蔡英燕

摘 要：在計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)也帶來(lái)了新的變化：傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)方法明顯難以適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的需要。為了提高學(xué)科教學(xué)水平，形成新的教學(xué)方法，老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，增加信息技術(shù)和智能技術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)造新的教學(xué)方式。一些小學(xué)語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中采用智能作業(yè)模式。在這種模式下，學(xué)生和老師可以保持雙向溝通?；诖?，本文利用智慧作業(yè)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)反饋的效果進(jìn)行研究，并為小學(xué)語(yǔ)文老師提供了一些建議。

關(guān)鍵詞：智慧作業(yè);提高;小學(xué)語(yǔ)文;課堂;師生互動(dòng)反饋

引言

智慧作業(yè)是伴隨智能技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的一個(gè)新概念。隨著當(dāng)前的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革的趨勢(shì)，越來(lái)越多的老師采取這種智慧作業(yè)的布置方式，有效地克服了傳統(tǒng)教學(xué)上的弊端。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師與學(xué)生之間的互動(dòng)反饋已經(jīng)成為學(xué)科評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面，這是一種傳統(tǒng)的統(tǒng)一的、持續(xù)的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中，老師與學(xué)生之間的聯(lián)系不是很強(qiáng)，因此小學(xué)語(yǔ)文老師們可以利用智慧作業(yè)進(jìn)行師生互動(dòng)反饋，利用智慧作業(yè)進(jìn)行互動(dòng)反饋不僅可以形成良性互動(dòng)，建立更加和諧穩(wěn)定的關(guān)系，還能為開(kāi)展教學(xué)工作創(chuàng)造良好的前提條件。

一、 傳統(tǒng)作業(yè)布置下所存在的問(wèn)題

（一）書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少

為了讓學(xué)生在課后得以鞏固和加強(qiáng)知識(shí)，老師必須在課堂教學(xué)工作完成后，為學(xué)生布置課后作業(yè)，這樣就可以讓學(xué)生在課程結(jié)束后能夠有另外一種方法加深對(duì)知識(shí)的了解，并最終透過(guò)老師對(duì)于作業(yè)的評(píng)核，找出學(xué)生學(xué)習(xí)大多問(wèn)題所在，并對(duì)學(xué)生的工作提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。但是，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，大多語(yǔ)文老師布置的往往是一些書面作業(yè)，關(guān)于一些口頭或?qū)嵺`作業(yè)根本沒(méi)有，但是他們不了解的是其實(shí)口頭練習(xí)和實(shí)踐練習(xí)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)尤其重要。

（二）作業(yè)知識(shí)類型不夠

為了使學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到通過(guò)完成作業(yè)來(lái)鞏固相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，老師在作業(yè)安排過(guò)程中必須遵循多樣性原則，例如，設(shè)計(jì)的作業(yè)知識(shí)類型不夠，老師必須要并確保作業(yè)的實(shí)際應(yīng)用，以便學(xué)生在完成這些任務(wù)的過(guò)程中充分實(shí)現(xiàn)靈活的知識(shí)集。不過(guò)，很明顯，現(xiàn)時(shí)小學(xué)語(yǔ)文老師往往過(guò)于自由地設(shè)計(jì)作業(yè)，未能完全配合教學(xué)的目標(biāo)和要求，也沒(méi)有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)策劃，從而使得大多作業(yè)過(guò)于單刀直入，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)工作的興趣不大。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)相關(guān)概念

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)和玩耍的交匯點(diǎn)。語(yǔ)文課堂互動(dòng)交流不僅能提高課堂興趣，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)是指老師與學(xué)生為了完成一定的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)一定的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的互動(dòng)。語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)有其自身的特點(diǎn)

（一）豐富的情感滲透

就尊重而言，老師和學(xué)生之間的關(guān)系是平等互助的，但在課堂上，新的師生關(guān)系應(yīng)該是平等的雙向溝通，老師應(yīng)該進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界去了解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的真正需求。畢竟語(yǔ)文學(xué)科本身就具有豐富的情感：而且語(yǔ)文文章具有作者的情感傳遞、藝術(shù)構(gòu)思的等內(nèi)涵在里面。因此在一定程度上，語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)的特點(diǎn)需要豐富的情感。中國(guó)人文主義與工具性的共同研究，是人們對(duì)中國(guó)學(xué)科特色的工具性的簡(jiǎn)單探索進(jìn)行深刻反思的結(jié)果。語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)是一個(gè)情感整合的過(guò)程，貫穿于整個(gè)互動(dòng)過(guò)程。

