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        小學(xué)語文課堂古詩趣味教學(xué)探討

        2022-05-10 04:20:28于欣欣
        民族文匯 2022年14期
        關(guān)鍵詞:趣味教學(xué)古詩小學(xué)語文

        于欣欣

        摘 要:古詩是我國重要的文學(xué)形式之一,也是古代文學(xué)的藝術(shù)瑰寶,更是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)難點之一,新課改從師生關(guān)系、教學(xué)方法、課程目標(biāo)等方面做出了改革和探索,小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)策略也應(yīng)隨之發(fā)生變化。文章以小學(xué)古詩詞教學(xué)為例,探討小學(xué)語文課堂古詩詞趣味教學(xué)的有效策略。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;古詩;趣味教學(xué)

        引言

        古詩詞教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點與難點,主要原因在于古詩詞創(chuàng)作的背景與學(xué)生當(dāng)前所處時代相距甚遠(yuǎn),學(xué)生無法切實感受到古詩詞的內(nèi)涵。同時,古詩詞的用語與當(dāng)代語言表達(dá)習(xí)慣不同,學(xué)生面對晦澀難懂的古詩詞含義時會產(chǎn)生畏難心理。此外,古詩詞所反映的作者的思想情感較為深奧,小學(xué)生社會閱歷尚淺,無法產(chǎn)生深刻的感知。而在古詩詞教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)帶有具體形象、與生活聯(lián)系緊密的情境可以降低學(xué)習(xí)難度,幫助他們體會古詩詞的本質(zhì)與內(nèi)涵。

        一、詩詞與繪畫相結(jié)合

        詩畫結(jié)合是小學(xué)古詩詞趣味教學(xué)的重要形式,也是非常有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,幫助學(xué)生品味古詩詞意境的教學(xué)方法。通過繪畫來描繪古詩詞的意境,能夠增強(qiáng)古詩詞內(nèi)容的趣味性,同時也能起到活躍課堂氛圍的作用,讓學(xué)生在詩詞描繪中體會到詩詞學(xué)習(xí)的樂趣。例如,《望廬山瀑布》就是一幅山水畫,畫起來既有氣勢,又有動感,能夠非常形象地呈現(xiàn)詩詞描繪的場景,幫助學(xué)生直觀地理解詩詞意境。又如,孟浩然《宿建德江》這首詩主要表達(dá)的是作者的羈旅之思,教師在為學(xué)生講解時,可以讓學(xué)生從詩中描述景象進(jìn)行聯(lián)想,并讓學(xué)生將自己聯(lián)想到的景象畫下來,學(xué)生在繪畫中加入自己的情感,這樣既可以促進(jìn)學(xué)生對詩人情感進(jìn)行體會,也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提升課堂教學(xué)質(zhì)量。如教師可以讓學(xué)生對“移舟泊煙渚,日暮客愁新”這兩句詩描繪的景象進(jìn)行聯(lián)想繪畫,并要求學(xué)生將作者表達(dá)的“愁”與景色融合在一起,為接下來激發(fā)學(xué)生情感做鋪墊。在學(xué)生完成繪畫后,教師可以通過自身情感表達(dá)引導(dǎo)學(xué)生對后面兩句詩進(jìn)行感悟,讓學(xué)生在教師情感影響下對詩中所表達(dá)的情感進(jìn)行深入感知。

        二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

        教師不能僅僅依靠自己的講解和學(xué)生的背誦、默寫進(jìn)行古詩教學(xué),更不能認(rèn)為做到這些就能讓學(xué)生了解古詩的意境和文化內(nèi)涵。在具體教學(xué)過程中,教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,這對教師的要求比較高:一方面需要教師具備相應(yīng)的理論知識,另一方面需要教師扎實備課,做好充足準(zhǔn)備。創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境是影響古詩教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。情境創(chuàng)設(shè)的途徑很多,經(jīng)常使用的有以下幾種:一是聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗情境,二是根據(jù)古詩內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境,三是利用多媒體等教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)音樂情境、圖片情境、視頻情境。教師可以通過多方面、多途徑、多角度的方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師在古詩教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)實際創(chuàng)設(shè)情境,既是備教材,也是備學(xué)生。情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生從古詩的學(xué)習(xí)中體會詩意之美、詩語之美、詩境之美、生活之美,從而更好地領(lǐng)會古詩作者所抒發(fā)的情感。

