張愛(ài)萍

摘 要：積極地探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的方法和策略，是新課改和新形勢(shì)下背景每一位小學(xué)語(yǔ)文教師的基本工作指引，也是小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的關(guān)鍵所在。本文將立足語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本現(xiàn)狀，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)策略進(jìn)行研究和討論，希望可以起到拋磚引玉的良好效果，服務(wù)每個(gè)學(xué)生的不斷發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性;策略;探索

當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)組織和實(shí)施過(guò)程中還不可避免的遇到很多問(wèn)題，如被動(dòng)灌輸、大水漫灌、枯燥乏味等等，這些問(wèn)題的存在制約著小學(xué)階段閱讀教學(xué)效益和質(zhì)量的提高，也不利于更好培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師要積極地強(qiáng)化問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，全面結(jié)合閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題探索解決的方法和對(duì)策，并在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行歸納和梳理，更好破解閱讀教學(xué)瓶頸，提升閱讀教學(xué)效益，服務(wù)閱讀教學(xué)目標(biāo)的有效化達(dá)成。

一、強(qiáng)化閱讀教學(xué)，要引入合作學(xué)習(xí)法

新課改政策要求讓每個(gè)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中積極地“動(dòng)”起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的聰明才智，釋放最真的狀態(tài)，積極地在課堂的學(xué)習(xí)中“挑大梁”和“當(dāng)主角”。小學(xué)語(yǔ)文教師要深化對(duì)新課改政策的研究和解讀，并在此基礎(chǔ)上積極的通過(guò)引入合作學(xué)習(xí)法來(lái)挖掘閱讀教學(xué)潛能，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡，進(jìn)而推進(jìn)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

例如，在講解《草船借箭》模塊內(nèi)容時(shí)，教師要強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合班級(jí)總?cè)藬?shù)和男女比例將學(xué)生劃分為不同的合作與討論學(xué)習(xí)小組。之后，讓每個(gè)獨(dú)立的小組對(duì)該節(jié)課的作者生平成就、四大名著的構(gòu)成、文章內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)等任務(wù)開(kāi)展細(xì)化討論與研究，并在討論過(guò)程中讓每個(gè)學(xué)生放下包袱，暢所欲言，積極地從不同的角度對(duì)討論的內(nèi)容進(jìn)行分析。教師則要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，如及時(shí)了解學(xué)生的討論學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并積極地教授給學(xué)生討論學(xué)習(xí)的方法，還要積極地給予學(xué)生鼓勵(lì)，不斷強(qiáng)化解疑答惑，并更加注重維護(hù)課堂的討論與學(xué)習(xí)秩序，同時(shí)還要在討論結(jié)束之后引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展跨小組交流，真正借助合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生都能以主人翁的姿態(tài)投入到課堂的學(xué)習(xí)之中，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

二、強(qiáng)化閱讀教學(xué)，要提升課堂閱讀教學(xué)趣味性

如何讓語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有味有趣和多姿多彩，也是新課改政策下語(yǔ)文教師的基本閱讀教學(xué)突破口。而目前的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)枯燥乏味，無(wú)法有效的激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)興趣和求知活力，制約著閱讀教學(xué)效益和質(zhì)量的提升，需要教師積極地強(qiáng)化自身認(rèn)識(shí)，并借助信息技術(shù)來(lái)不斷構(gòu)建激趣課堂，繼而激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效益和質(zhì)量的全面化提升。

例如，在講解《青山處處埋忠骨》模塊內(nèi)容時(shí)，教師要強(qiáng)化信息化閱讀教學(xué)。教師可以運(yùn)用微課視頻向?qū)W生展示一個(gè)關(guān)于對(duì)該節(jié)課文章內(nèi)容概述的短視頻，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)該節(jié)課包含的生字詞、文章的結(jié)構(gòu)、文章的內(nèi)容組成等進(jìn)行清晰化呈現(xiàn)，同時(shí)在講解過(guò)程中要借助多媒體音頻為學(xué)生進(jìn)行文章朗誦，借助微課視頻為學(xué)生進(jìn)行分析和講解，借助不同形式的幻燈片為學(xué)生進(jìn)行具體知識(shí)點(diǎn)的講解，讓學(xué)生感受具體的知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)積極強(qiáng)化課堂互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)，真正在運(yùn)用信息技術(shù)的過(guò)程中提升課堂閱讀教學(xué)的形象性和趣味性，繼而構(gòu)建趣味化課堂。

三、強(qiáng)化閱讀教學(xué)，要兼顧學(xué)生之間差異性

新課改政策要教師積極地承認(rèn)學(xué)生之間存在的不同，如承認(rèn)不同學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的差異、個(gè)人學(xué)習(xí)能力的差異，并在此基礎(chǔ)上推進(jìn)分層閱讀教學(xué)實(shí)施。小學(xué)語(yǔ)文教師要沿著新課改政策的要求，并在此基礎(chǔ)上積極的引入分層閱讀教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)精準(zhǔn)性、針對(duì)性和有效性的提升，真正讓每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展和提升。

例如，在講解《景陽(yáng)岡》模塊內(nèi)容時(shí)，教師要強(qiáng)化分層閱讀教學(xué)。教師可以借助多種方式對(duì)班級(jí)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行把握，并為不同學(xué)生建立電子檔案，據(jù)此將學(xué)生劃分為不同的層次我，為后續(xù)的精準(zhǔn)化閱讀教學(xué)組織和實(shí)施打好基礎(chǔ)。之后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)包括基礎(chǔ)內(nèi)容了解、閱讀結(jié)構(gòu)分析、寫作方式分析等不同層次的內(nèi)容，讓不同層次學(xué)生結(jié)合自身的需要選擇對(duì)應(yīng)的模塊內(nèi)容開(kāi)展學(xué)習(xí)，教師則要注重對(duì)學(xué)生的分層指導(dǎo)，真正在分層閱讀教學(xué)中讓每個(gè)層次學(xué)生都可以找到自己的奮斗和學(xué)習(xí)目的，不斷助力每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和提高。

綜上所述，積極地強(qiáng)化閱讀教學(xué)實(shí)施，進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的效益和質(zhì)量，是新課改背景下每一位小學(xué)語(yǔ)文教師的基本共識(shí)，但在具體的閱讀教學(xué)組織和實(shí)施過(guò)程中還不可避免的遇到很多突出的問(wèn)題，教師要積極地結(jié)合問(wèn)題來(lái)探索解決的對(duì)策和方法，并在具體的閱讀教學(xué)組織和實(shí)踐過(guò)程中強(qiáng)合作學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、注重趣味教學(xué)等，不斷破解閱讀教學(xué)瓶頸，為閱讀教學(xué)總體效益和質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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