（二）融合神圣生命

教育活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)必須回到人的身上。畢竟教育不是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，而是最終引導(dǎo)靈魂的歸屬。因此師生應(yīng)該一起體驗(yàn)語(yǔ)文帶來(lái)的生活體驗(yàn)，讓語(yǔ)文課堂變得有價(jià)值。畢竟教育對(duì)象都是一個(gè)活生生的生命體，他不僅擁有完整的身體，還有生命的溫暖。因此課堂互動(dòng)必須要用生命教育生命，用心靈塑造心靈，用智慧啟迪智慧的教學(xué)方式才行。畢竟只有整合個(gè)人的生活體驗(yàn)和感知，語(yǔ)文課堂才會(huì)有意義。而語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)蘊(yùn)含著強(qiáng)大的生命力，在理解、體驗(yàn)和感知中產(chǎn)生對(duì)生命的反思，成長(zhǎng)。

三、利用智慧作業(yè)提高師生互動(dòng)反饋效果的策略

（一）上課前及時(shí)了解學(xué)生的一般情況

為了保障教學(xué)作業(yè)的整體成效，老師必須清楚清楚了解每名學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便能制訂一套有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，讓每名學(xué)生找出不足之處。而智慧作業(yè)在改善師生互動(dòng)方面非常有效，為了使互動(dòng)反饋的結(jié)果得以應(yīng)用，老師在課堂教學(xué)開(kāi)始前必須對(duì)學(xué)生在課堂上的整體學(xué)校情況有充分的了解?？墒鞘聦?shí)上卻是根本不是這么回事，大多老師對(duì)于學(xué)生的情況都是一知半解的，甚至有不了解學(xué)生的情況出現(xiàn)，所以老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)必須要對(duì)學(xué)生有充分的了解才行。而且課前預(yù)習(xí)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)十分重要，因此老師在完成教學(xué)課程后，可以將下一節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)交給學(xué)生，然后老師借助智慧作業(yè)平臺(tái)將相關(guān)的預(yù)習(xí)材料放在這個(gè)平臺(tái)上，讓學(xué)生可以在課程外靈活安排自己的時(shí)間，并在電腦操作平臺(tái)下載有關(guān)資料作預(yù)告，由于在智慧作業(yè)下，老師可以使用適當(dāng)?shù)碾娮釉O(shè)備瀏覽資料或搜尋資料，而不再局限于簡(jiǎn)單的紙張，因此這樣做不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生與平臺(tái)上的教學(xué)保持一致。上課前，老師可根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，提前將預(yù)習(xí)作業(yè)分配給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在智慧作業(yè)平臺(tái)上完成所有作業(yè)后，智慧作業(yè)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，最終將統(tǒng)計(jì)結(jié)果會(huì)直接反饋給老師，然后老師在分析相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，可以了解每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

（二）課堂實(shí)時(shí)評(píng)估反饋

在智慧作業(yè)下，師生之間可以保持良好的溝通，并保證師生地位平等，從而導(dǎo)致學(xué)生可以隨時(shí)向老師提問(wèn)。與常規(guī)的書面作業(yè)相比，智慧作業(yè)不僅可以為師生之間的交流創(chuàng)造條件，還能在智慧作業(yè)上通過(guò)提問(wèn)和測(cè)驗(yàn)可以反映學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把控程度。智慧作業(yè)下的大部分作業(yè)都是通過(guò)智能模塊自動(dòng)完成的，其復(fù)習(xí)和反饋功能在整個(gè)教學(xué)工作中起著非常突出的作用，這直接回關(guān)系到學(xué)生的行為和行為的正確性。在課堂上，老師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，在智慧平臺(tái)上發(fā)布學(xué)校小鏡頭，在課堂上根據(jù)這些小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從而為學(xué)生提供針對(duì)性的輔導(dǎo)。而且智慧作業(yè)是以系統(tǒng)控制為目的作業(yè)平臺(tái)，其智能模塊可以同時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題，快速統(tǒng)計(jì)學(xué)生的時(shí)間和答案的正確性，當(dāng)這些結(jié)果將與老師的反饋同步，老師就可以通過(guò)掌握這些信息可以了解學(xué)生犯錯(cuò)誤的容易程度，對(duì)知識(shí)有多了解。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)階段是培養(yǎng)個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段。根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)要求，小學(xué)課堂應(yīng)克服原有課堂模式的局限，積極運(yùn)用新的思路和方法，尤其是智慧作業(yè)的應(yīng)用，可以大大促進(jìn)師生之間的良性互動(dòng)，最大限度地利用互動(dòng)反饋結(jié)果，幫助老師調(diào)整教學(xué)方法。

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