        三、補(bǔ)充文化背景知識

        小學(xué)語文教師在為學(xué)生講解古詩時,應(yīng)該對文字背后的故事進(jìn)行挖掘,將古詩創(chuàng)作背景與當(dāng)下學(xué)生實際生活進(jìn)行對比,讓學(xué)生的感知二者的強(qiáng)烈反差,這樣既可以讓學(xué)生對古詩中的情感、含義以及內(nèi)容等進(jìn)行深入了解,也可以讓學(xué)生更好地感受古詩表達(dá)出來的人文情懷、文化素養(yǎng)等。例如,小學(xué)語文教師為學(xué)生講解王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》時,可以對古詩的創(chuàng)作背景、歷史文化等進(jìn)行補(bǔ)充,引導(dǎo)學(xué)生將其與當(dāng)下生活進(jìn)行對比,這樣既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也可以讓學(xué)生在對比中加深對歷史文化的印象。如教師可以“寒雨連江夜入?yún)?,平明送客楚山孤”這兩句詩為例,運用多媒體播放詩中描述的情境,為學(xué)生講解這首詩的背景,而后再引導(dǎo)學(xué)生將其放學(xué)時自己與同學(xué)、朋友、教師揮手道別時的心情作對比,這樣既可以幫助學(xué)生更好地理解“洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺”這兩句詩表達(dá)的含義,也可以讓學(xué)生擁有和作者一樣的壯志情懷。

        四、配樂朗誦

        學(xué)生掌握古詩詞的韻律可幫助其快速、準(zhǔn)確的背誦詩詞。比如,《早春呈水部十八員外》是一首典型的律絕,其首句為平起平收的律句,第二句為仄起平收的律句,第三句與第二句相黏,第四句與第三句相對,整首詩的韻腳“酥”“無”“都”三字均屬于平水韻“七虞”部,均為平生,讀起來朗朗上口、韻律十足。不僅如此,整首詩對春景的描繪可謂細(xì)致入微,蘊(yùn)含著作者對生機(jī)勃勃春天的喜愛之情。在教學(xué)時,筆者播放了寧靜淡雅的輕音樂,引導(dǎo)學(xué)生齊聲朗讀,并請學(xué)生注意“天街”“小雨”“草色”“煙柳”等意像,抓住“酥”“近卻無”“絕勝”等重點字詞感受作者向其傳遞的早春信息。在音樂的感染下,學(xué)生有感情地朗讀課文,一些背誦下來的學(xué)生還閉上雙眼一邊想象詩中的情境一邊感受古詩詞韻律的美感。朗讀過后,學(xué)生也興致勃勃地表達(dá)自己的想法,一些學(xué)生表示從來沒有像作者一樣這么細(xì)致地觀察過春天的美景,感覺“虧大了”;一些學(xué)生則表示整首詩讀起來特別順暢,配合著音樂就像是在唱歌。通過本次課的學(xué)習(xí),學(xué)生逐漸掌握通過朗讀品味古詩詞語言細(xì)節(jié)、體會作者思想感情的古詩詞學(xué)習(xí)方法。

        五、結(jié)束語

        在教學(xué)改革活動中,小學(xué)語文教師要注意結(jié)合古詩教學(xué)需求進(jìn)行系統(tǒng)的分析,從多角度構(gòu)建教學(xué)組織活動,發(fā)揮古詩教學(xué)的優(yōu)勢,對學(xué)生做出積極的引導(dǎo),從而提高古詩教學(xué)活動的整體效果,有效促進(jìn)學(xué)生對古詩內(nèi)容進(jìn)行深入的探索,有效提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng),夯實古詩教學(xué)改革的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 王彩虹.趣味教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用探索[J].學(xué)周刊,2020(32):151-152.

        [2] 歐陽鈴. 小學(xué)語文古詩教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的策略研究[D].湖南科技大學(xué),2020.

        [3] 丁文霞.小學(xué)古詩教學(xué)中情境建構(gòu)的教學(xué)措施研究[J].天津教育,2019(32):94+96.

        [4] 湯韻.淺析小學(xué)語文古詩趣味性教學(xué)策略[J].考試周刊,2019(80):46-47.

        [5] 李兵.小學(xué)語文古詩教學(xué)的趣味化模式構(gòu)建[J].新課程(上),2019(07):47.

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