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        小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)策略研究

        2022-05-10 08:24:55張愛(ài)萍
        民族文匯 2022年14期
        關(guān)鍵詞:探索有效性閱讀教學(xué)

        張愛(ài)萍

        摘 要:積極地探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的方法和策略,是新課改和新形勢(shì)下背景每一位小學(xué)語(yǔ)文教師的基本工作指引,也是小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的關(guān)鍵所在。本文將立足語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本現(xiàn)狀,就小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)策略進(jìn)行研究和討論,希望可以起到拋磚引玉的良好效果,服務(wù)每個(gè)學(xué)生的不斷發(fā)展和提高。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性;策略;探索

        當(dāng)前,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)組織和實(shí)施過(guò)程中還不可避免的遇到很多問(wèn)題,如被動(dòng)灌輸、大水漫灌、枯燥乏味等等,這些問(wèn)題的存在制約著小學(xué)階段閱讀教學(xué)效益和質(zhì)量的提高,也不利于更好培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師要積極地強(qiáng)化問(wèn)題驅(qū)動(dòng),全面結(jié)合閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題探索解決的方法和對(duì)策,并在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行歸納和梳理,更好破解閱讀教學(xué)瓶頸,提升閱讀教學(xué)效益,服務(wù)閱讀教學(xué)目標(biāo)的有效化達(dá)成。

        一、強(qiáng)化閱讀教學(xué),要引入合作學(xué)習(xí)法

        新課改政策要求讓每個(gè)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中積極地“動(dòng)”起來(lái),讓每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的聰明才智,釋放最真的狀態(tài),積極地在課堂的學(xué)習(xí)中“挑大梁”和“當(dāng)主角”。小學(xué)語(yǔ)文教師要深化對(duì)新課改政策的研究和解讀,并在此基礎(chǔ)上積極的通過(guò)引入合作學(xué)習(xí)法來(lái)挖掘閱讀教學(xué)潛能,實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡,進(jìn)而推進(jìn)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

        例如,在講解《草船借箭》模塊內(nèi)容時(shí),教師要強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合班級(jí)總?cè)藬?shù)和男女比例將學(xué)生劃分為不同的合作與討論學(xué)習(xí)小組。之后,讓每個(gè)獨(dú)立的小組對(duì)該節(jié)課的作者生平成就、四大名著的構(gòu)成、文章內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)等任務(wù)開(kāi)展細(xì)化討論與研究,并在討論過(guò)程中讓每個(gè)學(xué)生放下包袱,暢所欲言,積極地從不同的角度對(duì)討論的內(nèi)容進(jìn)行分析。教師則要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),如及時(shí)了解學(xué)生的討論學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),并積極地教授給學(xué)生討論學(xué)習(xí)的方法,還要積極地給予學(xué)生鼓勵(lì),不斷強(qiáng)化解疑答惑,并更加注重維護(hù)課堂的討論與學(xué)習(xí)秩序,同時(shí)還要在討論結(jié)束之后引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展跨小組交流,真正借助合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì),讓每個(gè)學(xué)生都能以主人翁的姿態(tài)投入到課堂的學(xué)習(xí)之中,實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

        二、強(qiáng)化閱讀教學(xué),要提升課堂閱讀教學(xué)趣味性

        如何讓語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有味有趣和多姿多彩,也是新課改政策下語(yǔ)文教師的基本閱讀教學(xué)突破口。而目前的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)枯燥乏味,無(wú)法有效的激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)興趣和求知活力,制約著閱讀教學(xué)效益和質(zhì)量的提升,需要教師積極地強(qiáng)化自身認(rèn)識(shí),并借助信息技術(shù)來(lái)不斷構(gòu)建激趣課堂,繼而激發(fā)學(xué)生興趣,實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效益和質(zhì)量的全面化提升。

        例如,在講解《青山處處埋忠骨》模塊內(nèi)容時(shí),教師要強(qiáng)化信息化閱讀教學(xué)。教師可以運(yùn)用微課視頻向?qū)W生展示一個(gè)關(guān)于對(duì)該節(jié)課文章內(nèi)容概述的短視頻,并運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)該節(jié)課包含的生字詞、文章的結(jié)構(gòu)、文章的內(nèi)容組成等進(jìn)行清晰化呈現(xiàn),同時(shí)在講解過(guò)程中要借助多媒體音頻為學(xué)生進(jìn)行文章朗誦,借助微課視頻為學(xué)生進(jìn)行分析和講解,借助不同形式的幻燈片為學(xué)生進(jìn)行具體知識(shí)點(diǎn)的講解,讓學(xué)生感受具體的知識(shí)的應(yīng)用,同時(shí)積極強(qiáng)化課堂互動(dòng),讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié),真正在運(yùn)用信息技術(shù)的過(guò)程中提升課堂閱讀教學(xué)的形象性和趣味性,繼而構(gòu)建趣味化課堂。

        三、強(qiáng)化閱讀教學(xué),要兼顧學(xué)生之間差異性

        新課改政策要教師積極地承認(rèn)學(xué)生之間存在的不同,如承認(rèn)不同學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的差異、個(gè)人學(xué)習(xí)能力的差異,并在此基礎(chǔ)上推進(jìn)分層閱讀教學(xué)實(shí)施。小學(xué)語(yǔ)文教師要沿著新課改政策的要求,并在此基礎(chǔ)上積極的引入分層閱讀教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)精準(zhǔn)性、針對(duì)性和有效性的提升,真正讓每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展和提升。

        例如,在講解《景陽(yáng)岡》模塊內(nèi)容時(shí),教師要強(qiáng)化分層閱讀教學(xué)。教師可以借助多種方式對(duì)班級(jí)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行把握,并為不同學(xué)生建立電子檔案,據(jù)此將學(xué)生劃分為不同的層次我,為后續(xù)的精準(zhǔn)化閱讀教學(xué)組織和實(shí)施打好基礎(chǔ)。之后,教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)包括基礎(chǔ)內(nèi)容了解、閱讀結(jié)構(gòu)分析、寫作方式分析等不同層次的內(nèi)容,讓不同層次學(xué)生結(jié)合自身的需要選擇對(duì)應(yīng)的模塊內(nèi)容開(kāi)展學(xué)習(xí),教師則要注重對(duì)學(xué)生的分層指導(dǎo),真正在分層閱讀教學(xué)中讓每個(gè)層次學(xué)生都可以找到自己的奮斗和學(xué)習(xí)目的,不斷助力每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和提高。

        綜上所述,積極地強(qiáng)化閱讀教學(xué)實(shí)施,進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的效益和質(zhì)量,是新課改背景下每一位小學(xué)語(yǔ)文教師的基本共識(shí),但在具體的閱讀教學(xué)組織和實(shí)施過(guò)程中還不可避免的遇到很多突出的問(wèn)題,教師要積極地結(jié)合問(wèn)題來(lái)探索解決的對(duì)策和方法,并在具體的閱讀教學(xué)組織和實(shí)踐過(guò)程中強(qiáng)合作學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、注重趣味教學(xué)等,不斷破解閱讀教學(xué)瓶頸,為閱讀教學(xué)總體效益和質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]張炳璽.書香氤氳滋潤(rùn)童心——小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)策略研究[J].考試周刊,2021(A1):58-60.

        [2]鄭萍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“1+X讀思達(dá)”教學(xué)策略研究[J].教師,2020(16):31-32.

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