劉洪德

摘 要：為了不斷提高教育水平，優(yōu)化教育質(zhì)量，國家積極推動教育改革，“雙減”政策作為其中之一，引起了國家和社會各界人士的高度關(guān)注。其中一減指在義務(wù)教育階段減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)，課后作業(yè)是其中的關(guān)鍵一環(huán)，因此，教師應(yīng)當在保證作業(yè)質(zhì)量的前提下盡量減少課后作業(yè)，讓學(xué)生高效完成作業(yè)、鞏固學(xué)習(xí)知識，這也就意味著小學(xué)作業(yè)的管理與探索變得尤為重要。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語文作業(yè);管理

引言

教師對于學(xué)生學(xué)情通常采用傳統(tǒng)教育方式，即利用考試或作業(yè)完成情況來判斷，由于目前小學(xué)生考試次數(shù)有限，因此作業(yè)成了教師判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑。適當?shù)淖鳂I(yè)訓(xùn)練可以幫助學(xué)生充分掌握知識，然而課堂時間有限，教師還需要傳授更多知識給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生只能通過課余時間進行練習(xí)，違背“雙減”政策，如何在雙減政策下調(diào)整小學(xué)語文作業(yè)，成為語文教師必須思考的話題。

一、小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化管理的意義

1.響應(yīng)“雙減”政策的號召

作業(yè)是學(xué)校教育中最重要的環(huán)節(jié)之一，學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)來鞏固所學(xué)知識，教師根據(jù)作業(yè)完成質(zhì)量來判斷學(xué)生知識掌握情況。然而實際情況卻是各學(xué)科作業(yè)不勝繁多，學(xué)生辨別不了主次，作業(yè)質(zhì)量參差不齊，從而給學(xué)生造成了沉重的負擔(dān)。這樣不僅讓學(xué)生達不到鞏固知識的目的，還占據(jù)了學(xué)生課余鍛煉身體、放松身心的休息時間。現(xiàn)在經(jīng)調(diào)整后的小學(xué)生放學(xué)時間是四點左右，目的就是響應(yīng)“雙減”政策，把時間留給學(xué)生，從而減輕其負擔(dān)。語文作為最基礎(chǔ)的學(xué)科之一，教師應(yīng)該根據(jù)“雙減”政策的要求，做到提高作業(yè)質(zhì)量，減少作業(yè)數(shù)量。

2.順應(yīng)小學(xué)生身心發(fā)展需要

小學(xué)作為兒童接受義務(wù)教育的首要階段，是一個長期發(fā)展的過程，更是其發(fā)展關(guān)鍵期。教師需要考慮小學(xué)生的身心發(fā)展特點，并順應(yīng)其發(fā)展需要，優(yōu)化管理小學(xué)語文作業(yè)。素質(zhì)教育倡導(dǎo)小學(xué)生全面發(fā)展，“雙減”政策更是針對作業(yè)提出了明確規(guī)定，這也是對教育工作者的挑戰(zhàn)。

二、目前小學(xué)生語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

1.作業(yè)量多、質(zhì)量低

小學(xué)生的作業(yè)問題自素質(zhì)教育推行以來，就受到了教育工作者、家長等社會各界人士的廣泛關(guān)注，在“雙減”政策頒布之前，就有明確規(guī)定不同年級學(xué)生作業(yè)量不同。然而，受應(yīng)試教育的影響，教師通常采用題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背的方式為學(xué)生布置作業(yè)，導(dǎo)致小學(xué)生作業(yè)量大，在小學(xué)階段學(xué)業(yè)負擔(dān)過重。

2.作業(yè)形式單一、缺乏新穎性

就目前情況而言，大部分教師依舊選擇傳統(tǒng)的留作業(yè)方式，即以書面形式為主，例如抄寫古詩、默寫課文等。這種作業(yè)形式單一枯燥，教師未針對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況、教材內(nèi)容進行分析，過分依賴教材。長此以往，將會造成學(xué)生對語文作業(yè)的抵觸心理，敷衍了事，難以真正提高學(xué)生解決問題的能力。

3.作業(yè)缺乏針對性

目前我國依舊在采用班級授課制，班級學(xué)生眾多，教師難以做到面面俱到。盡管教師教學(xué)進度一致，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)進度難以做到統(tǒng)一。教師在設(shè)計作業(yè)時，未考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力等因素，統(tǒng)一布置作業(yè)，導(dǎo)致成績相對優(yōu)秀的學(xué)生在完成作業(yè)后無事可做，而相對普通的學(xué)生則難以提升語文成績，成績一般的學(xué)生則認為作業(yè)難度較高，缺乏語文學(xué)習(xí)積極性，這也有悖因材施教的原則。

三、小學(xué)生語文作業(yè)優(yōu)化管理的有效措施

1.創(chuàng)新語文作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對新鮮有趣的事物好奇心較強，并且思維相對簡單，喜歡事物具體形象化，教師可以根據(jù)此特征對小學(xué)語文作業(yè)形式進行創(chuàng)新，布置多樣化的作業(yè)，在保證作業(yè)質(zhì)量的前提下，提高其趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，鞏固學(xué)習(xí)知識。例如，教師在進行古詩詞教學(xué)的過程中，可以向?qū)W生布置繪畫的作業(yè)，擯棄傳統(tǒng)的抄寫、背誦形式，通過繪畫感受古詩的意境、作者的情感，并在課堂分享、互評，幫助學(xué)生樹立自信，提高語文學(xué)習(xí)興趣。

2.注重實踐探究，提升綜合能力

作為實踐性極強的學(xué)科，教師若想真正落實“雙減”政策，就務(wù)必重視作業(yè)的實踐性，利用實踐作業(yè)代替書面形式的作業(yè)，不但可以增強語文學(xué)科的開放性，還能提高學(xué)生綜合實踐能力。例如，教師在結(jié)束《不懂就要問》這篇課文的教學(xué)之后，就可以布置實踐性的作業(yè)。通過向?qū)W生提問、安排其回家自行尋找答案并記錄，第二天課堂分享的方式，激發(fā)小學(xué)生完成作業(yè)的熱情，拓展思維方式。

3.作業(yè)分層設(shè)置，促進全面發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)通常是教師讓學(xué)生做相同的作業(yè)，而班級中學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識掌握情況各不相同，學(xué)生難以高質(zhì)量完成作業(yè)，對此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況對作業(yè)進行分層布置，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展情況。例如，教師在完成《宇宙生命之謎》教學(xué)之后，對基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生布置鞏固基礎(chǔ)知識的作業(yè);對于成績一般的學(xué)生，教師則需要在此基礎(chǔ)上安排梳理文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、仿寫片段的作業(yè);成績相對拔尖的學(xué)生，教師可以布置具有一定難度，需要運用課外知識的作業(yè)。當學(xué)生取得進步之后，教師需要根據(jù)學(xué)情進行及時的優(yōu)化調(diào)整，真正做到在減負的同時因材施教，促進每一位學(xué)生的發(fā)展。

結(jié)束語

隨著國家大力提倡“雙減”政策，教育方式不斷發(fā)生改革，傳統(tǒng)教學(xué)方式與新型教育方式產(chǎn)生沖突，因此，教育工作者需要正確理解“雙減”含義，全面優(yōu)化小學(xué)生作業(yè)設(shè)計，創(chuàng)新作業(yè)形式，利用新技術(shù)新手段提高小學(xué)語文作業(yè)質(zhì)量，嚴格控制作業(yè)數(shù)量來幫助學(xué)生在短時間內(nèi)高效掌握知識，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

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