易迎春

摘 要：利用探究、解決心理來展開教學(xué)當(dāng)前已經(jīng)進(jìn)入了教學(xué)嘗試階段，問題解決過程中通過問題設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)以及情境教學(xué)點(diǎn)燃學(xué)生的探索欲望，從而逐步引導(dǎo)，利用問題的探究性來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)運(yùn)用能力提升等都是一個(gè)不錯(cuò)的措施，本文基于此展開探索，結(jié)合問題解決模式的概述來分析如何進(jìn)行具體實(shí)踐和運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：問題解決;高中化學(xué);問題鏈

問題解決是解決問題的目的，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)，新課標(biāo)改革背景下對(duì)于如何將課堂講解、知識(shí)運(yùn)用與問題解決融合提出了相關(guān)建議，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，從而拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)融入實(shí)踐十分關(guān)鍵。本文也基于此展開具體探索。

一、關(guān)于問題解決教學(xué)的概述

問題解決是解決問題的過程，如果想要在這個(gè)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索欲望以及知識(shí)運(yùn)用能力，就必然要重點(diǎn)進(jìn)行過程設(shè)計(jì)、融入各種技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。例如，就某個(gè)問題的解決設(shè)置學(xué)生熟悉的情境，引導(dǎo)他們散發(fā)思維解決問題。老師作為引導(dǎo)者，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，形成一種探索的模式，層層遞進(jìn)的引導(dǎo)，讓大問題逐步轉(zhuǎn)化為小問題，然后被解決。整個(gè)過程中學(xué)生的自我解決能力將潛移默化的被提升，也可以為他們?nèi)蘸笞灾鹘鉀Q問題奠定較強(qiáng)的基礎(chǔ)。

二、 高中化學(xué)教學(xué)中問題解決實(shí)踐中存在的問題

為了深度了解當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中的問題解決實(shí)踐效果如何，本文也對(duì)本校的一個(gè)實(shí)際運(yùn)用情況予以了調(diào)查研究，從整體來看，教師和學(xué)生對(duì)于這種模式的認(rèn)可度、興趣度還是比較高的，只不過在如何駕馭這種方式上面還存在一定的制約因素，從而沒有實(shí)現(xiàn)較高效率的效果，下面從幾個(gè)方面予以剖析。

（一）教師角色轉(zhuǎn)化不夠靈活

傳統(tǒng)模式下教師是知識(shí)傳授者，是整個(gè)課堂的駕馭者、主導(dǎo)者，但是隨著教學(xué)改革不斷深入，新時(shí)代的教師應(yīng)當(dāng)更具多元思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，老師轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。但是就當(dāng)前來看，教師在這場嘗試中的“放手”還做的不夠，控制性體現(xiàn)的還是比較強(qiáng)烈。但是如果想要發(fā)揮出問題解決實(shí)踐模式的優(yōu)勢，教師還是靈活轉(zhuǎn)換身份，從而讓問題解決模式散發(fā)活力。

（二）基于認(rèn)知矛盾而設(shè)置問題情境能力不足

設(shè)置情境，讓學(xué)生進(jìn)入到熟悉的環(huán)境或者有知識(shí)矛盾的環(huán)境對(duì)于學(xué)生的參與熱情是高效的。因而，解決問題過程中創(chuàng)設(shè)問題情境屬于中心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)予以設(shè)計(jì)，靈活引導(dǎo)。但是就當(dāng)前來看，教師對(duì)于這種情境設(shè)計(jì)的能力還明顯不足，如何將知識(shí)的矛盾點(diǎn)拋出來，如何用知識(shí)的矛盾來刺激他們積極投入課堂，如何讓生活實(shí)際融入問題情境當(dāng)中呢還需要進(jìn)一步的嘗試。尤其是教師是否能夠挖掘有關(guān)創(chuàng)設(shè)問題情境的素材尤為重要。

（三）硬件設(shè)施不足

化學(xué)學(xué)科問題解決的過程往往需要借助于一定的硬件設(shè)施或者是客觀條件，因此這些條件是否具備也會(huì)關(guān)系到問題解決實(shí)踐效果如何，就當(dāng)前來看，很多學(xué)校的硬件設(shè)施配備還存在不足的情況，因而問題情境的搭建、問題解決等還缺乏物質(zhì)基礎(chǔ)的支持，從而學(xué)生不能很好地投入實(shí)驗(yàn)、融入問題，一探究竟。甚至有的學(xué)校在化學(xué)課堂中只有極少數(shù)的學(xué)生才有機(jī)會(huì)進(jìn)入到問題探究階段，如何提升實(shí)驗(yàn)條件也是當(dāng)前亟待解決的問題之一。

三、高中化學(xué)教學(xué)中問題解決的實(shí)踐解決及應(yīng)用

高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問題解決方法可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)教師教學(xué)能力提升，同時(shí)對(duì)于知識(shí)吸收、內(nèi)化和運(yùn)用也是一個(gè)高效措施，下面則針對(duì)上述問題提出具體應(yīng)對(duì)措施。

（一）教師角色的靈活轉(zhuǎn)化

新時(shí)代背景下“滿堂灌”的教學(xué)模式早已淘汰，如何能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探索欲望至關(guān)重要，問題解決模式的融入就是讓問題探究過程還給學(xué)生，讓他們主動(dòng)思考、探究，進(jìn)而提出答案，整個(gè)過程中，教師要學(xué)會(huì)放手，學(xué)會(huì)“置身事外”。因而學(xué)?？梢葬槍?duì)這種角色的轉(zhuǎn)化進(jìn)行定期培訓(xùn)和實(shí)踐引導(dǎo)，從而讓老師們擁有一個(gè)靈活轉(zhuǎn)化角色的意識(shí)和能力。

（二）提升教師設(shè)置問題情境的素養(yǎng)

通過上面的分析可以看出，設(shè)置問題情境，需要教師具備一定的前瞻性、素材、設(shè)計(jì)能力以及引導(dǎo)能力，如果教師不能很好地把握學(xué)科特點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)以及化學(xué)素養(yǎng)培育的關(guān)鍵性，就不容易創(chuàng)設(shè)出高效率的問題解決情境。因而可以嘗試如下措施：

選擇與化學(xué)相關(guān)的素材情境。例如，在講到氯氣性質(zhì)的時(shí)候可以引入一些真實(shí)的氯氣泄漏之后所造成的嚴(yán)重后果，讓學(xué)生去回顧案例發(fā)生始末，讓他們思考如何避免這種問題，從而引導(dǎo)其運(yùn)用知識(shí)的能力和相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣;選擇相關(guān)的歷史材料。歷史具有真實(shí)性、經(jīng)驗(yàn)性等特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的說服力較強(qiáng)，因此化學(xué)老師在講到某些知識(shí)時(shí)可以適當(dāng)?shù)囊霘v史資料，從而吸引學(xué)生解決問題的欲望。例如，在講解玻璃時(shí)，可以引入歷史上很多玻璃磨成珍品的歷史材料，從原理角度來讓他們?nèi)ニ伎枷嚓P(guān)問題，積極著手相關(guān)問題解決。

（三）加強(qiáng)硬件設(shè)施投入

經(jīng)過上面探討可以知道，當(dāng)前很多高中學(xué)校的化學(xué)設(shè)施硬件還存在明顯不足，這會(huì)制約問題解決模式的運(yùn)用。因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大硬件設(shè)施的投入，例如化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、化學(xué)場地等，從而有力的推動(dòng)問題解決模式的融入。

參考文獻(xiàn)

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