(shí)踐課、烘焙課等課程，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

教師也可以模擬生活實(shí)際、策劃工作場景等，給學(xué)生提供語言鍛煉的機(jī)會，也增強(qiáng)師生、生生的積極互動。如模擬求職、招聘等的現(xiàn)場情境，將學(xué)生置身于“真實(shí)”的情境中，自主運(yùn)用英語，增強(qiáng)互動的熱情。如模擬公司老板到校園招聘的情境，根據(jù)不同的職位要求，讓學(xué)生選擇適合自己的“崗位”進(jìn)行應(yīng)聘。此時教師和幾個學(xué)生代表扮演企業(yè)老板當(dāng)面試官，其他學(xué)生扮演應(yīng)聘者。這樣的活動讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)“求職”的過程，為以后找工作、面試、應(yīng)聘等打下基礎(chǔ)，也促進(jìn)學(xué)生鞏固理論知識，發(fā)展學(xué)生的口語能力。

體驗(yàn)式教學(xué)法在高職英語教學(xué)中運(yùn)用，除了注重興趣激發(fā)、注重多元互動之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思和回顧，深化體驗(yàn)結(jié)果;關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，注重分層教學(xué)以及運(yùn)用良好的課后評價(jià)等。上述策略都可以促進(jìn)學(xué)生快樂參與，積極體驗(yàn)和實(shí)踐，提升高職英語教學(xué)成效。

四、體驗(yàn)式教學(xué)法在高職英語教學(xué)中運(yùn)用的原則

體驗(yàn)式教學(xué)法在高職英語教學(xué)中運(yùn)用，為了體現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢，應(yīng)遵循下面幾個原則：

（一）與素質(zhì)教育相符

高職英語教學(xué)必須與職業(yè)教育的特色和學(xué)生的特點(diǎn)相一致。高職院校應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，也關(guān)注學(xué)生的性格和情感，提升他們的競爭意識和擇業(yè)能力。因此在高職英語教學(xué)中，應(yīng)注重師生、生生的溝通和交流，通過任務(wù)性、合作性、探究式的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的實(shí)用和快樂。通過創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生和英語、學(xué)習(xí)和運(yùn)用、理論和實(shí)踐的距離，讓學(xué)生在“做”“學(xué)”“用”中感悟、構(gòu)建和運(yùn)用知識，強(qiáng)化學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。如上文提到的模擬“招聘”現(xiàn)場的活動，學(xué)生在感興趣的情境中，積極互動，體驗(yàn)“招聘”“應(yīng)聘”的過程，也在活動中鞏固知識、運(yùn)用所學(xué)。

（二）與以人為本相符

陶行知先生強(qiáng)調(diào)教育的公平性，即教育教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，并且公正、公平地面對每一個學(xué)生，體現(xiàn)了以人為本。在新課改背景下，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)時，應(yīng)設(shè)計(jì)層次性、趣味性的問題和任務(wù)，提出不同層次的要求和目標(biāo)，以促使不同層次的學(xué)生都能在課堂上展示自我。如“May I help you？”這個單元第二課時的教學(xué)中，教師首先組織學(xué)生開展group work活動，讓學(xué)生分別扮演waiter和custom，表演在咖啡廳中發(fā)生的“一幕”。為了提升學(xué)生的參與興趣和參與自信，降低角色體驗(yàn)的難度，教師可以給出對話的模板，如：

Are you ready to order？

Yes，I'd like a cup of coffee.

Cream and sugar？

No，just black is fine.

Anything else，sir/madam/...？

...

對話模板幫助英語成績較低的學(xué)生也會感受到對話的趣味性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而對優(yōu)秀生，教師可以鼓勵其創(chuàng)新對話、不拘泥于教師所提供的模板。讓不同層次的學(xué)生都能主動參與，從而提升課堂參與率，也促進(jìn)不同層次的學(xué)生英語能力有所提升。

體驗(yàn)式教學(xué)法在高職英語教學(xué)中運(yùn)用，除了踐行以人為本、與素質(zhì)教育相符之外，也應(yīng)與高職院校提出的“鼓勵教育”一致，與高職院校倡導(dǎo)的“雙師型”教育理念相一致，并且遵循趣味性、互動性、創(chuàng)新性等原則，讓體驗(yàn)式課堂切實(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的舞臺。

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)法在高職英語教學(xué)中運(yùn)用，符合高職教育發(fā)展的趨勢。高職英語教學(xué)中，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握和合理定位高職院校的發(fā)展方向以及培養(yǎng)高端技能型人才的育人目標(biāo)。體驗(yàn)式教學(xué)法在高職英語教學(xué)中運(yùn)用，可以為學(xué)生提供真實(shí)的語言學(xué)習(xí)、交際運(yùn)用的環(huán)境，讓學(xué)生獲得更多的語言交際體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識與實(shí)踐運(yùn)用有效對接，讓學(xué)生的知識和能力得到提升和鍛煉，從而提升就業(yè)競爭力。有效運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，高職英語教學(xué)將不斷完善和優(yōu)化，讓高職英語教學(xué)綻放精彩、獨(dú)具魅力。

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